部編版語文五年級上冊群文閱讀《神話故事》教案

1、部編版語文五年級上冊群文閱讀?神話故事?教案統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元是神話單元,本單元的人文主題是民間故事,導語是：“民間故事,口耳相傳的經典,老百姓智慧的結晶.本單元的語文要素是：第一,了解課文內容,創(chuàng)造性地復述故事；第二,提取主要信息,縮寫故事.創(chuàng)造性地復述故事是閱讀方面的要求,而縮寫故事那么是寫作方而的要求.統(tǒng)編教材十分重視單元編排的整體性,每個單元內在都是一個有機體,蘊含著豐富的關聯(lián)性.那么,如何在照顧這種關聯(lián)性的同時,進行本單元的整體教學設計呢？以下是對此單元進行的粗淺設計,是長沙統(tǒng)編教材研習營中小組合作智慧的結晶.回憶此次學習活動,我將之再次進行總結和提煉,思請各位老師批評指正.

2、一、單元解讀本單元的編排了三篇課文?獵人海力布?、?牛郎織女一?、?牛郎織女二?,以及口語交際、習作、語文園地和快樂讀書吧.民間故事的人文主題與創(chuàng)造性復述、縮寫的核心要素雙線組元,是制定本單元學習目標的重要依據(jù).本單元在進行整體性學習設計時,如何確定學習目標呢？首先,應當基于課程標準來確定學習目標.這一學段的課程標準指出,“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物細節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受,這是語文課當中對閱讀所提出的標準.其次,應當基于學生學情來確定學習目標.關于“復述的學習,其實是一個逐步進階、螺旋上升的過程.二年級時,學生們需要開展借助圖片講

3、故事的水平,三年級時學習記住內容、詳細復述,四年級時學習提取信息、簡要復述,并在五年級開始學習創(chuàng)造性復述.創(chuàng)造性復述這一語文要素是依據(jù)學生的認知思維與水平開展而制定的.從上表我們可以看到不同年級對于復述形式的要求不同,具體深入每一單元的語文園地及每一課的課后題,我們還會發(fā)現(xiàn),編者會提供應學生一些學習復述的抓手和方法,并在不同教材中反復使用.二年級教材借助字詞、圖片、示意圖、表格等形式輔助學生講述故事,讓學生初步接觸常見的復述方式,為中高年級做鋪墊.三年級在二年級的根底上,對復述又提出了具體要求,比方同樣是借助表格、示意圖復述,二年級時編者會將示意圖和表格內容填寫完整,而到了三年級,那么要求學生

4、自己去依據(jù)文章內容填寫.如三下?慢性子裁縫和急性子顧客?課后思考練習題：填寫以下表格,再借助表格復述這個故事.表格里給出了時間先后順序.四年級重點在“簡要復述上,要求學生有更高的概括水平.在交流平臺里,編者總結出簡要復述課文的要點''復述前多讀幾遍課文,熟悉課文內容.重點復述主要情行,次要情方可以適當省略,注意語言簡潔.要根據(jù)事情開展的順序進行復述注意課文中提示書順序的詞句.到本單元五年級對復述的要求重點放在了“創(chuàng)意性復述上.在交流平臺里,編者對“創(chuàng)意進行了具體的解讀,這里的創(chuàng)意表達在形式與內容上,一方而可以就內容來展開進行創(chuàng)意復述,比方：針對故事情節(jié)進行“添油加醋,為故事增加

5、合理的情節(jié),如講?牛郎織女?,可以說說老牛是如何得知織女下凡時間的：還可以大膽想象,續(xù)編故事,如海力布變成石頭后還會發(fā)生什么.另一方可以就講故事的形式進行創(chuàng)意,比方換人稱講述故事,講?獵人海力布?的故事時,可以從海力布、村民、白蛇等不同視角出發(fā)講述故事：比方講故事時可以模仿不同角色的動作和表情,更有代入感.需要注意的是所謂創(chuàng)意不是亳無依據(jù)的胡思亂想,在落實“創(chuàng)造性地復述故事這一要素時,有一個重要的前提,就是“了解課文內容.“統(tǒng)編教材里從四年級上冊開始,有計劃地安排把握文章主要內容的練習陳先云,學生在五上第三單元之前學過了很多種“了解課文內容的方法,比方：1.通過題目、關鍵詞了解課文內容：2.通

