考點1教育學萌芽階段—東方

1、考點1：教育學萌芽階段東方東方：學記、孔子西方：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良獨立派：培根、夸美紐斯、康德、赫爾巴特、杜威其他派：盧梭、裴斯泰洛奇、洛克、斯賓塞馬克思主義敃育學現(xiàn)代教育理論學記“教育學雛形” 中國古代、世界第一本論述教育的著作1.“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”教育與政治的關系2.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、“君子之教，喻也”啟發(fā)式敃學3.“學不躐等”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”、“不陵節(jié)而之謂孫”循序漸進4.“教學相長”“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”。5.“長善救失”發(fā)揚積極因素，克服消極因

2、素孔子1.論語孔子3.關于教育功能：社會功能：庶、富、教個體功能：“性相近，習相遠也”4.辦學方針（教育的對象）：“有教無類”5.關于教學方法：（1）學思結(jié)合（2）因材施教視其所以，觀其所由，察其所安（3）啟發(fā)誘導“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄊ澜缱钤缣岢觯┛键c2培根 首次提出 “敃育學”應作為一門獨立的學科夸美紐斯教育學之父大教學論 （1632）教育學獨立的標志首次 系統(tǒng)論述 班級授課制 方法和實施內(nèi)容泛智教育把廣泛的自然知識傳授給普通的人康德最早在大學里講授這門課程赫爾巴特 現(xiàn)代教育學之父 科學教育學奠基人 傳統(tǒng)教育代表人普通敃育學標志教育學進一步規(guī)范一原則：教育形教學原則二基礎：倫理學和心理

3、學作為教育學的理論基礎三中心：教師中心、教材中心、課程中心四階段：明了（清楚）、聯(lián)想（聯(lián)合）、系統(tǒng)和方法四個階段杜威 現(xiàn)代教育代表人 進步教育代表人 實用主義哲學創(chuàng)始人民主主義與教育三中心：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心四個即：教育即生活；教育即生長；教育即經(jīng)驗的改組或改造；學校即社會五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結(jié)論盧梭 愛彌兒 “最早發(fā)現(xiàn)了兒童”、自然主義敃育思想洛克 教育漫話 提出“白板說”、倡導“紳士教育”考點3:現(xiàn)代教育理論發(fā)展（1）贊科夫 教學與發(fā)展（2）布魯納 結(jié)構主義教學理論、發(fā)現(xiàn)式學習（3）瓦根舍因 范例教學法（4）蘇霍姆林斯基 全面和諧（5）布魯姆 掌握學習理論、目標分

4、類理論（認知、情感、動作技能）（6）巴班斯基 教學過程最優(yōu)化考點4：全面發(fā)展教育的組成部分德育（靈魂、統(tǒng)帥、方向）、智育（前提和支持）、體育（物質(zhì)基礎）、美育（動力）、勞動（綜合體現(xiàn)）考點5：我國學制的發(fā)展壬寅學制 1902 只頒布沒有實施 首次頒布癸卯學制 1904 規(guī)定男女不許同校 首次實施壬子癸丑學制 1912-1913 第一次規(guī)定男女同校、第一個具有資本主義性質(zhì)的學制壬戌學制 1922 以美國學制為藍本 沿用至解放時期 (長期)考點6：教師與業(yè)發(fā)展的內(nèi)容道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)考點7：教育研究方法觀察法、調(diào)查法、實驗法、教育行動研究、教育敘事研究、個案法、歷史法、作品分析

5、法觀察法- - 廣泛使用的基本方法考點8：感受性變化的一般規(guī)律感覺適應：視覺適應 | 嗅覺適應 | 膚覺適應明適應和暗適應感覺對比：同時對比 | 繼時對比感覺后效不同感覺：感覺補償作用/相互作用聯(lián)覺考點9：知覺的基本特征01選擇性 02整體性 03理解性 04恒常性選擇性- - 對象與背景整體性- - 部分與整體理解性 已有經(jīng)驗去認識恒常性- - 條件變化, ,考點10：創(chuàng)造性思維的基本特征流暢性、變通性和獨創(chuàng)性考點11：情緒的分類1.心境（心情）彌散性、長期性2.激情 爆發(fā)性、沖動型3.應激 意外情況考點13：動機沖突01雙趨沖突：兩喜擇一02 雙避沖突：兩避擇一03 趨避沖突：好惡俱存04

6、 多重趨避沖突：N個既趨又避；N選一考點14：課程的類型組織方式：分科和綜合課程內(nèi)容屬性：學科課程和活動課程實施要求：必修和選秀課程設計開發(fā)主體：國家、地方和校本課程課程任務：基礎性課程、拓展型課程和研究性課程課程呈現(xiàn)方式：顯性課程和隱性課程課程的層次：理想的、正式的、領悟的、運作的和經(jīng)驗的考點15：課程內(nèi)容（一）課程計劃1.概念：國家教育主管部門2.構成：教學科目的設置（核心）、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排3.地位：教學活動的依據(jù)、課程標準的依據(jù)（二）課程標準（依據(jù)課程計劃編制）1.概念：某門學科的指導性文件2.構成：前言、課程目標（核心）、內(nèi)容標準、實施建議、附錄3.地位：教材編

