部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)群文閱讀《神話故事》教案

1、部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)群文閱讀?神話故事?教案統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元是神話單元,本單元的人文主題是民間故事,導(dǎo)語(yǔ)是：“民間故事,口耳相傳的經(jīng)典,老百姓智慧的結(jié)晶.本單元的語(yǔ)文要素是：第一,了解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性地復(fù)述故事；第二,提取主要信息,縮寫(xiě)故事.創(chuàng)造性地復(fù)述故事是閱讀方面的要求,而縮寫(xiě)故事那么是寫(xiě)作方而的要求.統(tǒng)編教材十分重視單元編排的整體性,每個(gè)單元內(nèi)在都是一個(gè)有機(jī)體,蘊(yùn)含著豐富的關(guān)聯(lián)性.那么,如何在照顧這種關(guān)聯(lián)性的同時(shí),進(jìn)行本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是對(duì)此單元進(jìn)行的粗淺設(shè)計(jì),是長(zhǎng)沙統(tǒng)編教材研習(xí)營(yíng)中小組合作智慧的結(jié)晶.回憶此次學(xué)習(xí)活動(dòng),我將之再次進(jìn)行總結(jié)和提煉,思請(qǐng)各位老師批評(píng)指正.

2、一、單元解讀本單元的編排了三篇課文?獵人海力布?、?牛郎織女一?、?牛郎織女二?,以及口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地和快樂(lè)讀書(shū)吧.民間故事的人文主題與創(chuàng)造性復(fù)述、縮寫(xiě)的核心要素雙線組元,是制定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù).本單元在進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？首先,應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo).這一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受,這是語(yǔ)文課當(dāng)中對(duì)閱讀所提出的標(biāo)準(zhǔn).其次,應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)情來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo).關(guān)于“復(fù)述的學(xué)習(xí),其實(shí)是一個(gè)逐步進(jìn)階、螺旋上升的過(guò)程.二年級(jí)時(shí),學(xué)生們需要開(kāi)展借助圖片講

3、故事的水平,三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)記住內(nèi)容、詳細(xì)復(fù)述,四年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)提取信息、簡(jiǎn)要復(fù)述,并在五年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述.創(chuàng)造性復(fù)述這一語(yǔ)文要素是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維與水平開(kāi)展而制定的.從上表我們可以看到不同年級(jí)對(duì)于復(fù)述形式的要求不同,具體深入每一單元的語(yǔ)文園地及每一課的課后題,我們還會(huì)發(fā)現(xiàn),編者會(huì)提供應(yīng)學(xué)生一些學(xué)習(xí)復(fù)述的抓手和方法,并在不同教材中反復(fù)使用.二年級(jí)教材借助字詞、圖片、示意圖、表格等形式輔助學(xué)生講述故事,讓學(xué)生初步接觸常見(jiàn)的復(fù)述方式,為中高年級(jí)做鋪墊.三年級(jí)在二年級(jí)的根底上,對(duì)復(fù)述又提出了具體要求,比方同樣是借助表格、示意圖復(fù)述,二年級(jí)時(shí)編者會(huì)將示意圖和表格內(nèi)容填寫(xiě)完整,而到了三年級(jí),那么要求學(xué)生

4、自己去依據(jù)文章內(nèi)容填寫(xiě).如三下?慢性子裁縫和急性子顧客?課后思考練習(xí)題：填寫(xiě)以下表格,再借助表格復(fù)述這個(gè)故事.表格里給出了時(shí)間先后順序.四年級(jí)重點(diǎn)在“簡(jiǎn)要復(fù)述上,要求學(xué)生有更高的概括水平.在交流平臺(tái)里,編者總結(jié)出簡(jiǎn)要復(fù)述課文的要點(diǎn)''復(fù)述前多讀幾遍課文,熟悉課文內(nèi)容.重點(diǎn)復(fù)述主要情行,次要情方可以適當(dāng)省略,注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔.要根據(jù)事情開(kāi)展的順序進(jìn)行復(fù)述注意課文中提示書(shū)順序的詞句.到本單元五年級(jí)對(duì)復(fù)述的要求重點(diǎn)放在了“創(chuàng)意性復(fù)述上.在交流平臺(tái)里,編者對(duì)“創(chuàng)意進(jìn)行了具體的解讀,這里的創(chuàng)意表達(dá)在形式與內(nèi)容上,一方而可以就內(nèi)容來(lái)展開(kāi)進(jìn)行創(chuàng)意復(fù)述,比方：針對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行“添油加醋,為故事增加