6、過把握課文講了那幾件事情,了解內容：3、通過理清失去的起因、結果、結果了解內容；4.通過借助表格、示意圖等理清故事內容等等.且在五年級上冊的二單元里,重點要落實的閱讀要素是“快速閱讀,也是強調通過“抓關鍵詞、帶著問題讀等方式快速了解文章內容.基于以上對“了解課文內容和“創(chuàng)造性復述故事的解讀,本單元的閱讀表達練習要素可以細化為以下學習目標：1 .能產生對民間故事的閱讀興趣,了解民間故事口耳相傳的根本特點,和老百姓向往美好生活、謳歌正面人物的樸素愿望,愿意主動接觸民間故事.2 .能夠運用上一單元快速閱讀的方式,快速了解故事,能夠理解并且能有條理的說出中的主要情節(jié).3 .在了解故事內容的根底上,掌握

7、一種或多種創(chuàng)意性復述的方式.可以以故事中人物的口吻來將故事：可以大膽想象,為故事增加合理的情行：可以變換情節(jié)順序,先講結尾,設置懸念吸引觀眾：可以在講述過程中配上相應動作、表情.4 .能枳極主動地將自己的創(chuàng)意復述講給同學或者是親人聽.注：藍色局部系郭佩姝執(zhí)筆二、單元整體學習目標定位根據(jù)UbD追求理解的教學設計的理念一一以終為始,進行逆向設計,首先應當依據(jù)課標、學情來制定學習目標,并根據(jù)學習目標確定評價標準,并在目標、評價前置的前提下進行學習活動的設計.因此,基于課程標準、學生學情與教材內容,可將“民間故事這一單元的單元目標設置如下：第一,自主學習生字新詞,會讀、會寫、會運用.第二,抓住主要事件

8、和情節(jié),了解課文內容；通過添加人物對話、補充角色、模仿人物的動作和表情、細致描繪人物形象和改換人稱的方法作創(chuàng)造性復述.第三,了解民間故事懲惡揚善、口耳相傳的特點,提升創(chuàng)造性復述的水平,有閱讀民間故事的興趣.第四,提取信息,縮寫故事.其中,第二個目標和第四個目標是核心目標.所以,據(jù)此制定了兩者相應的評價標準:“創(chuàng)造性復述的評價標準如下：1 .能夠抓住主要事件和情節(jié),了解課文主要內容,通過改變人稱作創(chuàng)造性復述.2 .能適當添加人物對話、補充角色、細致描繪人物形象來豐富故事的細行進行復述.3 .能模仿人物的動作和表演進行復述.“縮寫的評價標準如下：1 .會用摘錄和刪減的方法來縮寫故事,不改變故事的原

9、意.2 .會用改寫和概括的方法把故事中具體的描寫改得更簡潔.3 .縮寫后的故事要求情節(jié)連貫、語句通順、結構完整.三、整體設計建議實際上,本單元的兩個語文要素并非孤立地存在.教材的編排之間具有著關聯(lián)性,創(chuàng)造性復述與縮寫這兩個語文要素練習點滲透在本單元的各個學習環(huán)節(jié)當中.比方,在?獵人海力步?這一課課后題2為“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻,講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕緊搬家的局部.此題即是對“創(chuàng)造性復述的練習：?牛郎織女一?課后題1為''課文中有些情節(jié)寫得很簡略,發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體,再和同學演一演.這也是“創(chuàng)造性復述練習.在“口語交際和“語文園地的“交流平分局部提供了創(chuàng)造性復