7、寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)（三）教材（依據(jù)課程標準編制）1.概念：教學活動的材料2.主體：教材教科書（課本）和講義3.編排方式：1.縱向組織與橫向組織。2.直線式（不重復）；螺旋式（重復）考點16：基礎教育課程改革的目標A：課程功能的轉(zhuǎn)變（三維目標觀）B：課程結(jié)構觀 均衡性、綜合性、選擇性C:：內(nèi)容聯(lián)系觀 與社會生活、學生經(jīng)驗聯(lián)系D：學習方式觀 合作、自主、探究E：發(fā)展評價觀 重視學習過程的評價F：課程管理觀 國家、地方、學?？键c17：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律與啟示考點18：皮亞杰認知發(fā)展階段理論感知運動階段：0-2歲1.僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，應對外界事物2.獲得了客體永恒性（9-12

8、個月）前運算階段：2-7歲1.“萬物有靈論”；2.一切以自我為中心；3.思維具有不可逆性、刻板性；4.沒有守恒概念；具體運算階段：7-11歲1.守恒觀念的形成（這個階段的標志）；2.思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；3.思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）形式運算階段：11-16歲1.邏輯推理、歸納或演繹2.能夠理解符號意義，能作一定的概括考點19：皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論考點20：德育過程的基本規(guī)律1. 德育過程是促使學生知、情、意、行互動發(fā)展的過程2. 德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程3. 德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程4.

9、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程考點21：小學生常見的心理障礙1.多動癥活動多、注意力不集中、沖動行為2.焦慮癥考試焦慮肌肉放松、系統(tǒng)脫敂、認知矯正3.學習困難綜合癥缺少某種學習技能4.強迫癥強迫觀念不強迫行為5.抑郁癥6.恐懼癥考點22：常見的心理輔導方法1.強化法 2.代幣獎勵法 3.行為塑造法10.肯定性訓練：請求；拒絕；表達11.艾里斯理性情緒輔導法情緒ABC理論A：事件 B：觀點 C：情緒考點23：小學班主任的常觃工作1.了解學生（前提和基礎）2.組織和培養(yǎng)良好的班集體（中心工作）3.建立學生檔案4.班會活動5.協(xié)調(diào)各種敃育影響6.操行評定7.班主任工作計劃不總結(jié)考點24

10、：小學班主任的個別教育工作關心熱愛不嚴格要求相結(jié)合。培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。對后進生的教育要持之以恒?？键c25：教學原則01科學性與思想性相結(jié)合02理論聯(lián)系實際03直觀性教學原則04啟發(fā)性教學原則05循序漸進教學原則06鞏固性教學原則07量力性教學原則08因材施教教學原則考點26：教學方法1. 語言傳遞：講授法、談話法、認論法、讀書指導法2. 直觀感知：參觀法、演示法3. 實際訓練： 練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法4.情感陶冶： 欣賞教學法、情景教學法考點27：教學組織形式1.個別教學制2.

11、班級授課制3.分組教學4.設計教學法和道爾頓制5.特朗普制6.反轉(zhuǎn)課堂7.開放課堂考點28：教學評價診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價相對性評價（常模參照）絕對性評價（目標參照）個體內(nèi)差異評價考點29：學習動機理論考點30：遷移的分類簡答題1.簡述20世紀之后教育的特點。2.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。簡述教育對生產(chǎn)力的促進作用。3.簡述社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用。簡述教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用。4.簡述教育對文化發(fā)展的促進作用。5.確立我國教育目的的依據(jù)。6.影響教育制度的因素。7.教師勞動的特點。8.教師與業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。9.教師成長的途徑和方法。10.簡述小學教師與業(yè)標準（試行）中師德

12、為先的理念。簡述小學教師與業(yè)標準（試行）中能力為重的理念。簡述小學教師與業(yè)標準（試行）中與業(yè)理念與師德的基本內(nèi)容。11.提高記憶能力的方法。12.簡述防止遺忘的方法。13.培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法。14.簡述良好性格的培養(yǎng)方法。15.簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。16.簡述新課改倡導的學生觀。簡述新課改倡導的教師角色的轉(zhuǎn)變。簡述新課改倡導的教師行為的轉(zhuǎn)變。簡述新課改倡導的教學觀。17.簡述新課程改革發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵。18. 簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn).19. 簡述個體身心發(fā)展的規(guī)律。20. 簡述建構主義學習理論。21. 簡述學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。22. 簡述培養(yǎng)小學生良好學習習慣的主要特點。 簡述培養(yǎng)小學生良好學習習慣的策略。23. 簡述皮亞杰道德發(fā)展階段理論。24. 簡述德育過程的基本規(guī)律。25. 簡述疏導性原則、長善救失原則。26. 簡述如何形成和培養(yǎng)良好的班集體。27. 簡述班級突發(fā)事件的處理原則與方法。27. 簡述班主任常規(guī)工作的內(nèi)容。28. 簡述如何對后等生進行教育。29. 簡述小學教學的基本任務？30.