我國與澳洲護(hù)理學(xué)教育體制的比較與借鑒

1、我國與澳洲護(hù)理學(xué)教育體制的比較與借鑒澳洲的醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)，在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教育的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)人文社會科學(xué)的教育和醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)促進(jìn)安康、疾病預(yù)防、治療和康復(fù)等方面的教育，注意學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，其專業(yè)設(shè)備、教學(xué)形式、課程構(gòu)造、教學(xué)內(nèi)容，也充分表達(dá)了人性化和綜合化的特點(diǎn)。一、澳洲的護(hù)理學(xué)教育體制澳洲醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制為六年，分為根底學(xué)科的教學(xué)(包括少量實(shí)習(xí))、輔助臨床學(xué)科的教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)三個(gè)階段，每個(gè)階段詳細(xì)時(shí)間分配各州有一定差異。各年級臨床實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和力度也有所不同：二年級每周有一天的臨床理論，側(cè)重理解診療的根本程序、詢問病史及書寫病歷的方法等；三年級每周兩個(gè)

2、下午為臨床實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)寫病歷、給病人做根本體檢、利用根底知識和臨床知識對簡單疾病進(jìn)展判斷推理，參加內(nèi)外科講座、學(xué)習(xí)普通疾病的處理，每周寫一份完好病歷；四年級5周在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課，包括臨床、社區(qū)醫(yī)學(xué)、病理學(xué)、臨床藥學(xué)、內(nèi)科、外科，另外36周都在醫(yī)院實(shí)習(xí)；五年級除3周的理論課、8周的社會理論外，有30周的內(nèi)科、外科、遠(yuǎn)郊醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、急診和監(jiān)護(hù)等科室以的臨床綜合性實(shí)習(xí)；六年級學(xué)校不再管理，學(xué)生經(jīng)過畢業(yè)后一年的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，即可獲得醫(yī)師資格。澳洲的護(hù)理教育分為三種：有職業(yè)教育層次的Certificate 4證書，Diploma和Advanced Diploma，也有本科Bachelor，更高的研究生階段的

3、學(xué)歷，如Graduate Certificate，Graduate Diploma，Master Degree，甚是P.H.D。但凡完成了12年的高中畢業(yè)證書，再經(jīng)過護(hù)士學(xué)校的11.5年培訓(xùn)后，就可獲得Nursing Diploma，其教育程度類似于中國的中專學(xué)歷。獲得了Nursing Diploma的人員可以在醫(yī)院從事根底的護(hù)理工作，類似于中國的護(hù)理員，在澳大利亞稱其為Enrolled NurseEN。EN在醫(yī)院里只能為病人做生活護(hù)理，而沒有權(quán)利為病人進(jìn)展藥物治療、抽血、更新護(hù)理方案等。他們的一切工作都在注冊護(hù)士Registered nurse的指導(dǎo)下進(jìn)展，病人有了任何變化必須先向注冊護(hù)士報(bào)

4、告，由注冊護(hù)士負(fù)責(zé)處理。二、我國與澳洲護(hù)理學(xué)教育體制的比較一教育理念。澳洲護(hù)理教育理念以科學(xué)認(rèn)識論為哲學(xué)根底，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識及獲取知識的才能，完善學(xué)生的人格，并注重培養(yǎng)學(xué)生判斷事物的才能、考慮的才能及奮斗的精神與毅力。而我國高等護(hù)理教育理念仍停留在以傳授知識為主的層面上。二培養(yǎng)形式。澳洲護(hù)理教育較為重視對學(xué)生個(gè)性及綜合才能的培養(yǎng)。我國強(qiáng)調(diào)實(shí)用性及滿足社會急需，在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建立及人才培養(yǎng)方面將主要精力用在專業(yè)知識講授、專業(yè)技能培養(yǎng)等方面，無視了學(xué)生個(gè)性及才能的培養(yǎng)。三課程設(shè)置。澳洲課程設(shè)置多以學(xué)科為中心，以才能為根底的綜合課程。其開展趨勢為課程設(shè)置短程化，課程組織小型化。我國護(hù)理教育課程體

5、系主要采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)式課程，課程體系為：公共根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課，最后是醫(yī)院實(shí)習(xí)。自然科學(xué)及技術(shù)偏多，人文學(xué)科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養(yǎng)。四教學(xué)方法。澳洲的醫(yī)學(xué)教育注意學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，其專業(yè)設(shè)備、教學(xué)形式、課程構(gòu)造、教學(xué)內(nèi)容也充分表達(dá)了人性化和綜合化的特點(diǎn)。我國教學(xué)中多注意知識的傳授，不注意共性與個(gè)性的統(tǒng)一，不注重師生的互動(dòng)有交流，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，缺乏獨(dú)立考慮。五評價(jià)體系。澳洲的教育評價(jià)對要求記憶及理解的知識多采用書面考試形式。對需要綜合及分析的課程內(nèi)容采用病例分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析、書寫科技文章等形式進(jìn)展綜合考核。對學(xué)生的臨床才能，采用在模擬標(biāo)準(zhǔn)病房進(jìn)展考考核。我

6、們目前的護(hù)理教育主要考核學(xué)生的記憶才能，較多重視對學(xué)生的獨(dú)立分析及解決問題才能的考核，多以書面考試形式為主。三、我們需要借鑒的地方一更新教育理念。將培養(yǎng)才能、進(jìn)步素質(zhì)及全面開展作為護(hù)理教育的重要目的，注重傳授知識、培養(yǎng)才能、完善人格。樹立以病人為中心的整體護(hù)理理念，以保障病人平安和診療效果為目的，滿足病人身心安康需求。二創(chuàng)新培養(yǎng)形式?？鐚W(xué)科、全方位、多元化的教育形式。教育體制多層次，中專、?？?、本科、研究生、網(wǎng)絡(luò)教育及畢業(yè)后繼續(xù)教育并存。三改革課程設(shè)置。完善專業(yè)構(gòu)造，增加相應(yīng)專業(yè)如社區(qū)護(hù)理專業(yè)、老年護(hù)理專業(yè)。改革課程設(shè)置，根據(jù)培養(yǎng)目的設(shè)置課程。課程體系的多層次，專業(yè)課程側(cè)重社區(qū)，側(cè)重預(yù)防疾病，加強(qiáng)對人類整體本質(zhì)的認(rèn)識。加強(qiáng)課程間的交融及整合，實(shí)現(xiàn)課程的整體化。根底課程設(shè)置注重文化修養(yǎng)和跨文化才能的培養(yǎng)。四優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)才能、創(chuàng)造性、開拓性及評判性思維才能的培養(yǎng)，如啟發(fā)、討論式，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量；在才能方面，注重分析解決問題才能、溝通與團(tuán)隊(duì)合作才能的培養(yǎng)。五突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)。在護(hù)理根底課程設(shè)置中，增加社會學(xué)、心理學(xué)、人際交流與溝通、美學(xué)、禮儀等人文和社會科學(xué)方面知識的比重；在專業(yè)知識中，增加與護(hù)理工作親密相關(guān)的公共衛(wèi)生知識、康復(fù)指導(dǎo)、保健、老年護(hù)理、心理護(hù)理等