初中八年級數(shù)學組集體備課記錄

1、初中數(shù)學組集體備課教研活動朱集一中學校初中數(shù)學組集體備課實施計劃集體備課是學科教研的基本形式，是提高教師備課能力和上課水平的有效途徑，是大面積提高教學質量的重要突破口。開展集體備課活動能夠營造一種交流、合作、研究的氣氛，能夠及時推廣優(yōu)秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進教學質量整體提高。為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享，使本年級教師能從單元整體上駕馭教材，現(xiàn)將集體備課計劃制定如下：一、指導思想：集體備課必須立足個人備課的基礎上，以學科備課組為單位進行，要在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實

2、際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。二、具體實施步驟：1、集體備課的基本程序是：個人初備集體研討修正教案。備課組要實行每周集體備課，每單元確定一個中心發(fā)言人。2、在個人初備時，一定要認真學習和研究課程標準、教材、教學參考書以及其他相關材料；一定要突出重點，抓住關鍵。同時教師還要深入了解學生，研究學生的智力因素（知識水平、能力水平），又要研究學生的非智力因素（學習興趣、態(tài)度、習慣）以便有的放矢的進行教學。3、中心發(fā)言人在集體備課前要深入鉆研教材和大綱，反復閱讀教學參考書及有關資料。集體備課時詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯(lián)系，單元教學目的，三維教學要求，教材重點難點，突出重點和突破難點的

3、方法，每課課時分配，作業(yè)與練習配備，教學方法的設想等。4、組內每位教師要積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統(tǒng)一認識，實行教學上的“五統(tǒng)一”?；顒咏Y束后，備課組長要認真做好活動記錄，以備學校領導及教務處檢查。5、集體備課的具體要求是：“三定”、“五統(tǒng)一”，同時注意搞好“五備”，鉆透“五點”、優(yōu)化“兩法”、精選“兩題。三定：定單元集體備課課題，定中心發(fā)言人，定單元教學進度。五統(tǒng)一：統(tǒng)一單元教學目的，統(tǒng)一教學重點、難點，統(tǒng)一課時分配和進度，統(tǒng)一作業(yè)布置和三維訓練，統(tǒng)一單元評價測試。五備：備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。兩法：教師的教法和學

4、生的學法。兩題：課堂練習題和課后作業(yè)題。6、集體備課時，除中心發(fā)言人作主題發(fā)言外，其他教師也要積極參與，發(fā)表自己的教學設想并闡述理論依據，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。備課組成員在這一教案的基礎上，融入自己的教學風格，進行實施、總結和反思，最終形成對某一教學內容的最優(yōu)秀的教學設計。三、集體備課的時間、地點、課題、主備人及分工情況時間： 2014年3月20日地點： 初中部備課室課題： 分式主備人： 張海生分工情況：組長： 組員： 四、集體備課流程1、主備人發(fā)言一、教學背景1.教學內容分析（1）地位與作用：分式本節(jié)內容分兩課時完成。我設計的是第一課時的教學，主要內容是分式概念、意義和

5、用分式表示數(shù)量關系。分式是繼整式之后，又一代數(shù)學習的基本內容，是小學所學分數(shù)的延伸和擴展，學好本節(jié)課，是今后繼續(xù)學習分式的性質、運算以及解分式方程的前提。（2）重點：分式的概念（3）難點：識別分式有無意義；用分式描述數(shù)量關系分式概念是分式這一章學習的起點和基礎，因此分式的概念是教學的重點。又由于初中學生的認知結構中存在著這樣的障礙：不善于概括數(shù)學材料、缺乏對字母及其他數(shù)學符號用于運算的能力，所以判定分母中整式的值何時不為零、用分式表示數(shù)量關系是教學的難點。2.教學目標（1）知識與技能目標：掌握分式概念，學會判別分式何時有意義，能用分式表示數(shù)量關系。（2）過程與方法目標：經歷分式概念的自我建構過

6、程及用分式描述數(shù)量關系的過程，學會與人合作，并獲得代數(shù)學習的一些常用方法：類比轉化、合情推理、抽象概括等。（3）情感與態(tài)度目標：通過豐富的數(shù)學活動，獲得成功的經驗，體驗數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造，體會分式的模型思想。經過七年級一年的學習，學生初步養(yǎng)成了自主探究意識。一方面，在七年級上冊中，學生已經學習了整式，分式與整式一樣也是代數(shù)式，因此研究與學習的方法與整式相類似；另一方面，“分式”是“分數(shù)”的“代數(shù)化”，學生可以通過類比進行分式的學習。所以我依據數(shù)學課程標準，以教材特點和學生認知水平為出發(fā)點，確定以上3個方面為本節(jié)課的教學目標。二、教法與學法基于以上教材特點和學生情況的分析，我在本節(jié)課主要采

7、用“引導發(fā)現(xiàn)教學法”，借助于計算機課件，通過“問題情境建立模型解釋、應用與拓展”的模式展開教學。三、教學過程數(shù)學課程標準明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，學生是數(shù)學學習的主人。”為能更多地向學生提供從事數(shù)學活動的機會，我將本節(jié)課設為以下五個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)新知再探新知應用新知深化拓展小結鞏固，以期在多樣的活動中激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新。（一） 發(fā)現(xiàn)新知在這兒我對教材進行了處理，課本引例是 “土地沙化、固沙造林”問題，設問是“這一問題中有哪些等量關系？”我將引課方式改為通過學生自己構造代數(shù)式去發(fā)現(xiàn)分式，創(chuàng)設了這樣的情境： 1.創(chuàng)設情境：師生共同欣賞畫面，教師給出