5、合理的情節(jié),如講?牛郎織女?,可以說(shuō)說(shuō)老牛是如何得知織女下凡時(shí)間的：還可以大膽想象,續(xù)編故事,如海力布變成石頭后還會(huì)發(fā)生什么.另一方可以就講故事的形式進(jìn)行創(chuàng)意,比方換人稱(chēng)講述故事,講?獵人海力布?的故事時(shí),可以從海力布、村民、白蛇等不同視角出發(fā)講述故事：比方講故事時(shí)可以模仿不同角色的動(dòng)作和表情,更有代入感.需要注意的是所謂創(chuàng)意不是亳無(wú)依據(jù)的胡思亂想,在落實(shí)“創(chuàng)造性地復(fù)述故事這一要素時(shí),有一個(gè)重要的前提,就是“了解課文內(nèi)容.“統(tǒng)編教材里從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始,有計(jì)劃地安排把握文章主要內(nèi)容的練習(xí)陳先云,學(xué)生在五上第三單元之前學(xué)過(guò)了很多種“了解課文內(nèi)容的方法,比方：1.通過(guò)題目、關(guān)鍵詞了解課文內(nèi)容：2.通

6、過(guò)把握課文講了那幾件事情,了解內(nèi)容：3、通過(guò)理清失去的起因、結(jié)果、結(jié)果了解內(nèi)容；4.通過(guò)借助表格、示意圖等理清故事內(nèi)容等等.且在五年級(jí)上冊(cè)的二單元里,重點(diǎn)要落實(shí)的閱讀要素是“快速閱讀,也是強(qiáng)調(diào)通過(guò)“抓關(guān)鍵詞、帶著問(wèn)題讀等方式快速了解文章內(nèi)容.基于以上對(duì)“了解課文內(nèi)容和“創(chuàng)造性復(fù)述故事的解讀,本單元的閱讀表達(dá)練習(xí)要素可以細(xì)化為以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 .能產(chǎn)生對(duì)民間故事的閱讀興趣,了解民間故事口耳相傳的根本特點(diǎn),和老百姓向往美好生活、謳歌正面人物的樸素愿望,愿意主動(dòng)接觸民間故事.2 .能夠運(yùn)用上一單元快速閱讀的方式,快速了解故事,能夠理解并且能有條理的說(shuō)出中的主要情節(jié).3 .在了解故事內(nèi)容的根底上,掌握

7、一種或多種創(chuàng)意性復(fù)述的方式.可以以故事中人物的口吻來(lái)將故事：可以大膽想象,為故事增加合理的情行：可以變換情節(jié)順序,先講結(jié)尾,設(shè)置懸念吸引觀眾：可以在講述過(guò)程中配上相應(yīng)動(dòng)作、表情.4 .能枳極主動(dòng)地將自己的創(chuàng)意復(fù)述講給同學(xué)或者是親人聽(tīng).注：藍(lán)色局部系郭佩姝執(zhí)筆二、單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)定位根據(jù)UbD追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念一一以終為始,進(jìn)行逆向設(shè)計(jì),首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo),并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并在目標(biāo)、評(píng)價(jià)前置的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì).因此,基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情與教材內(nèi)容,可將“民間故事這一單元的單元目標(biāo)設(shè)置如下：第一,自主學(xué)習(xí)生字新詞,會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)運(yùn)用.第二,抓住主要事件