10、述的一些策略.習作局部那么回應的是語文要素當中的“縮寫練習點.“快樂讀書吧與“日積月累板塊那么是對民間故事單元情感目標的回應.本冊書唯一的“快樂讀書吧置于本單元中,它提供了如下的中外民間故事閱讀素材：中國的民間故事,比方田螺姑娘、梁祝十八相送、八仙過海歐洲的民間故事,比方三只會唱歌的蘋果、山羊和綿羊、列那狐非洲的民間故事,比方夏丁之獅'松迪亞塔的英雄故事等.通過這樣的閱讀,教材的編排者希望學生們能夠感受到民間故事所具有的特點.在“日積月累這個版塊里,教材提供了?乞巧?這首詩的學習資源,這說明民間故事不僅成為了口耳相傳的經典,同時也成為歷代文人選材和想象的寶庫,也能夠幫助學生拓展視野,明

11、白原來民間故事也可以成為習作創(chuàng)造力的源泉.由此可見,本單元當中所有的語文練習都是圍繞著“創(chuàng)造性復述與“縮寫這兩個核心語文要素展開的.這兩個要素分散在口語交際、習作,i普文園地的交流平臺、詞句段運用和快樂讀書吧每個板塊中.因此,在進行課程設計時,不能根據(jù)教材線性的順序,從前到后照本宣科地去學習,而是應該將其相關內容融入到課程學習的每個環(huán)行中,在課程開始之初進行兩個要素學習的滲透,在課程中始終觀照和照應這兩個語文核心要素,并在課程結束之后,對兩個要素的學習進行回憶總結,只有做到這樣“瞻前顧后,整個單元才會是一個有機的整體.實際上,除了教材編排與兩個語文要素之間的關聯(lián)性之外,甚至“創(chuàng)造性復述閱讀練習

12、與''縮寫"寫作練習這兩個要素本身也具有內在的聯(lián)系性.“創(chuàng)造性復述是將原本簡略的情節(jié)說得更具體,而“縮寫那么是將較長的故事簡潔地表達出來,一個是從簡入豐,一個是由豐及簡,兩者是互為可逆的.因此,本單元無論是語文要素與教材之間,還是語文讀寫要素內在之間,都具有豐富而深刻的內在聯(lián)系.因此,在整個單元設計時,要始終帶著這樣的關聯(lián)意識去設計.前置處理共2課時共3課時共4課時共2課時下面是本單元單元整體設計的簡單設想:1 .民間故事薦讀2 .單元整體感知3 .簡要復述縮寫4 .創(chuàng)造性之復述5 .單元小結回憶-民間故事薦讀前置處理本冊教材中唯一的“快樂讀書吧置于“民間故事這個單元

13、中,可見本單元的閱讀素材在兒童閱讀經驗中的重要地位.為了讓學生能更深入、更廣泛的閱讀經驗,可以在學期開始的時候就進行民間故事薦讀活動,將相關的書目推薦給學生,開啟他們的民間故事閱讀之旅,通過學期初前置民間故事閱讀,在海量文本當中去感受民間故事,為學期中本單元的學習打下底色.二單元整體感知共2課時教材在本單元提供了三篇課文,?獵人海力布?、?牛郎織女一?、?牛郎織女二?.學生在進行深度學習之前,需要對課文進行整體感知.溫儒敏教授指出,把課外閱讀納入到教材體系當中,是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新點之一.因此,除了精讀本單元課內的文章,也可以在課上精選課外的民間故事進行閱讀.在此可以選擇?牛郎織女?除教材之外的其

14、他版本,通過比照進行閱讀,發(fā)現(xiàn)不同版本牛郎織女故事之間的異同,并對民間故事作一整體性的感知.三簡要復述縮寫共3課時在此,將“簡要復述與“縮寫兩個要素放在一起,是由于兩者的內在一致性.把簡要復述用文字的方式寫出來就是縮寫,它們都運用了概括思維.簡要復述在此可利用?獵人海力布?文本進行學習,而“縮寫那么可參考習作局部,將“縮寫的策略融入到課堂當中來,而非單元學習結束之后.如果沒有對文本的深入理解和對人物形象的透徹把握,縮寫是不可能的.所以文本理解在先,之后進行縮寫方法的指導,最后那么是方法的遷移和運用.縮寫的學習可以遵循如下的步驟：1學習文本,理解文本,感知形象.2抓住事件,復述故事,指導縮寫.3

