成為一名地理教育專家

1、成為一名地理教育專家" 什么是地理教育專家？專家這一概念已變得越來越突出，因為人們試圖通過知識工程的途徑在計算機上模擬人的思維。這一模擬過程需要通過構建一個專家系統(tǒng)將一名專家的知識傳輸?shù)接嬎銠C程序中。沃特曼指出：構成一個專家系統(tǒng)的權威的知識系統(tǒng)包括：有助于解答問題的高程度的專業(yè)素養(yǎng)；具有模擬功能，為特定問題提供一個滿意的答案并能顯示出如何適應新環(huán)境的變化；具備構造化的記憶功能，以描繪已經(jīng)承受了的操作程序和策略；以及培訓那些想利用這一系統(tǒng)的人的有關設施。這些特征中的第一項高程度的專業(yè)素養(yǎng)所描繪的內(nèi)容，將有助于我們明確怎樣才能成為一名地理教育專家。約翰遜綜合了專家們所具備的素質，他指出專

2、家們由于他們所經(jīng)歷的專業(yè)培訓和所具有的職業(yè)經(jīng)歷，應該具有以下諸方面的根本素質：必須掌握的知識要成為一名地理教育專家所必須掌握的專業(yè)知識，包括：關于社會、政治、經(jīng)濟和環(huán)境的廣泛多樣的問題；理解關于地理學教學方法的不同思想體系和根本原理；理解課堂教學和野外理論中地理教與學的多種方法；制定有效的課程安排，以講授特定國家或地區(qū)地理學的技能；評價地理教育各方面有效性的才能，包括課程方案、教學方法、課程單元和教學資料，以及學生學習狀況的診斷和評估；鼓勵積極生活態(tài)度的各種方法。通過繼續(xù)教育、個人的研究和閱讀以及與同事的討論，獲得這些知識和才能是貫穿正規(guī)教育和非正規(guī)教育全過程的有意識的主動行為。純熟歸納處理信

3、息和做大多數(shù)人不能做的事情地理教育專家具有歸納處理以下信息的才能：構建地理學的概念、原理和規(guī)那么；地理學者通常在考察一個地區(qū)環(huán)境問題時提出并解答問題的決策過程；進展地理考察所具備的自然、社會和認知科學范疇的知識與技能；影響人們進展地理考察并影響其最終評價結論的感知覺和價值觀念方面的廣泛內(nèi)容。這種純熟歸納處理信息的才能，是通過在地理學和教育學這兩個領域進展有意識的研究學習、并掌握二個學科的理論根底和方法論而獲得的。同時，獲得這種才能，必須兼有政治學、經(jīng)濟學、歷史學、社會學、心理學等相關學科的知識。通過借鑒相關學科的理論方法并加以改進、以適應地理教學研究，才能更有效地指導學生全面掌握地理學科的知識

4、。例如：將政治學的有關概念引入地理教育，用于解釋環(huán)境沖突問題以及將心理學中關于感知研究的理論方法用于地理教育，對學生進展價值觀念和態(tài)度的培養(yǎng)。平穩(wěn)、流暢而有效的行動獲得作為地理教育專家所應掌握的知識，包括具備純熟歸納處理信息的才能，這可以從教師的行為中得到反映。這種平穩(wěn)、流暢而有效的行為，表達在地理教師在指導學生學習的過程中提出以下關鍵問題：教學中所要描繪的地理現(xiàn)象是什么？這種現(xiàn)象分布在特定地區(qū)的什么地方？這種現(xiàn)象、形式或關系所產(chǎn)生的環(huán)境影響是什么？怎樣改善這種環(huán)境形勢或問題？對地理問題進展這樣的邏輯處理，將增進教學的流暢性和有效性。遵循這種方法，將改進那種僅僅復述數(shù)據(jù)資料、事實材料以及對地理

5、環(huán)境進展一般性描繪的地理教學。學生在教師的指導下參與決策活動，這樣才能進步教學效率。所有這些推理分析的方法，都強調引導地理質疑。通過這種方法，教師可以純熟地確定學習研究和解答某些地理問題所應具備的特定的視角，從而制定課程單元方案。例如：對于“城市是否是適于居住的好地方這一問題，地理教師可以流暢地解答課程問題，因為他們可以組織教學信息并通過口頭、文字、圖表、數(shù)字和自然形式表達出來。所以，這樣的教師，可以決定什么時候更適于用文字描繪、地圖、會談、統(tǒng)計數(shù)據(jù)表、野外考察活動、流行歌曲或曲線圖等不同形式，將有關環(huán)境災害的有效地理信息表達出來。處理問題防止誤解的謀略如上所述，地理教師通過強調社會和環(huán)境問題

