關(guān)于“主問(wèn)題”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

1、關(guān)于“主問(wèn)題”教學(xué)模式的實(shí)踐研究一、研究背景隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，過(guò)去在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中 的教師對(duì)文本進(jìn)行“逐段串講”“逐句講析”的“解析式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)改革的需要，而教師在語(yǔ)文閱讀教 學(xué)中在課堂上設(shè)置問(wèn)題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，成了公認(rèn)的行之 有效的教學(xué)手段。在一節(jié)語(yǔ)文課上，也往往是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題 來(lái)支撐整個(gè)課堂教學(xué)。然而，教師大量的無(wú)效的“問(wèn)”和學(xué) 生的無(wú)效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了 “問(wèn)” 而問(wèn)的情況比比皆是。這些過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的“問(wèn)” 和“答”使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程顯得平淡無(wú)味，一篇篇優(yōu)美的 課文，在課堂教學(xué)過(guò)程中被大量的問(wèn)題 “肢解”成一塊塊“零 碎材料”，一節(jié)

2、節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對(duì)話”的語(yǔ)文課成了師生之間的“問(wèn)答”課。針對(duì)這樣的 課堂現(xiàn)狀，筆者所在的語(yǔ)文教研室經(jīng)過(guò)反復(fù)研討和論證，決 定通過(guò)推廣“主問(wèn)題”教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而改進(jìn) 課堂教學(xué)。二、“主問(wèn)題”教學(xué)模式闡釋主問(wèn)題教學(xué)模式，就是整堂課能?chē)@著一個(gè)或幾個(gè)大問(wèn) 題，主線清晰地組織教學(xué)和學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式目的是 為了讓老師能夠?qū)滩倪M(jìn)行整理、提煉，能夠關(guān)注課標(biāo)要求 在教材中的落腳點(diǎn)，能夠讓課堂教學(xué)給學(xué)生更大的空間自主 學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。但“主問(wèn)題”教學(xué)模式不是唯一的教學(xué)方法，只是起到 一個(gè)“保底”的作用，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng) 格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。三

3、、解讀誤區(qū)（一）不能夠帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)的問(wèn)題不是主問(wèn)題例如，在教學(xué)二年級(jí)獅子和兔子這篇課文的時(shí)候， 有的老師用問(wèn)題“故事中的獅子是一只怎樣的獅子”引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)第一自然段，接下來(lái)用問(wèn)題“你知道它遇到了什么麻 煩”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段。整堂課教師不停地用問(wèn)題引 導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，像這樣不能帶動(dòng)起全篇學(xué)習(xí)的問(wèn)題就不是 主問(wèn)題。（二）沒(méi)達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題不是主問(wèn)題例如，在教學(xué)二年級(jí)南轅北轍這篇課文的時(shí)候，有 的老師提由的問(wèn)題是：“季梁提醒他的朋友幾次？每次他的 朋友是怎么回答的？”這個(gè)問(wèn)題看似能把全篇串聯(lián)起來(lái)，但 這個(gè)問(wèn)題只是對(duì)文章表面內(nèi)容的理解，是初讀文章時(shí)應(yīng)該解 決的問(wèn)題，即使解決了這個(gè)問(wèn)題也不

4、能引領(lǐng)學(xué)生深入理解文 本，更不用說(shuō)完成教學(xué)目標(biāo)。像這樣圍繞問(wèn)題組織教學(xué)后， 不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題也不是主問(wèn)題。（三）難度不符合學(xué)生的理解和認(rèn)知的問(wèn)題不是好的主問(wèn)題例如，在教學(xué)四年級(jí)絲綢之路這篇課文的時(shí)候，三位參賽教師都對(duì)教材做了準(zhǔn)確的解讀，把握了文章的重難點(diǎn)，從不同的角度提出了主問(wèn)題。第一位教師提出的主問(wèn)題是：課文為什么會(huì)說(shuō)張騫是偉大的探險(xiǎn)家和外交家呢？第二位教師提出的主問(wèn)題是：張騫在開(kāi)辟了絲綢之路時(shí)都經(jīng)歷了哪些千難萬(wàn)險(xiǎn)？第三位教師提由的主問(wèn)題是：選擇性地讀文（第39自然段） ，勾畫(huà)出能反映出張騫探險(xiǎn)精神和外交能力的句子中的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單地寫(xiě)出批注。三位老師的主問(wèn)題提得都對(duì)，但問(wèn)題提出后，只有第