15、策略遷移,強化穩(wěn)固,練習縮寫.“習作局部也提供了相應的縮寫策略：第一,摘錄、刪減：第二,改寫、概括：第三,檢查、修改,并提出了具體的操作要求一一以?獵人海力布?為例,練習將課文縮寫成簡單的故事.四創(chuàng)造性之復述共4課時創(chuàng)造性復述是本單元的重點教學內容.可以根據(jù)如下步驟進行操作：1 .理解文本做準備.2 .策略前置學方法.3 .小組合作練方法.4 .自主選擇用方法.在學習“創(chuàng)造性復述時,首先應當充分理解文本；接著再進行創(chuàng)造性復述的不同策略的學習,將策略的腳手架給學生之后,引導學生們在運用策略中學習方法,在此可以使用?牛郎織女一?的課后題21為例“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛：學了方法之后,讓

16、學生們通過小組合作的方式對學過的方法進行練習穩(wěn)固,可使用?牛郎織女一?的課后題22為例“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看：最后,可以舉辦一個“民間故事會,讓學生們選取適切的方法,對自己讀過的、感興趣的民間故事進行創(chuàng)造性復述.從學期初開始,孩子們已經陸續(xù)接觸了很多的民間故事,一些鮮活的民間故事活潑在他們的心間,“民間故事會會是一個很好的方式對孩子們的閱讀進行反應,更能直接檢驗他們是否真正學會創(chuàng)造性復述的策略.那么,具體有哪些“創(chuàng)造性復述的策略呢？在教材中,“口語交際和“交流平臺局部提供了講故事時創(chuàng)造性復述的策略,所以可以將這兩局部前置到課文的學習中.“口語交際局部中提供了如下的“創(chuàng)造性復述策略：

17、第一,可以適當豐富故事的細節(jié).第二,可以配上相應的動作和表情.“語文園地的“交流平臺局部那么提供了以下策略：第一,角色自居,可以把自己設想成故事中的人物,以他的口吻來講,讓人有身臨其境的感覺.第二,大膽想象,對故事情節(jié)進行“添油加醋,為故事增加合理的情節(jié).第三,變換情節(jié)的順序,先講結局,設置一些懸念吸引聽眾.仔細觀察,會發(fā)現(xiàn),兩個板塊的策略是有層級的：在“口語交際局部中提供的講民間故事的策略是更根底的,是每個學生都應該學會的：而在“交流平臺局部提出的策略那么是進階性質的,程度較好的孩子,跳一跳能伸手夠得到.這樣,策略就具有從保底到提升的層次性,在分層中實現(xiàn)學生水平的差異化提升.五單元小結回憶共

18、2課時在單元小結回憶課上,可以進行如下的設計：第一,引導學生嘗試梳理出民間故事的如下特點：1 .耳相傳；2 .寄托了人們對美好生活的盼望和樸素的愿望：3 .具有固定的類型和重復的結構,方便在講述中記憶,加深聽眾的感受.第二,帶學生回憶創(chuàng)造性復述的幾種方法.第三,學生們進行國外民間故事推薦.第四,“快樂讀書吧實踐作業(yè)分享.這里需要補充說明的是,本學期初的時候就開啟了民間故事的閱讀,運用讀、講、演等方式,觀看相關的影視作品片段,激發(fā)學生們的閱讀興趣,指導學生制定閱讀方案和筆記記錄表.在學期學習當中,仍然會不斷進行閱讀的跟進和指導,通過成立讀書小組、結對子等方式,帶動所有的人一起來讀,并且進行階段性的成果交流,尤其鼓勵學生們通過寫讀書筆記和編寫閱讀小報的方式進行讀書的交流.在本單元學習之后,通過開展“快樂讀書吧實踐作業(yè)分享,進一步進行閱讀的交流和展示以及分享,通過朗讀、演講、表