8、和情節(jié),了解課文內(nèi)容；通過(guò)添加人物對(duì)話、補(bǔ)充角色、模仿人物的動(dòng)作和表情、細(xì)致描繪人物形象和改換人稱(chēng)的方法作創(chuàng)造性復(fù)述.第三,了解民間故事懲惡揚(yáng)善、口耳相傳的特點(diǎn),提升創(chuàng)造性復(fù)述的水平,有閱讀民間故事的興趣.第四,提取信息,縮寫(xiě)故事.其中,第二個(gè)目標(biāo)和第四個(gè)目標(biāo)是核心目標(biāo).所以,據(jù)此制定了兩者相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):“創(chuàng)造性復(fù)述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：1 .能夠抓住主要事件和情節(jié),了解課文主要內(nèi)容,通過(guò)改變?nèi)朔Q(chēng)作創(chuàng)造性復(fù)述.2 .能適當(dāng)添加人物對(duì)話、補(bǔ)充角色、細(xì)致描繪人物形象來(lái)豐富故事的細(xì)行進(jìn)行復(fù)述.3 .能模仿人物的動(dòng)作和表演進(jìn)行復(fù)述.“縮寫(xiě)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：1 .會(huì)用摘錄和刪減的方法來(lái)縮寫(xiě)故事,不改變故事的原

9、意.2 .會(huì)用改寫(xiě)和概括的方法把故事中具體的描寫(xiě)改得更簡(jiǎn)潔.3 .縮寫(xiě)后的故事要求情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)完整.三、整體設(shè)計(jì)建議實(shí)際上,本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素并非孤立地存在.教材的編排之間具有著關(guān)聯(lián)性,創(chuàng)造性復(fù)述與縮寫(xiě)這兩個(gè)語(yǔ)文要素練習(xí)點(diǎn)滲透在本單元的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中.比方,在?獵人海力步?這一課課后題2為“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻,講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕緊搬家的局部.此題即是對(duì)“創(chuàng)造性復(fù)述的練習(xí)：?牛郎織女一?課后題1為''課文中有些情節(jié)寫(xiě)得很簡(jiǎn)略,發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)得更具體,再和同學(xué)演一演.這也是“創(chuàng)造性復(fù)述練習(xí).在“口語(yǔ)交際和“語(yǔ)文園地的“交流平分局部提供了創(chuàng)造性復(fù)

10、述的一些策略.習(xí)作局部那么回應(yīng)的是語(yǔ)文要素當(dāng)中的“縮寫(xiě)練習(xí)點(diǎn).“快樂(lè)讀書(shū)吧與“日積月累板塊那么是對(duì)民間故事單元情感目標(biāo)的回應(yīng).本冊(cè)書(shū)唯一的“快樂(lè)讀書(shū)吧置于本單元中,它提供了如下的中外民間故事閱讀素材：中國(guó)的民間故事,比方田螺姑娘、梁祝十八相送、八仙過(guò)海歐洲的民間故事,比方三只會(huì)唱歌的蘋(píng)果、山羊和綿羊、列那狐非洲的民間故事,比方夏丁之獅'松迪亞塔的英雄故事等.通過(guò)這樣的閱讀,教材的編排者希望學(xué)生們能夠感受到民間故事所具有的特點(diǎn).在“日積月累這個(gè)版塊里,教材提供了?乞巧?這首詩(shī)的學(xué)習(xí)資源,這說(shuō)明民間故事不僅成為了口耳相傳的經(jīng)典,同時(shí)也成為歷代文人選材和想象的寶庫(kù),也能夠幫助學(xué)生拓展視野,明

11、白原來(lái)民間故事也可以成為習(xí)作創(chuàng)造力的源泉.由此可見(jiàn),本單元當(dāng)中所有的語(yǔ)文練習(xí)都是圍繞著“創(chuàng)造性復(fù)述與“縮寫(xiě)這兩個(gè)核心語(yǔ)文要素展開(kāi)的.這兩個(gè)要素分散在口語(yǔ)交際、習(xí)作,i普文園地的交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用和快樂(lè)讀書(shū)吧每個(gè)板塊中.因此,在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),不能根據(jù)教材線性的順序,從前到后照本宣科地去學(xué)習(xí),而是應(yīng)該將其相關(guān)內(nèi)容融入到課程學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)行中,在課程開(kāi)始之初進(jìn)行兩個(gè)要素學(xué)習(xí)的滲透,在課程中始終觀照和照應(yīng)這兩個(gè)語(yǔ)文核心要素,并在課程結(jié)束之后,對(duì)兩個(gè)要素的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶總結(jié),只有做到這樣“瞻前顧后,整個(gè)單元才會(huì)是一個(gè)有機(jī)的整體.實(shí)際上,除了教材編排與兩個(gè)語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)性之外,甚至“創(chuàng)造性復(fù)述閱讀練習(xí)