5、二位教師的課堂上學(xué)生能通過(guò)與文本對(duì)話，解決老師提出的問(wèn)題。其他兩位老師的課堂上，學(xué)生聽(tīng)到老師的問(wèn)題都無(wú)從下手，一言不發(fā)或是答非所問(wèn)，結(jié)果老師只好換問(wèn)題，由一個(gè)個(gè)小問(wèn)題牽著學(xué)生走，失去了提出主問(wèn)題的意義。這樣的問(wèn)題不是基于學(xué)生的認(rèn)知和理解，即便問(wèn)題能夠帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)也不會(huì)有實(shí)效，只會(huì)是架空的擺設(shè)?？傊挥性诨趯W(xué)生的理解上，提出一個(gè)或幾個(gè)能夠帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)，并且圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)后，預(yù)定目標(biāo)基本達(dá)成的問(wèn)題，才是好的主問(wèn)題。四、設(shè)計(jì)好“主問(wèn)題”的幾個(gè)建議 建議教師今后在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，一定要經(jīng)歷以下幾個(gè)過(guò)程，最終形成科學(xué)合理的主問(wèn)題。（一）解讀課標(biāo)，解讀教材，分析學(xué)情每位教師都應(yīng)該準(zhǔn)確把握年段的教學(xué)目標(biāo)，這

6、樣，才能在教學(xué)每一篇文章的時(shí)候準(zhǔn)確地抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)，然后對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，讀出這篇文章寫(xiě)什么、為什么寫(xiě)、怎么寫(xiě)，最后還要準(zhǔn)確分析所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。下面以北師大版三年級(jí)上冊(cè)冰燈一課為例，進(jìn)行詳細(xì)解讀。1 .解讀課標(biāo)深入研究課標(biāo)中對(duì)中年段學(xué)生的閱讀要求，不難看出，中年段的重點(diǎn)在于詞、句、段的訓(xùn)練。具體可以概括為以下 幾個(gè)方面。（ 1）抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，體會(huì)關(guān)鍵詞句 在表情達(dá)意方面的作用，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。（ 2）能初步把握文章（段）的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表 達(dá)的思想感情。（ 3）能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。（ 4）能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中

7、生動(dòng) 形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。（5）養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40 萬(wàn)字。2 .解讀教材在對(duì)年段目標(biāo)清楚之后，我們可以進(jìn)行教材解讀。（ 1）寫(xiě)什么冰燈一課，主要敘述了作者的父親為了滿足“我”的愿望，辛辛苦苦為“我”制作冰燈的故事，反映了父親對(duì)孩子偉大、深沉的愛(ài)和“我”對(duì)父親的體貼。文章為讀者描繪出以下兩個(gè)非常感人的畫(huà)面。 畫(huà)面 1 父親愛(ài)兒子父親為了滿足兒子想要玻璃燈籠的愿望，在找不到玻璃的情況下，一大早，忍受著寒冷，辛苦地磨制冰燈的情景。畫(huà)面 2兒子愛(ài)父親看到父親為自己做冰燈，那么辛苦，還得受凍，知道心

8、疼爸爸，于是讓父親到自己的被子里暖手，同時(shí)內(nèi)心也很后悔和感動(dòng)，覺(jué)得“它從此留在了我心里”。（ 2）為什么寫(xiě)作者寫(xiě)這篇文章不僅是表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)，同時(shí)也希望學(xué)生能夠體會(huì)父愛(ài)的偉大，父子間的深情，從而喚起學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)。（3）怎么寫(xiě)抓住文章明暗兩條線索，感受父愛(ài)的深沉、偉大A.以燈籠為線索一一看燈籠、要燈籠、做燈籠、贊燈籠（情節(jié)） 。B.以心情的變化為線索，由羨慕到后悔（情感） 。兩條線索交織在一起，把父子間那份濃濃的愛(ài)表達(dá)得淋漓盡致。平實(shí)、樸素的人物描寫(xiě)文章通過(guò)對(duì)人物大量的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，把人物塑造得真實(shí)感人。以“冷”襯“暖”凸現(xiàn)主題在寫(xiě)父親在為兒子做冰燈的時(shí)候，作者對(duì)父親進(jìn)行了一系列的

9、描寫(xiě)： “冰太涼，每磨一陣，父親就會(huì)停下來(lái)，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì)兒。 ”就在這“寒冷”的背后，我們感受到的是父親對(duì)兒子那份暖暖的愛(ài)。3 .分析學(xué)情三年級(jí)的學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)力強(qiáng)，文章所寫(xiě)的故事與學(xué)生的年齡相符，可以預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)很感興趣。但文中所寫(xiě)的那個(gè)窮苦的年代和父親親手做冰燈，這些與現(xiàn)代的學(xué)生距離太遠(yuǎn)，所以，學(xué)生在學(xué)這篇文章的時(shí)候并不會(huì)深刻感受到父親默默、深沉的愛(ài)。三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)抓詞、抓句理解課文內(nèi)容，但是并沒(méi)有掌握，這也制約了學(xué)生對(duì)文本的理解。（二）確定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上分析，結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)情，才可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)。（ 1）通過(guò)有感情朗讀，抓住文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作

