六年級(jí)《主題閱讀拓展提高學(xué)生綜合輸出能力》的研究方案

1、主題閱讀拓展，拓寬學(xué)生成長(zhǎng)之路利用主題閱讀提高學(xué)生習(xí)作能力的研究尹倩倩 沈艷麗 齊瑞蒲一、研究主題的確定小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力是高年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)， 結(jié)合學(xué)校的項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)， 我們認(rèn)為可以充分利用項(xiàng)目主題閱讀材料， 根據(jù)同一主題下的多篇閱讀材料有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)， 讓學(xué)生從閱讀材料、積累素材學(xué)寫(xiě)片段、培養(yǎng)興趣練寫(xiě)文章、學(xué)習(xí)方法個(gè)性創(chuàng)寫(xiě)、提高能力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生寫(xiě)作能力。二、學(xué)情分析對(duì)于眾多語(yǔ)文教師尤其是高年級(jí)語(yǔ)文教師而言，作文教學(xué)無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分，語(yǔ)文教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力， 語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)是： “能具體明確、文從字順地表述自己的意思。 能根

2、據(jù)日常生活需要， 運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。 ”在階段目標(biāo)部分， 第一學(xué)段稱(chēng)為 “寫(xiě)話” ， 第二、 第三學(xué)段都稱(chēng)為 “習(xí)作” ， 到第四學(xué)段才稱(chēng)為“寫(xiě)作” ，這種安排是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段寫(xiě)作的難度。但實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 寫(xiě)作卻是學(xué)生最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。 我從執(zhí)教的六年級(jí)五班進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班59 名學(xué)生中，只有9 名學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文， 5 名學(xué)生有點(diǎn)喜歡作文， 10 名學(xué)生談不上喜不喜歡， 28名學(xué)生怕寫(xiě)作文， 7 名學(xué)生討厭作文。 很多學(xué)生寫(xiě)作文時(shí) “無(wú)話可說(shuō)” 、“無(wú)材料可寫(xiě)” 、 “無(wú)處著手” ，即使寫(xiě)出了，也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達(dá)意、思維混亂的文章。經(jīng)過(guò)觀察和分析，我們覺(jué)得學(xué)生怕

3、寫(xiě)習(xí)作原因有這樣幾點(diǎn)： 1 生活中不善于細(xì)心觀察， 2 課外閱讀積累較少， 3 不能將文本中積累的語(yǔ)言靈活運(yùn)用。從上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校提出了先學(xué)后導(dǎo)理念下的項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)理念，利用不同的項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我們經(jīng)過(guò)思考，決定充分利用主題閱讀資源， 嘗試從不同主題的文本語(yǔ)言入手， 通過(guò)對(duì)主題文本的欣賞、仿寫(xiě)，積極開(kāi)展練筆，幫助學(xué)生積累作文素材，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活，從而提高高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力， 讓寫(xiě)作真正成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)在要求， 把寫(xiě)作當(dāng)成一件快樂(lè)的事。三、關(guān)鍵字解讀1 、主題閱讀一個(gè)主題就是一個(gè)窗口，一種思想，一種境界，同時(shí)更是孩子們眼中一個(gè)美侖美奐、趣味

4、盎然的小世界。我們根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)機(jī)智、神秘、溫情、時(shí)尚等心理特點(diǎn)，擬定充滿智慧、飽含溫情、神秘有趣的主題。如： “人間處處有真情” “動(dòng)物也有真情” “走進(jìn)魯迅” ，力圖使這些主題激活學(xué)生的閱讀興趣并與學(xué)生的精神世界相融、相通，在和諧共振的過(guò)程中，使學(xué)生受到智慧啟迪、情感陶冶、價(jià)值提升。利用某一個(gè)主題閱讀材料展開(kāi)閱讀， 進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)， 就是充分利用同一主題文章在主題、 寫(xiě)法、 體裁或題材等方面的共同點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作 指導(dǎo)。2、以讀促寫(xiě)以讀促寫(xiě)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)， 擴(kuò)大閱讀量， 培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣， 這是大面積提高學(xué)生寫(xiě)作能力的成功之路。 所以利用主題資源網(wǎng)和課外閱讀，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生多閱讀，寫(xiě)日記，寫(xiě)