6、，以及通過一組特殊的關鍵問題，有效地進展課堂教學活動。通過作出解答這些問題的決策過程，地理教師將適于根據(jù)學生的才能、技能以及居住地區(qū)的環(huán)境特征來安排教學活動。地理教師要通過以下途徑以具備處理問題防止誤解的“謀略：獲得尤其是在野外考察活動中管理的技能，對學生的才能、價值觀念以及學生對待生活的態(tài)度的評估判斷；學校工作中尤其是和課程開展與評價相關的合作方案的經(jīng)歷；通過與同行交流以及繼續(xù)教育中獲得的體驗。關于“謀略的概念，不同國家、不同的文化和教育制度，有著不同的解釋，進而影響詳細的理論范疇。例如：有些國家提倡提問質疑的學習方法，而有些國家那么未必這樣同樣的道理，使得地理教育中存在種種誤解。一個國家所

7、批評的可能是另一個國家所提倡的。例如：計算機輔助教學用于地理教學，英國地理教師認為是一種建立性的設想，而在無法負擔微機的有些國家那么是不現(xiàn)實的。然而有經(jīng)歷的地理教師，已經(jīng)意識到這類問題，并且對這類問題有其自己的解決方法。討論地理教學運用遙感技術資料的問題時，一個非洲國家的地理教師對我說過：“如今我們沒有教這類知識，因為這是一種新技術而學校無錢購置有關資料。然而我已經(jīng)看到了這一新技術的價值及其在地理教學中運用的潛力。十余年后當我們有才能在地理教學中運用遙感資料的時候，我將運用有關專業(yè)知識和技能，幫助政府在我們的教育體制中實現(xiàn)運用這一技術。從而顯示出其遠見卓識。觸及根本問題的才能地理教育專家可以從

8、原始資料和相關問題中，剔除無意義的信息，觸及地理教育的根本問題。需要他們考慮的根本問題包括：地理學中哪些內(nèi)容是必須學習的？怎樣引導學生的學習活動？怎樣才能知道哪些內(nèi)容是已經(jīng)學過了的？怎樣才能使得哪些在地理課中學到或重新定義的概念、技能、原理或觀念有實用價值？對于這樣一些問題，地理教師和大多數(shù)教師一樣，很容易在理論上泛泛而談，同時卻并沒有搞清楚對地理教學來說，終究是什么問題以及問題的要素和可能的解決方法。地理教育專家那么可以理解這類問題的本質。例如：在地理教學中運用模擬方法。專家們知道這種方法在教學中的優(yōu)缺點，可以評價現(xiàn)有的地理模擬方法并有才能設計出運用于地理教育的模擬方法。他們對這類問題的清醒

9、認識以及對解決問題潛在方法的理解，使其成為地理教師繼續(xù)教育中的當然的指導者。將地理教育問題進展分組和分類的才能地理教師在其職業(yè)生涯中，可能遇到一系列的問題和挑戰(zhàn)，其中有些問題與地理教學有關，有些問題那么與指導學生學習地理的教育經(jīng)歷有關。有經(jīng)歷的教師可以根據(jù)上述問題分類方法，將問題加以整理分類并根據(jù)他們已經(jīng)掌握的處理各類問題的方法，解決各種問題。對地理教師來說，有些問題那么進一步涉及教學方法、課程方案、繼續(xù)教育、技能培養(yǎng)和應用研究等方面。有經(jīng)歷的教師，可以明確他們的問題屬于哪一范疇，并具有一系列方法去處理這些問題。例如：一位地理教師向專家請教最有效的教學方法的問題。要解答這一問題，專家必須搞清楚

10、學校的教學政策，學生的程度才能，他們已經(jīng)具有的地理知識，可能提供的教學資源，教師關于地理教育的哲理態(tài)度以及學生對詳細學習單元的感知認識等一系列問題，通常在獲得這些相關信息后，專家才能提出關于教學風格的詳細建議，并為施行應用這一教學風格，提出適宜的課程方案，以更確切地闡述有關建議。適應各種工作環(huán)境的才能地理教師應該可以在不同教育制度中的不同教學環(huán)境中完成教學工作。作為專家的地理教師，必須掌握不同的教學方法。同樣，他們應該掌握培養(yǎng)批判性思維技能和制圖才能的方法策略。作為專家的教師，已經(jīng)具備多種教學技能，具備地理學和諸多相關領域的知識。當他們在所熟悉的環(huán)境中遇到突發(fā)問題或處于不熟悉的環(huán)境中，作為專家