10、、心理活動(dòng)的重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)父愛(ài)的偉大、兒子的 體貼。（2）圍繞兒子前后的心理變化展開(kāi)想象，練習(xí)書(shū)面表達(dá)。（3）理解含義深刻的句子“它從此留在了我心里”。（4）聯(lián)系自己生活中的小事，喚起對(duì)父母的關(guān)愛(ài)。（三）提出多個(gè)問(wèn)題預(yù)案在確定了本課的教學(xué)目標(biāo)后，教師會(huì)提出多個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題： “從哪能體會(huì)出父子間濃濃的愛(ài)？” “我為什么 開(kāi)始希望父親給我做燈籠？后來(lái)為什么又后悔了？”這么多的問(wèn)題哪個(gè)才是最適合學(xué)生、帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)、起到牽一發(fā)動(dòng)全身作用的主問(wèn)題呢？這就需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè) 并論證。（四）預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，論證問(wèn)題是否是主問(wèn)題1 .論證一從以上這個(gè)論證的過(guò)程，我們可以看出： “從哪能看

11、出父子間濃濃的愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題是可以帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)基本可以達(dá)成。但是，想要圍繞這個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)，前提是學(xué)生初讀后能初步感受到父親對(duì)兒子、兒子對(duì)父親的愛(ài)，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，體會(huì)不出雙向的愛(ài)。如果采用這個(gè)方案，就要靠教師的牽引，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題并不是最佳切入點(diǎn)。2 .論證二通過(guò)以上預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)， “我為什么開(kāi)始希望父親給我做燈籠，后來(lái)為什么又后悔了”問(wèn)題提出后，會(huì)讓學(xué)生直接觸摸文本，通過(guò)一步步深入理解文本后感受父子間濃濃的愛(ài)，做到淺入深出，比較符合學(xué)生的理解，并且通過(guò)圍繞這個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)后，不僅帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成。所以，這個(gè)問(wèn)題還是

12、比較適合學(xué)生、適合作主問(wèn)題的。以上兩次論證只是舉例，如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前會(huì)產(chǎn)生多個(gè)問(wèn)題，就要根據(jù)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，以便取舍。（五）設(shè)計(jì)主問(wèn)題的切入點(diǎn)1 .抓住主旨切入“主旨”無(wú)疑是一篇文章的精髓所在，也是衡量學(xué)生是否真正理解了課文內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師往往透過(guò)主旨，就能提出一個(gè)帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)的主問(wèn)題。如北師大版三年級(jí)上冊(cè)回自己的祖國(guó)去這篇文章，文章主要寫(xiě)了著名數(shù)學(xué)家華羅庚一聽(tīng)說(shuō)祖國(guó)解放的消息后，就決心放棄在美國(guó)的優(yōu)越生活，毅然回國(guó)的故事。本篇文章的主旨是：通過(guò)華羅庚得知祖國(guó)解放后，毅然決定回國(guó)的舉動(dòng)，體會(huì)他熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。我們可以從文章的主旨切入提出主問(wèn)題：課文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)華羅庚回

13、國(guó)的決心？2 .抓住文題切入題目是文章的眼睛，甚至是文章的靈魂，抓住題目，往往就能得其要旨、理出主線、串起全文。題目中往往會(huì)有一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全題的關(guān)鍵詞，一般稱(chēng)為“題眼”，有的課文就可以根據(jù)“題眼”來(lái)提煉主問(wèn)題。在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)飛奪瀘定橋這篇經(jīng)典課文的時(shí)候，我們可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑，從文題提由主問(wèn)題一一紅軍是如何“飛” 、如何“奪”瀘定橋的？3 .抓住文章獨(dú)特的寫(xiě)法切入有的文章會(huì)采用比較鮮明的寫(xiě)作手法來(lái)謀篇布局，從寫(xiě)作手法入手也可以提煉出貫穿全文的一個(gè)主問(wèn)題。例如， 五年級(jí)課文這兒， 原來(lái)是一座村莊這首小詩(shī)，主要講了深圳原來(lái)是個(gè)小村莊，因?yàn)楦母镩_(kāi)放，現(xiàn)在發(fā)生了巨大的變化，從而體會(huì)

