王玉珍評課《西風(fēng)胡楊》

1、2014國培學(xué)習(xí)“語文高端”網(wǎng)絡(luò)研修研討活動系列三評張麗芳老師執(zhí)教西風(fēng)胡楊平頂山王玉珍很慶幸能參加這次國培學(xué)習(xí)，慶幸自己結(jié)識了一群懷揣語文夢想的學(xué)員朋友，更慶幸能受教于幾位孜孜不倦、學(xué)識淵博的專家老師。而這次學(xué)習(xí)也讓自己感到無論是文化底蘊(yùn)還是教學(xué)能力上和大家的差距。首先感謝張麗芳老師提供的教學(xué)視頻，看后受益匪淺。張老師干練嚴(yán)謹(jǐn)，舉手投足無不彰顯一位優(yōu)秀語文教師的風(fēng)采。而張老師“簡約不失大氣，親切不失激情”的教學(xué)風(fēng)格更是讓人欽佩。首先從四個(gè)重視談這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：一、重視細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。一節(jié)課的細(xì)微處往往是大家容易忽略的地方，但又恰恰是這些不起眼的小細(xì)節(jié)是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的必備條件。這方面張老師做得就很

2、好。一是在學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范上，張老師特別重視。無論是提醒學(xué)生寫字姿勢，還是規(guī)范學(xué)生讀書姿勢，都細(xì)致入微。二是對一些細(xì)節(jié)的關(guān)注做得好。當(dāng)學(xué)生有條理地概括出課文內(nèi)容時(shí)候，老師及時(shí)總結(jié)給予肯定，對其他學(xué)生是一種潛移默化的影響；當(dāng)學(xué)生表達(dá)不完整的時(shí)候，老師及時(shí)提醒讓學(xué)生重新把話說完整，使語言訓(xùn)練落實(shí)到點(diǎn)點(diǎn)滴滴；當(dāng)老師板書的時(shí)候隨機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)，既不打亂教學(xué)節(jié)奏又凸顯寫字教學(xué)，更顯出張老師深厚的教學(xué)功力。二、重視方法的引領(lǐng)我們都知道教是為了不教，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法的老師也才能稱之為優(yōu)秀的教師。著名教育家魏書生經(jīng)常外出講學(xué)，學(xué)生語文成績卻遙遙領(lǐng)先，我們呢每天勞心費(fèi)神，教學(xué)效果卻不甚理

3、想，究其原因可能與我們不注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法有密切關(guān)系。從張老師的課中我們可以看得出她很注重方法的引領(lǐng)：一是在詞語的學(xué)習(xí)上用想象畫面的的方法帶學(xué)生進(jìn)入詞語的感性世界；二是讀書時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用想象畫面的方法理解語言，培養(yǎng)學(xué)生想象能力的同時(shí)又教給學(xué)生閱讀方法。這些做法非常值得我們學(xué)習(xí)。三、重視讀寫的結(jié)合語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，在語文素養(yǎng)中，最重要的是學(xué)生的聽說讀寫能力，每一節(jié)高效的語文課都應(yīng)該在這方面濃墨重彩。這節(jié)課在讀寫方面做得特別扎實(shí)。對于讀書張老師舍得花時(shí)間，從讀詞串到讀文，從泛讀到自讀，從檢查讀到個(gè)性讀，從朗讀到默讀，可以說讀書貫穿了整節(jié)課，能把大量時(shí)間留給學(xué)生讀書是最值得提

