小學低段有效識字教學策略探究

1、小學低段有效識字教學策略探究牛首實驗小學馬敏、我們的困惑漢字難認，漢語難學”已是眾所周知的一大難題。困惑如下：1 低段規(guī)定的識字量特別大，而識字教學對于學生相對又比較枯燥乏味，老 師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學生的積極性、學習效率卻不高。2 對于學生來說，認的快，忘的也快。課堂上雖然花了大力氣，可教學效果 并不理想，以至于一直拖著語文學習的后腿， 使學生遲遲不能進入自主、自在的 閱讀發(fā)展期。因此，攻克 漢字難認”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學低年級語文的教學工 作者應該重視的，還應努力找到一種科學、高效的教學方法。如何貫徹新課標切 實提高低段識字教學質(zhì)量，成了我們目前教學存在的巨大困惑。二、問題

2、產(chǎn)生的原因（一） 學生識字途徑較單一識字教學中，教師比較注重課堂識字教學以及效果達成， 卻不太關(guān)注學生的 課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程， 改進課堂教學，靈 活運用多種策略，引導學生在實踐中學會學習。（二） 識字教學沒有完全針對學生的個體差異各班學生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩 子已經(jīng)全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于 教師過于趕教學進度及對學情的把握不充分，使識字教學沒有完全因材施教。三、有效識字教學策略針對識字教學的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識字教學策略作為研究重點， 目的不 僅是讓學生在課堂上、生活中積極、熱情、

3、自主、獨立地識字；同時切實解決教 學中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過兩年的 不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學策略：（一）隨文識字隨文識字即分散識字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的 潛力，讓學生在閱讀實踐活動中反復多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講 解都結(jié)合三究四學模式下 提升小學生自主 識字興趣與能力 的策略和研究具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不 是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中， 放在文章的整體之中，體現(xiàn)了 語文教學的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合 課文教

4、學的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學生對生字就容易理解、容易接受、容易記 憶。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識 字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合， 一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美 沒能讓學生感受到，有時一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學生的識字效果 卻不太好。如何將二者結(jié)合起來，我們在這方面又進行了一些探索。 我們嘗試在 整體感知課文的基礎上，從句子到詞語，利用詞卡，指導感情朗讀詞語，在反復 朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象， 讀詞時進入一種情景，把韻文美突顯 出來。（二） 趣味識字策略一個月以前，在校本教研中我上了一節(jié)借生日當時課堂氣氛有些沉悶， 學生興

5、趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了， 如何提高興趣呢？于是 在后來的教學中我將提高學生的識字興趣放在了首位，在設計每一個教學環(huán)節(jié)時 都兼顧學生的學習興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。 例 雪地里的小畫家在檢查學生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學生和生 字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學生加深對狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字 的興趣，擴大參與面。我還經(jīng)常讓學生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏 固識記生字。低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動， 就會將 原本枯燥的漢字變成學生

6、樂學的伙伴，使他們 樂此不?！?，不僅如此，學生在游 戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息， 在他們的頭腦中留下了多個 能激活信息提取（漢字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。（三） 課外識字策略一直以來，低年級識字教學總是局限在課堂上，局限在教材上。其實，在我 們的日常生活中， 有許多教學生認字的機會和渠道， 如果我們能用好這些課堂之 外的資源，那我們的識字教學將會有趣許多，也輕松許多。1、在課外閱讀中識字 在課外閱讀中學生可以運用和鞏固所學的生字， 特別是對同一個字在不同的 語言環(huán)境中的用法也有所感悟； 它還可強化識字方法， 擴大學生的識字量； 大量 閱讀不單是識字量增加了， 更重

7、要的是學生可積淀更多文學功底，語文素養(yǎng)將得 到提高。在教學實踐中， 我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目， 利用微型課和古詩誦 讀對學生進行指導， 拓展識字的渠道。 另外還經(jīng)常讓學生講講自己在閱讀中了解 的故事，以及自己的體會等， 為學生提供展示自己的空間， 漸漸地學生對閱讀有 了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習慣。2、在日常生活中識字漢語是母語， 學生在生活環(huán)境中， 隨時都可以接觸到很多漢字。 例如校園中 各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、 櫥窗里的宣傳標語等都是寶貴的資 源，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它 ,還可以帶領(lǐng)學 生一邊參觀校園一邊讓其識字。 碰到學生時， 常把其拉到身邊問問： 這寫著的是 什么?在生活中 ,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字 教學極為寶貴的資源。買衣服，可以認認衣服的拍子；買生活用品時，除了認認 商品的名稱， 還可以看看他的用途， 不認識的字主動問家長。 試著向父母講講說 明書上的使用方法、注意事項 ,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng) 學生有意識地注意漢字的習慣， 使學