蘇教版一年級下冊數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教案

1、.蘇教版一年級下冊數(shù)學(xué)?整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法?教案教學(xué)目的：1、讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算方法的探究過程，能比較純熟的進(jìn)展口算。并理解加、減發(fā)算式中各部分的名稱。2、在根據(jù)數(shù)的組成探究口算方法的過程中，體會知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，開展思維才能和口算才能。3、培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的觀念看周圍的事物的意識，培養(yǎng)同學(xué)之間的互相合作、交流的態(tài)度。重點(diǎn)難點(diǎn)：兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算方法教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入2個十和5個一合起來是 ，8個十和4個一合起來是 。95里面是由 個十和 個一組成。81里面有 個十和 個一。二、自主學(xué)習(xí)，探究新知1、出示32頁情景圖。2、提問：你能從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信

2、息？能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生答復(fù)：梳理問題1一共有多少個桃？2一共有34個桃，去掉框里的30個，還剩多少個桃？3、怎樣列式？指名答復(fù)，老師板書算式 30+4 = 34-30=提問：30+4等于多少呢？你是怎樣想的？34-30呢？1先想一想。2小組交流。小組內(nèi)交流自己的算法。3指名小組匯報。結(jié)合學(xué)生答復(fù)小結(jié)：根據(jù)看圖，數(shù)出來的；用小棒擺出來的；根據(jù)數(shù)的組成來考慮的。34+4就是把3個十和4個一合起來，是34；34-30就是從34里去掉3個十，還剩4個一，是4 。4、解答試一試。提問：4+30等于多少，你又可以怎樣算？1先想一想。2小組交流。小組內(nèi)交流自己的算法。3指名小組匯報。4個一和3個十和

3、起來是34；因?yàn)?0+4 =34，所以4 +30=34。談話：34-4你會算嗎？填在書上，并輕聲地說說你是怎樣想的。指名答復(fù)，結(jié)合學(xué)生答復(fù)適當(dāng)補(bǔ)充。5、介紹算式中各部分的名稱。1介紹加法算式中各部分的名稱。談話：每個小朋友都有自己的名子，在每一個算式中每個部分也都有各自的名子。在加法算式30+4 =34中，相加的兩個數(shù)都叫做加數(shù)。兩個加數(shù)相加的結(jié)果叫做和。2介紹減法算式各部分的名稱。談話：減法算34-30=4，減好前面的數(shù)叫做被減數(shù)，減號后面的數(shù)叫做減數(shù)，減法算式中的得數(shù)叫做差。3指名說出算式4+30=34，34-4 =30中各部分的名稱。三、穩(wěn)固練習(xí)，深化應(yīng)用1、 想想做做第1題。1出示圖，

4、讓學(xué)生說圖意。2根據(jù)圖意，列出四個算式。3說說每道算式表達(dá)什么意思。2、想想做做第2題。先獨(dú)立完成，再說說怎樣想的？提問：根據(jù)60+3 =63你能想到其他三個算式嗎？3、想想做做第3題。先獨(dú)立完成，再說說是怎樣想的，集體核對結(jié)果。4、想想做做第4題。根據(jù)表中第一行的名稱呼說左表用什么方法計算，右表用什么方法計算。5、想想做做第5題。先理解相鄰數(shù)是什么意思，再寫數(shù)交流。6、想想做做第6、7題。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演

5、故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。先說說每題中的條件和要求的問題。再自己獨(dú)立完成?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多

6、指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。同桌交流并說說是怎樣想的。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)