14、改革開(kāi)放給中國(guó)人民帶來(lái)的幸福。這首詩(shī)采用對(duì)比的手法，將原來(lái)和現(xiàn)在聯(lián)系起來(lái)，我們可以從寫(xiě)法上提煉主問(wèn)題：村莊發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？4 .抓住文章線索切入 線索在串聯(lián)內(nèi)容方面有重要的作用，能把文章的幾件事、幾個(gè)情節(jié)圍繞一個(gè)中心串聯(lián)起來(lái)，所以我們也可以根據(jù)文章的線索提出主問(wèn)題。例如，六年級(jí)課文夜鶯之歌，文章有這樣幾個(gè)情節(jié)：小夜鶯學(xué)夜鶯叫引誘敵人，小夜鶯邊帶路邊學(xué)夜鶯叫麻痹敵人，小夜鶯通過(guò)學(xué)夜鶯叫向游擊隊(duì)員通報(bào)敵情殲滅敵人?？v觀全文， “夜鶯的歌聲”應(yīng)該是全文的線索，我們可以從中提煉出一個(gè)貫穿全文的主問(wèn)題：當(dāng)每次歌聲響起的時(shí)候小夜鶯是怎么表現(xiàn)的？你又感受到什么？5 .抓住關(guān)鍵詞句切入

15、有的課文中某一個(gè)關(guān)鍵詞足以統(tǒng)領(lǐng)全篇，我們稱(chēng)之為“文眼” ，抓住“文眼”也能夠提煉出主問(wèn)題。例如，六年級(jí)詹天佑這篇文章，文中能夠概括全文思想內(nèi)容的句子是 “詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。 可以抓住 “杰出” “愛(ài)國(guó)”兩個(gè)關(guān)鍵詞切入提出主問(wèn)題：從哪可以體會(huì)出詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)？6.抓住文章情節(jié)切入故事性強(qiáng)的文章，我們可以從故事情節(jié)中提煉出主問(wèn)題，但必須對(duì)情節(jié)進(jìn)行一個(gè)整體的把握，這樣，提出的問(wèn)題才能貫穿全篇。例如，五年級(jí)課文生死攸關(guān)的燭光，文章記敘的是第二次世界大戰(zhàn)期間，一位普通的法國(guó)婦女伯諾德夫人和她的兩個(gè)孩子，為把德國(guó)入侵者趕出自己的祖國(guó)，參加了秘密情報(bào)工作。當(dāng)藏著情報(bào)的蠟燭被德國(guó)軍官點(diǎn)燃，眼

16、看就要暴露的危機(jī)時(shí)刻，一家三口用智慧安全地保住了情報(bào)的故事。 我們可以根據(jù)這篇文章情節(jié)一波三折的特點(diǎn)，提由主問(wèn)題： 當(dāng)情報(bào)即將暴露的時(shí)候，一家三口分別是怎么做的？蠟燭又 有什么變化？總之，設(shè)計(jì)主問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上是把文本讀薄的過(guò)程, 盡管切入的角度有很多，但只要教師心中有課標(biāo)、有學(xué)生， 再對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，最后預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，便會(huì)確定由科 學(xué)合理的主問(wèn)題。五、“主問(wèn)題”教學(xué)模式的價(jià)值思考閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”教學(xué)理念，對(duì)帶動(dòng)整篇課文的 閱讀教學(xué)具有重要的意義，它的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾方面。其一，從課堂結(jié)構(gòu)角度看，“主問(wèn)題”教學(xué)簡(jiǎn)化了教學(xué) 頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn)，使課堂呈現(xiàn)“抓 綱拉網(wǎng)

17、”式的板塊式教學(xué)，有利于形成雙向立體式交流的課 堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大課堂教學(xué)容量。教學(xué)中，教師通過(guò)“主問(wèn) 題”的方式，將課堂還給了學(xué)生，將時(shí)間還給了學(xué)生，做到 了學(xué)習(xí)、閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂上有大量的時(shí)間去 閱讀課文，充分地思考問(wèn)題。其二，從語(yǔ)文能力培養(yǎng)的角度說(shuō)，“主問(wèn)題”教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講 到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思 維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正有時(shí)間朗讀、閱讀、思考和表達(dá)，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。學(xué)生對(duì)課文的解讀真正做到了 “個(gè)性化閱讀”其三，從教師作用來(lái)看，它能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，拒絕教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂教學(xué)效率。其四，從閱讀效率角度看，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”可以大量減 少“三無(wú)”一一無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用提問(wèn)，通過(guò)具有少、精、 實(shí)、活特點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深層次的閱讀教學(xué)活 動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能有所學(xué)，有所獲，能力相應(yīng)都得 到提高。但是，我們不得不承認(rèn)，理想的理論假設(shè)與現(xiàn)實(shí)的課堂 教學(xué)之間還是有差距的。 作為現(xiàn)實(shí)意義中的“主問(wèn)題”