12、與''縮寫(xiě)"寫(xiě)作練習(xí)這兩個(gè)要素本身也具有內(nèi)在的聯(lián)系性.“創(chuàng)造性復(fù)述是將原本簡(jiǎn)略的情節(jié)說(shuō)得更具體,而“縮寫(xiě)那么是將較長(zhǎng)的故事簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來(lái),一個(gè)是從簡(jiǎn)入豐,一個(gè)是由豐及簡(jiǎn),兩者是互為可逆的.因此,本單元無(wú)論是語(yǔ)文要素與教材之間,還是語(yǔ)文讀寫(xiě)要素內(nèi)在之間,都具有豐富而深刻的內(nèi)在聯(lián)系.因此,在整個(gè)單元設(shè)計(jì)時(shí),要始終帶著這樣的關(guān)聯(lián)意識(shí)去設(shè)計(jì).前置處理共2課時(shí)共3課時(shí)共4課時(shí)共2課時(shí)下面是本單元單元整體設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單設(shè)想:1 .民間故事薦讀2 .單元整體感知3 .簡(jiǎn)要復(fù)述縮寫(xiě)4 .創(chuàng)造性之復(fù)述5 .單元小結(jié)回憶-民間故事薦讀前置處理本冊(cè)教材中唯一的“快樂(lè)讀書(shū)吧置于“民間故事這個(gè)單元

13、中,可見(jiàn)本單元的閱讀素材在兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)中的重要地位.為了讓學(xué)生能更深入、更廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn),可以在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候就進(jìn)行民間故事薦讀活動(dòng),將相關(guān)的書(shū)目推薦給學(xué)生,開(kāi)啟他們的民間故事閱讀之旅,通過(guò)學(xué)期初前置民間故事閱讀,在海量文本當(dāng)中去感受民間故事,為學(xué)期中本單元的學(xué)習(xí)打下底色.二單元整體感知共2課時(shí)教材在本單元提供了三篇課文,?獵人海力布?、?牛郎織女一?、?牛郎織女二?.學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)之前,需要對(duì)課文進(jìn)行整體感知.溫儒敏教授指出,把課外閱讀納入到教材體系當(dāng)中,是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一.因此,除了精讀本單元課內(nèi)的文章,也可以在課上精選課外的民間故事進(jìn)行閱讀.在此可以選擇?牛郎織女?除教材之外的其

14、他版本,通過(guò)比照進(jìn)行閱讀,發(fā)現(xiàn)不同版本牛郎織女故事之間的異同,并對(duì)民間故事作一整體性的感知.三簡(jiǎn)要復(fù)述縮寫(xiě)共3課時(shí)在此,將“簡(jiǎn)要復(fù)述與“縮寫(xiě)兩個(gè)要素放在一起,是由于兩者的內(nèi)在一致性.把簡(jiǎn)要復(fù)述用文字的方式寫(xiě)出來(lái)就是縮寫(xiě),它們都運(yùn)用了概括思維.簡(jiǎn)要復(fù)述在此可利用?獵人海力布?文本進(jìn)行學(xué)習(xí),而“縮寫(xiě)那么可參考習(xí)作局部,將“縮寫(xiě)的策略融入到課堂當(dāng)中來(lái),而非單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后.如果沒(méi)有對(duì)文本的深入理解和對(duì)人物形象的透徹把握,縮寫(xiě)是不可能的.所以文本理解在先,之后進(jìn)行縮寫(xiě)方法的指導(dǎo),最后那么是方法的遷移和運(yùn)用.縮寫(xiě)的學(xué)習(xí)可以遵循如下的步驟：1學(xué)習(xí)文本,理解文本,感知形象.2抓住事件,復(fù)述故事,指導(dǎo)縮寫(xiě).3

