《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) (3)

1、窮人教學(xué)設(shè)計(jì) 寧夏靈武市第一小學(xué) 馬春燕教材分析：這是北師大新世紀(jì)版課改實(shí)驗(yàn)教材小語(yǔ)六年級(jí)(上)第一單元(高尚)中的第二篇主體課文.本文是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō).課文通過(guò)從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個(gè)孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動(dòng)承擔(dān)起照顧?quán)従拥膬蓚€(gè)孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感。課文中對(duì)人物的心理描寫(xiě)細(xì)致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個(gè)顯著特點(diǎn).課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫(xiě),把桑娜抱回孩子,卻又擔(dān)憂丈夫責(zé)罵的矛盾心理寫(xiě)地惟妙惟肖.文章的思想感情真實(shí)、感人，用詞造句準(zhǔn)確、實(shí)在。學(xué)情分析：本課內(nèi)容描寫(xiě)的是19世紀(jì)俄國(guó)

2、沙皇專制時(shí)代，窮人窮苦、貧困的生活及窮人之間相互幫助的動(dòng)人故事。由于距離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，所以布置了學(xué)生查閱作者的資料，一方面豐富學(xué)生知識(shí)，另一方面加深學(xué)生對(duì)作者及課文所處的時(shí)代背景的了解。因?yàn)榱昙?jí)的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。另外，他們能夠理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，具備了聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果的能力。所以孩子們抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)桑娜矛盾的心理活動(dòng)，就能感悟她善良的性格、樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。設(shè)計(jì)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟

3、和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在讀中與窮人展開(kāi)對(duì)話，在讀中感受窮人美好的心靈。課文還運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)的寫(xiě)作手法，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，做批注，寫(xiě)體會(huì)的方式來(lái)理解。學(xué)生可以通過(guò)環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)了解窮人生活的貧困；通過(guò)心理、對(duì)比、語(yǔ)言等描寫(xiě)，感悟窮人善良、互相幫助的美好心靈，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)理解語(yǔ)言文字達(dá)到理解內(nèi)容的目的。教學(xué)目標(biāo)：1、掌握本課的生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。2、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。3、展開(kāi)合理的想象，續(xù)編窮人故事。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中理解課文，培養(yǎng)邊讀邊想的習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)：圍繞課后思考題,

4、讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,通過(guò)批批、|議議的學(xué)習(xí)方法,讓他們先自讀自悟,解決問(wèn)題,不能解決的問(wèn)題,再采取重點(diǎn)段落重點(diǎn)讀、自由讀、小組讀等多種讀的方式，抓住細(xì)致入微的心理描寫(xiě)感悟桑娜美好的心靈并學(xué)習(xí)這種方法。教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體課件教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：播放課件：在一個(gè)漆黑的夜晚，海上刮著風(fēng)，打著雷，海面上波濤洶涌，一只漁船在大風(fēng)大浪中艱難行駛。海邊漁人家微弱的燈光灑向了海面師問(wèn)：看著畫(huà)面，你們聽(tīng)到了什么？想到了什么？過(guò)渡語(yǔ)：在這樣一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，窮人之間發(fā)生了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事。板題：窮人點(diǎn)評(píng)：借助形象直觀的課程資源，把學(xué)生帶到課文內(nèi)容的情境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣二

5、、檢查收集，交流收獲：過(guò)渡語(yǔ)：課前動(dòng)員大家搜集作者及作品的有關(guān)信息，你們有收獲嗎？1、學(xué)生之間交流收集到的信息；2、全班集體交流；3、教師補(bǔ)充介紹：托爾斯泰的作品以細(xì)膩的心理描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)，善于表現(xiàn)人物思想感情的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，藝術(shù)形象生動(dòng)逼真，語(yǔ)言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確樸實(shí)。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)搜集信息，使學(xué)生對(duì)作品的時(shí)代背景有了更深的了解，有助于課文內(nèi)容的理解。三、初讀課文，整體感知：1.自由朗讀，同桌檢查小組認(rèn)字的情況，初步了解課文內(nèi)容；2.用自己喜歡的方式讀課文，交流課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾部分。3.指導(dǎo)將課文分成三部分。點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握及課文的朗讀情況

6、，同時(shí)把解決生字詞問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。四、細(xì)讀課文，緊扣特點(diǎn)（入情感悟）：1.結(jié)合課后思考題，選擇自己喜歡的部分，讀課文，做批注；2.在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作探究：?jiǎn)栴}：課文以“窮人”為題，為什么不以“桑娜”為題，而以“窮人”為題？“窮”從什么地方可以看出來(lái)？ 3.集體交流匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)桑娜和西蒙兩家生活的窮困。桑娜：有丈夫，孩子多 生活艱難西蒙：無(wú)丈夫，兩個(gè)孩子 無(wú)法生活點(diǎn)評(píng)：桑娜與西蒙進(jìn)行對(duì)照，幫助學(xué)生感悟課文以窮人命題的原因。過(guò)渡語(yǔ)：課文除了寫(xiě)“窮人”的困苦，還寫(xiě)了什么？作者善于刻畫(huà)人物心理活動(dòng)都表現(xiàn)在什么地方？你是從哪

7、些地方感悟到窮人的優(yōu)秀品質(zhì)？4.重點(diǎn)精讀，理解感悟：（1）指導(dǎo)學(xué)生默讀課文9、10、24自然段，畫(huà)出描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理活動(dòng)的句子 ，并做批注（寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)，教師行間巡視，指導(dǎo)學(xué)困生畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)重點(diǎn)句的理解）。 從“非這樣做不可”這幾個(gè)字中體會(huì)到什么？ 從“嗯，揍我一頓也好”這句話中體會(huì)到什么？ 從“忐忑不安”“自作自受”中又體會(huì)到什么？ 從“我們總能熬過(guò)去”這句話中體會(huì)到什么？（2）學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)，然后集體交流。（3）帶著體會(huì)讀一讀重點(diǎn)詞句。（自由讀，小組讀）（4）分角色朗讀，從讀中體會(huì)桑娜的美好心靈。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)自主閱讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與人物對(duì)話。通過(guò)不同形式的朗讀，使學(xué)

8、生在讀中悟，在悟中與人物的情感產(chǎn)生共鳴。五、拓展延伸，深化主題：展開(kāi)合理的想象，續(xù)編窮人的故事，或者仿照課文第9自然段寫(xiě)一個(gè)心理片斷。點(diǎn)評(píng)：寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和想象能力，拓展了課文內(nèi)容的深度與廣度，進(jìn)一步深化文本主題。六、檢查指導(dǎo)寫(xiě)字。（略）反思：這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容距離學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)，所以讓學(xué)生走近人物的心靈世界，體會(huì)人物品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話是本課的重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境，檢查搜集信息，初讀、細(xì)讀等環(huán)節(jié)，輔以自主閱讀，合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在讀中悟，悟中疑，疑中探究。另外，抓住重點(diǎn)段，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句和有關(guān)心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的朗讀、理解、感悟，給他們充足的時(shí)間，讓他們潛心閱讀，深入思考，升華情感，達(dá)到了與作品、作者、人物思想共鳴的效果。不足之處：把尋找問(wèn)題的機(jī)會(huì)應(yīng)該留給學(xué)生，因?yàn)閱?wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)端。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，就必須注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落（心理描寫(xiě)部分）時(shí)，源于教師的問(wèn)題多，這樣抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以放手讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)