8、探究要求： “代數(shù)式”莊園的果樹上掛滿了“整式”的果子：t，300，s，n，a-x，0，180(n-2)，請你任選其中的兩個，分別運用整式的四則運算，合成四個代數(shù)式；并與同組的伙伴交流你的成果。其中有新的一類代數(shù)式嗎？請說一說。作這樣的改動，是基于以下考慮：原有引例不僅要求學生用分式表示數(shù)量關系，還需要列出分式方程。針對我校學生的實際情況，我認為在起始課上這樣的要求過高，而從學生熟悉的整式及其運算入手，引導學生從舊知中發(fā)現(xiàn)新知，與學生的原有認知水平更相吻合，有利于探索活動的展開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 “好的教師不是在教數(shù)學而是激發(fā)學生自己去學數(shù)學”。用已給的7個整式進行代數(shù)式的構造時，學生可以

9、寫出多種多樣的式子，里面既有單項式，也有多項式，還有分式。通過學生對自己所構造的代數(shù)式進行觀察，創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情境，學會把自己的活動作為思考的對象，更好地進行分式概念的建構活動。2.探索交流 ：（1）議一議：你們所發(fā)現(xiàn)的這一類新代數(shù)式：，它們有什么共同特征？它們與整式有什么不同？（2）類比分數(shù)，概括分式的概念及表達形式類比 被除數(shù)÷除數(shù)=商數(shù) 被除式÷除式=商式 3 ÷ 4 = n ÷ (a-x) = 整數(shù) 整數(shù) 分數(shù) 整式 整式 分式（3）小組內互舉例子，判定是否分式針對學生的發(fā)現(xiàn)，采用“議一議”的方式引導學生觀察新式子的特征，類比分數(shù)，合理聯(lián)想，從而獲得分

10、式的概念及一般表示形式，可謂水到渠成。通過列舉具體例子，互說判別過程，鼓勵學生積極參與活動，在活動過程中強化分式概念，并及時糾正學生可能因分數(shù)負遷移所造成的認知障礙，注意辨析與的本質區(qū)別，強調分式的分母中必須含有字母。（二）再探新知如何識別分式有意義，是本節(jié)課的難點，也是探究學習的好素材。課本中分式有意義的條件是直接給出的，而我在以往的教學中發(fā)現(xiàn)學生往往忽視這個條件或是對分母整體不為零認識模糊，為了更好地突破難點，我創(chuàng)設了以下活動供學生自主探究分式有意義的條件。1.探究活動（1）填表：a-2-1012（2）概括分式在什么條件下有意義，對一般表達式里的分母B作出取值限定：B不能等于零首先是組織學

11、生獨立填寫表格。表格的設計，旨在通過求分式的值，將“代數(shù)化”了的分式還原為學生熟悉的分數(shù)，通過填表，不同層次學生的發(fā)現(xiàn)將會有差異，此時正是傾聽與交流的好時機，通過互相說服和推廣，他們最終會達成共識：分式的值與字母取值有關，分式并不都有意義。繼而引導學生通過再次類比分數(shù)，將陌生問題向熟悉問題轉化，自主得出“分式有意義”的條件，同時滲透從特殊到一般的數(shù)學思想。2.例題與練習例1.（1）當a=1，2時，分別求分式的值（2）a取何值時，分式 有意義？你知道嗎：當x取什么值時，下列分式有意義？（1） (2) （3）例1由學生在自主完成的基礎上同桌交流，然后師生評述，使全體學生特別是學有困難的學生都能達到

12、基本的學習目標，獲得成功感。“你知道嗎”采用組內合作然后組間搶答的形式開展活動，激發(fā)興趣。除課本隨堂練習以外，我補充了第（3）問，加深學生對新知識的理解，強調分數(shù)線的括號作用，強化分母的整體意識，從而進一步改善學生原有的認知結構。練習：（書P60隨堂練習2）把甲、乙兩種飲料按質量比x：y混合在一起，可以調制成一種混合飲料。調制1千克這種混合飲料需多少甲種飲料？（四）深化拓展把下列各式寫成分式，并試著賦予它實際意義1.1÷a 2.(v1t1+v2t2)÷(t1+t2) 能解釋一些簡單代數(shù)式的實際背景或幾何意義是新課標中的明確要求。“賦予實際意義”對學生是個挑戰(zhàn)，可以激發(fā)他們的

13、思維和興趣，活動過程中教師不僅注重學生是否給出了解釋，更應關注學生是否進行了思考。提供的兩個分式是初中階段常用的模型。第一個可以與倒數(shù)、工作效率、等分相聯(lián)系，學生比較熟悉，應該可以通過獨立思考得出；第二個分式可以聯(lián)想到平均速度、平均售價、加權平均數(shù)的求法等問題，但學生相對陌生，教師可以鼓勵學生相互合作交流，也可以適當提示分析。通過這樣的逆向思維，可以更好地發(fā)展學生的數(shù)感、符號感，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、創(chuàng)造能力。（五）小結鞏固 1.小結 談一談：你這一節(jié)課有什么收獲？（知識、方法、情感） “談一談”先讓每個學生在組內交流，然后派小組代表作答，有助于學生概括能力、表達能力的提高。課堂中通過學生自評、互評，可以使學生全面地了解自己的學習過程，感受自己的成長