5、練筆，寫(xiě)感受，寫(xiě)隨筆， 舉行各種有益于寫(xiě)作的活動(dòng)， 關(guān)注主題在實(shí)際應(yīng)用中的作用，利用三個(gè)項(xiàng)目主題提供的閱讀文本， 讓學(xué)生從寫(xiě)身邊的事寫(xiě)起， 再到觀察周?chē)男?dòng)物，最后向文學(xué)巨匠魯迅學(xué)習(xí)，層層深入，不斷拓展閱讀的視野，提高習(xí)作的深度。個(gè)性理念：主題閱讀，以讀促寫(xiě)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多閱讀，寫(xiě)練筆， 寫(xiě)摘抄， 舉行各種有益于寫(xiě)作的活動(dòng)， 讓學(xué)生拓寬閱讀的視野，提高習(xí)作的水平。四、能力培養(yǎng)目標(biāo)1 、以主題閱讀為依托，提高學(xué)生閱讀理解能力。由于在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容， 可以有效加深記憶， 多角度、更全面的理解同一主題思想， 所以學(xué)生對(duì)于文本的理解能力可以得到有效地提高。2、以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

6、。標(biāo)準(zhǔn) 重視在寫(xiě)作中運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料， 將實(shí)際生活與寫(xiě)作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合。五、教育哲學(xué)的理論支撐1、全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。關(guān)于寫(xiě)作， 標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)明確指出： “能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思， 能根據(jù)日常生活需要， 運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作” 。標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)施建議中指出： 寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際 ，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感2、主題閱讀新理念。主題閱讀是一種針對(duì)同一主題， 在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書(shū)籍、 文章的方法， 它可以有效避免零散閱讀所造成

7、的知識(shí)遺忘， 思考重復(fù)而不深入的問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)完成閱讀之后，有效的形成框架性思考，非常利于將實(shí)用性書(shū)籍、文章中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)。3、小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的理論皮亞杰認(rèn)為， 高年級(jí)學(xué)生的思維形式是抽象邏輯思維， 他們多利用概念、 判斷、 推理的思維形式展開(kāi)對(duì)事物由表及里的認(rèn)識(shí)過(guò)程和相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)，從高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的抽象概念思維進(jìn)入“敏感期” ，其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型作文。 教材根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫(xiě)目的明確的記敘文、 簡(jiǎn)單的議論文和說(shuō)明文， 各種應(yīng)用文和讀書(shū)筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的

8、針對(duì)性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。六、實(shí)施策略高年級(jí)寫(xiě)作指導(dǎo)還要鼓勵(lì)學(xué)生突出自己的個(gè)性， 寫(xiě)出個(gè)人的獨(dú)特感受；要求思想認(rèn)識(shí)正確，立意有一定深度，思維活躍，思路敏捷、清晰，能辨證地思考問(wèn)題，能用生動(dòng)的語(yǔ)言文字來(lái)描述客觀事物，也 能準(zhǔn)確地進(jìn)行自我表述。（一）基于利用主題閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作能力的研究的策略預(yù)設(shè)：模塊一：課前前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：課前生活中實(shí)踐，觸發(fā)學(xué)生親身 體驗(yàn)。方法1:習(xí)作來(lái)源于生活，在活動(dòng)中親身體驗(yàn)。學(xué)生的習(xí)作來(lái)源于生活，所以課前我們精心設(shè)計(jì)安排實(shí)踐活動(dòng)，例如“人間處處有真情”這一主題閱讀課前我們?cè)O(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：活動(dòng)：“歡樂(lè)一家親”，讓我們來(lái)做一天家庭小主人，做一些力所 能及的家務(wù)勞動(dòng)，體

9、驗(yàn)父母的艱辛，讓父母感到欣慰?；顒?dòng)：“表白給他人"，與你的小伙伴做一次交心談話，把你對(duì)他（她）的認(rèn)識(shí)、感情、難忘的事，表白出來(lái)。學(xué)生在課前實(shí)踐中有了 親身體驗(yàn)，用心聆聽(tīng)了對(duì)話，用行為體驗(yàn)了做法，用語(yǔ)言表達(dá)了想法， 再寫(xiě)出來(lái)就水到渠成。模塊二：課堂導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)：創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)心聲；隨文練筆，提高 能力。方法1:隨文練筆法包括利用課文以及主題閱讀材料中的各種資源開(kāi)展不同形式、 不 同程度的練筆。例，用插圖培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象等習(xí)作的基本能力； 利用課文編排進(jìn)行仿寫(xiě)（從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片斷到仿寫(xiě)全文）；借助 不同文體進(jìn)行改寫(xiě)（常見(jiàn)的改寫(xiě)方式有古詩(shī)詞特別是具有童趣的情景 詩(shī)的改寫(xiě)、現(xiàn)代詩(shī)與記敘文和童