4、倡的做法，因?yàn)樽x書是觸摸語言最直接最有效的方法。在語言訓(xùn)練方面，張老師更是落到實(shí)處，無論是品味胡楊特點(diǎn)后讓學(xué)生贊美胡楊的口頭語言的訓(xùn)練，還是之后依據(jù)課例中總分結(jié)構(gòu)段形式的再次贊美胡楊的練筆訓(xùn)練都做得扎實(shí)，擺脫了以往重感悟輕語言的閱讀教學(xué)，做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。四、重視設(shè)計(jì)的精心這節(jié)課有多處教學(xué)設(shè)計(jì)顯出張老師的特別用心。如為了讓學(xué)生準(zhǔn)確感受總分結(jié)構(gòu)段的構(gòu)段形式，設(shè)計(jì)了打亂句子順序進(jìn)行排列再找出中心句，讓句子間的邏輯關(guān)系顯而易見，這樣設(shè)計(jì)簡單實(shí)用又巧妙。而最后完成的板書，不僅能概括課文內(nèi)容還具有藝術(shù)美讓胡楊的整體形象躍然而出，使胡楊的精神與胡楊融為一體，顯得水到渠成。總之，這是一節(jié)好課。但任

5、何一節(jié)課都是沒有最好，只有更好。耿老師上次特別提出觀課要具有批判精神。所以，針對這節(jié)課本人從三個(gè)忽略提出一些質(zhì)疑。一、這節(jié)課突出了段、忽略了篇。五年級教學(xué)要有篇章結(jié)構(gòu)的滲透，這節(jié)課沒有做這方面的功課。而把大量時(shí)間用在段的教學(xué)上，包括認(rèn)識總分結(jié)構(gòu)以及進(jìn)行總分結(jié)構(gòu)段的練寫。我認(rèn)為學(xué)生在第二學(xué)段應(yīng)該已經(jīng)掌握并具備了這種能力，再花時(shí)間教學(xué)生已經(jīng)會的東西是不是顯得目標(biāo)定位不準(zhǔn)確呢？而對于這篇課文如何進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的滲透，需要重新設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃。二、這節(jié)課關(guān)注了語言吸收、忽略了語言創(chuàng)新。在前四段的教學(xué)中，張老師引導(dǎo)學(xué)生一步步感受胡楊的特點(diǎn)，并在讀背中進(jìn)行語言積累，這非常好。之后先讓學(xué)生口頭贊美胡楊，接著又在

6、寫段的訓(xùn)練中再次讓學(xué)生贊美胡楊。這兩處設(shè)計(jì)在語言訓(xùn)練上都是對語言的吸收內(nèi)化過程，但缺少語境，所以內(nèi)化中沒有創(chuàng)新，吸收的過程不夠積極靈動。我感覺學(xué)習(xí)完前幾段后不妨這樣設(shè)計(jì)：胡楊是秋天最美的樹，但每年的旅游旺季，大家爭相蜂涌的是那些風(fēng)景名勝，鮮有人來到塔里木，因?yàn)槟切┦|蕓眾生不了解胡楊?，F(xiàn)在，請你做胡楊的代言人，把胡楊介紹給那些蕓蕓眾生吧。這種語言訓(xùn)練方式是不是會顯得靈動一些，讓吸收語言與創(chuàng)新語言并舉呢？三、主題升華過于形式，忽略了與精神的接軌。在最后環(huán)節(jié)，我們都會進(jìn)行主題的升華，張老師也不例外。把文章的中心適時(shí)引導(dǎo)并板書：那就是保護(hù)胡楊。然后學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，但這種大聲疾呼無疑等同于貼標(biāo)簽，是無法根植于心的，觸動不了學(xué)生的靈魂，也就無法真正與胡楊精神接軌。那怎樣做才是最恰當(dāng)?shù)姆椒兀课也桓彝陆Y(jié)論，只能說如果是我，我會這樣設(shè)計(jì)：教學(xué)倒數(shù)第二自然段時(shí)候，我會抓住“孑然凄立”一詞引導(dǎo)學(xué)生想象品悟，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題：站在孑然凄立的胡楊林，此時(shí)你看到了怎樣的胡楊？是誰讓這些千年不死千年不倒的胡楊遍體鱗傷？你覺得怎樣做才能讓傷者被療治，死者被祭奠，你又該做些什么？然后引導(dǎo)學(xué)生悟出胡楊精神是一種什么精