15、策略遷移,強(qiáng)化穩(wěn)固,練習(xí)縮寫(xiě).“習(xí)作局部也提供了相應(yīng)的縮寫(xiě)策略：第一,摘錄、刪減：第二,改寫(xiě)、概括：第三,檢查、修改,并提出了具體的操作要求一一以?獵人海力布?為例,練習(xí)將課文縮寫(xiě)成簡(jiǎn)單的故事.四創(chuàng)造性之復(fù)述共4課時(shí)創(chuàng)造性復(fù)述是本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容.可以根據(jù)如下步驟進(jìn)行操作：1 .理解文本做準(zhǔn)備.2 .策略前置學(xué)方法.3 .小組合作練方法.4 .自主選擇用方法.在學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性復(fù)述時(shí),首先應(yīng)當(dāng)充分理解文本；接著再進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的不同策略的學(xué)習(xí),將策略的腳手架給學(xué)生之后,引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用策略中學(xué)習(xí)方法,在此可以使用?牛郎織女一?的課后題21為例“牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老牛：學(xué)了方法之后,讓

16、學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式對(duì)學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行練習(xí)穩(wěn)固,可使用?牛郎織女一?的課后題22為例“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看：最后,可以舉辦一個(gè)“民間故事會(huì),讓學(xué)生們選取適切的方法,對(duì)自己讀過(guò)的、感興趣的民間故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述.從學(xué)期初開(kāi)始,孩子們已經(jīng)陸續(xù)接觸了很多的民間故事,一些鮮活的民間故事活潑在他們的心間,“民間故事會(huì)會(huì)是一個(gè)很好的方式對(duì)孩子們的閱讀進(jìn)行反應(yīng),更能直接檢驗(yàn)他們是否真正學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述的策略.那么,具體有哪些“創(chuàng)造性復(fù)述的策略呢？在教材中,“口語(yǔ)交際和“交流平臺(tái)局部提供了講故事時(shí)創(chuàng)造性復(fù)述的策略,所以可以將這兩局部前置到課文的學(xué)習(xí)中.“口語(yǔ)交際局部中提供了如下的“創(chuàng)造性復(fù)述策略：

17、第一,可以適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié).第二,可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情.“語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)局部那么提供了以下策略：第一,角色自居,可以把自己設(shè)想成故事中的人物,以他的口吻來(lái)講,讓人有身臨其境的感覺(jué).第二,大膽想象,對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行“添油加醋,為故事增加合理的情節(jié).第三,變換情節(jié)的順序,先講結(jié)局,設(shè)置一些懸念吸引聽(tīng)眾.仔細(xì)觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn),兩個(gè)板塊的策略是有層級(jí)的：在“口語(yǔ)交際局部中提供的講民間故事的策略是更根底的,是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)的：而在“交流平臺(tái)局部提出的策略那么是進(jìn)階性質(zhì)的,程度較好的孩子,跳一跳能伸手夠得到.這樣,策略就具有從保底到提升的層次性,在分層中實(shí)現(xiàn)學(xué)生水平的差異化提升.五單元小結(jié)回憶共

18、2課時(shí)在單元小結(jié)回憶課上,可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：第一,引導(dǎo)學(xué)生嘗試梳理出民間故事的如下特點(diǎn)：1 .耳相傳；2 .寄托了人們對(duì)美好生活的盼望和樸素的愿望：3 .具有固定的類(lèi)型和重復(fù)的結(jié)構(gòu),方便在講述中記憶,加深聽(tīng)眾的感受.第二,帶學(xué)生回憶創(chuàng)造性復(fù)述的幾種方法.第三,學(xué)生們進(jìn)行國(guó)外民間故事推薦.第四,“快樂(lè)讀書(shū)吧實(shí)踐作業(yè)分享.這里需要補(bǔ)充說(shuō)明的是,本學(xué)期初的時(shí)候就開(kāi)啟了民間故事的閱讀,運(yùn)用讀、講、演等方式,觀看相關(guān)的影視作品片段,激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣,指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀方案和筆記記錄表.在學(xué)期學(xué)習(xí)當(dāng)中,仍然會(huì)不斷進(jìn)行閱讀的跟進(jìn)和指導(dǎo),通過(guò)成立讀書(shū)小組、結(jié)對(duì)子等方式,帶動(dòng)所有的人一起來(lái)讀,并且進(jìn)行階段性的成果交流,尤其鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記和編寫(xiě)閱讀小報(bào)的方式進(jìn)行讀書(shū)的交流.在本單元學(xué)習(xí)之后,通過(guò)開(kāi)展“快樂(lè)讀書(shū)吧實(shí)踐作業(yè)分享,進(jìn)一步進(jìn)行閱讀的交流和展示以及分享,通過(guò)朗讀、演講、表