11、的教師們，可以運用他們內(nèi)在的知識技能，適應新的形勢，并且可以為尋求幫助的教師，提供解決問題的建立性的方法。這種參謀的角色，在在職教師的繼續(xù)教育過程中尤為重要。因為專家們可以為普通教師樹立典范應付他們所面臨的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)地理教育中的專業(yè)知識要成為一名地理教育專家，需要分三個階段去培養(yǎng)地理教育的專業(yè)素養(yǎng)：認知階段。通過教學指導或觀摩其他教師的教學工作，學會在特定環(huán)境中必須采取什么樣的行動；聯(lián)想階段。將在第一階段中獲得的體驗加以理論直至可以準確、流暢和有效地加以運用；自主階段。通過足夠的理論，使那些已經(jīng)掌握的知識技能，可以“不加考慮地運用到理論中去。在認知階段，地理教師必須學會：講授這門學科的適宜的方

12、法；學生在地理學習中所應理解掌握的有關概念和技能；課程開展和評價的理論與理論；理解學生、理解學生學習地理的方法；知道教學中可運用資料的選擇。這一階段在教師職前教育培訓時期就已經(jīng)開始并在其職業(yè)開展過程中繼續(xù)進展。顯然，職前培訓階段，更主要的任務是構建專業(yè)知識的理論根底，因此需要在繼續(xù)教育過程中承擔特定的工作，包括大學畢業(yè)后的教育學習，各種在職工作的體驗，大量正規(guī)的資料閱讀和與同事進展非正式的討論。這些工作對于專家來說，也并未中止而是恰恰相反，這一階段將貫穿其整個職業(yè)生涯。這樣，教師才能不斷完善他們對于地理教育的理解，以適應不斷變化的社會需求。當?shù)乩斫處煂⑵渌莆盏母鞣N根底理論知識運用于理論之中，

13、也就開始了聯(lián)想階段。這些理論經(jīng)歷包括：實際的地理教學活動，學校及地區(qū)的課程開展與規(guī)劃活動等等。當他們可以講授高年級課程時，他們的教育理論地位、準確性和純熟性就得以確認了。進而他們成為學校地理協(xié)調員，應邀指導在職培訓工作，通過教學理論和參加多種課程開展方案工作其不斷增強的工作有效性和流暢性得以表達出來。當?shù)乩斫處熆梢噪S時將其掌握的知識與技能，應用于各種不同的教育環(huán)境之中，也就到達了自主階段。在這一階段，這些教師可以針對特定的地理學和教育問題，作出有效的決策。例如：假設一個教師，方案在一個工業(yè)區(qū)，組織一次理論考察活動，調查該地區(qū)經(jīng)濟開展慣性的影響，作為專家的教師，必須可以提出適當?shù)闹行膯栴}以進展調

14、查：如該地區(qū)工業(yè)開展歷程、交通線路的變化、以及施行實地調查的有效方法如制訂訪問調查安排表，影視錄像資料和樣本搜集等，以用于后繼分析。一旦地理教師被確認到達了自主階段，他們將成為普通教師的指導者，這種指導地位突出表如今應邀作學術會議發(fā)言報告、指導研討會和研究小組工作等，這些形式實際上是在培養(yǎng)地理教育的潛在的專家。然而要到達自主階段，必須經(jīng)過長期的學習、理論并獲得多種經(jīng)歷。地理教師和專家系統(tǒng)專家系統(tǒng)是在計算機系統(tǒng)上嘗試模擬某一領域專家的決策行為。假設成功的話，這種系統(tǒng)將能提供有效而準確地解答某一學習領域中特定問題的方法。目前，這種嘗試已經(jīng)開始。顯然，這種專家系統(tǒng)應具有一個相對龐大的長期記憶功能，以存儲事實材料、規(guī)那么、原理、事件及其他知識，而短期記憶才能那么很有限。如今專家系統(tǒng)在醫(yī)學、工程及其他科學領域，已經(jīng)有了廣泛的嘗試，但迄今為止，尚未在地理教育中開發(fā)應用。然而地理教師同樣可能有時機構建這樣一個專家系統(tǒng)以解答某些常見問題。構建專家系統(tǒng)，應包括那些知道怎樣運用不同的工具設備構建專家系統(tǒng)的計算機專家，知識工程系統(tǒng)專家，具有解決特定學科領域中相關問題才能的行業(yè)專家，支持系統(tǒng)工作的成員，以幫助知識工程系統(tǒng)