10、話等文體的互換）；利用課后、學(xué)習(xí) 園地或語(yǔ)文大地中的詞語(yǔ)編寫(xiě)故事等等。教師可組織舉辦“課前五分 鐘精彩發(fā)布”，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，學(xué)生不僅有可寫(xiě)有展示，為 學(xué)生提供積累素材。方法2:創(chuàng)新主題課堂教學(xué)模式1、 課堂導(dǎo)學(xué)點(diǎn)預(yù)設(shè)：仿中學(xué)寫(xiě)法。模仿是兒童的一種心理特性，也是他們習(xí)作起步的重要臺(tái)階。因 此我們要充分利用“讀寫(xiě)結(jié)合、相似遷移”這條快捷途徑，通過(guò)向?qū)W 生提供好的范文引導(dǎo)模仿，讓他們?cè)谀７禄顒?dòng)中漸漸消化吸收， 成為 其習(xí)作構(gòu)思時(shí)受到啟發(fā)的“原型”。情境自悟法古代文論有“情以物遷”、“辭以情發(fā)”之說(shuō)。這告訴我們，習(xí)作 教學(xué)要變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生在具體生動(dòng)的情境 中自主感悟習(xí)作

11、方法，并依照自主感悟而來(lái)的方法自我撰文、 自揚(yáng)情 愫、自抒心聲。例如，“人間處處有真情”中我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景“許多時(shí) 候別人幫助了我們，我們都無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出內(nèi)心的感激， 那么就讓 我們把這件事寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，注意事情要具體， 情感要真實(shí)?！本膭?chuàng)設(shè)習(xí)作情境，誘導(dǎo)學(xué)生自悟習(xí)作方法，能收到 事半功倍的效果。2、 課堂模式的創(chuàng)新6 / 9主題閱讀習(xí)作課：主題閱讀拓展一一暢談閱讀理解一一歸納習(xí)作方法隨文練筆模塊三：課后拓展再實(shí)踐，聯(lián)系生活體驗(yàn)，命題引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作方法1:命題促寫(xiě)法一是切合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際命題法。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、 思想等實(shí)際出發(fā)進(jìn)行習(xí)作命題，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉

12、的人和事。中小 學(xué)生的生活面雖然比成人要狹窄些， 但他們有自己的生活面，大有文 章可作。比如，“動(dòng)物也有真情”學(xué)生可以寫(xiě)一些自己生活中與小動(dòng) 物經(jīng)歷的感人的小故事等等。二是切合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)命題法。“走進(jìn)魯迅”我們?cè)陧?xiàng)目實(shí)踐 活動(dòng)中安排了魯迅故事我知曉主題隊(duì)會(huì)；“弘揚(yáng)魯迅精神”演講 比賽等。教師通過(guò)有目的的組織一定的活動(dòng)， 讓學(xué)生在特定的時(shí)空范 圍內(nèi)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)入到生動(dòng)豐富的場(chǎng)景中去感受生活，然后 命題讓學(xué)生再現(xiàn)場(chǎng)面、抒發(fā)感情。相信每個(gè)學(xué)生都參與了、都實(shí)實(shí)在 在地去做了，都有親身的感受和體驗(yàn)，所以動(dòng)筆就會(huì)容易。閱讀學(xué)習(xí)積累本其中一頁(yè)閱讀日期： 年 月 日閱讀童話題目：成語(yǔ)積累：1、3、

13、好詞佳句:1、2、3、（二）基于利用主題閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作能力的研究的策略預(yù)設(shè)：學(xué)生閱讀“人間處處有真情”主題閱讀文章，教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的規(guī)律，自己總結(jié)寫(xiě)作方法，自讀自悟。進(jìn) 行閱讀理解的展示和交流，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)課文 和項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更多的了解人與人之間的真情。窮人精t3課時(shí)別餓壞了那匹馬略讀2課時(shí)唯一的聽(tīng)眾精讀3課時(shí)用心靈去傾聽(tīng)略讀2課時(shí)“動(dòng)物也有真情”學(xué)生查找并閱讀相關(guān)主題內(nèi)容，同時(shí)將最典型 的或最精彩的片斷收集整理出來(lái)。每個(gè)人完成一冊(cè)水滴集一一反 映各小主題的最精彩的作品片斷或全部作品集。老人與海鷗精t3課時(shí)跑進(jìn)家來(lái)的松鼠略讀2課時(shí)最后一頭戰(zhàn)象精tII 3課時(shí)金色的腳印略讀2課時(shí)“走進(jìn)魯迅” ，品讀魯迅先生的經(jīng)典文學(xué)作品，寫(xiě)出自己的創(chuàng)意習(xí)作。將學(xué)生的主題作品集公開(kāi)交流展示，老師將學(xué)生的水滴集擇優(yōu)選作一個(gè)集子，每個(gè)小主題選1 篇典型作品。少年閏土精讀3課時(shí)