例談高中文言文三種教學模型-最新教育資料

1、例談高中文言文三種教學模型【基金項目】本文系2013 年度安徽省教育科學規(guī)劃立項的重點課題“高中語文教學模型研究”（項目編號：JG13275,批準文號：安徽省教育廳皖教秘 2013435 號）的部分研究成果。高中文言文教學模型是為設(shè)計和組織文言文教學而在文言文教學實踐中建立起來的典型的基本的文言文教學結(jié)構(gòu)樣式。它具有可以遵循的比較穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)、教學程序。文言文教學內(nèi)容涉及“言”和“文”兩個方面： “言”就是文章的字詞句的含義；“文”就是字詞句所表達的內(nèi)容、情感、思想、 藝術(shù)以及文化和精神。從“言”和“文”的理解及其相互關(guān)系的角度來看，文言文教學比較適用的、在實踐中也有相當高的教學效果的教學模

2、型有三種：先言后文模型，重文少言模型，言文融合模型。一、先言后文模型先言后文模型是指在教學文言文時，先集中解決文言文的字詞句，讓學生弄懂字詞句的意思，然后再對文章的內(nèi)容、思想、情感、藝術(shù)手法等進行分析理解鑒賞。它主要涉及四個方面：“言”的字詞意義，“言”的句的意義，“文”的內(nèi)容情感，“文”的藝術(shù)手法。先言后文這種模型是有其合理性的，在一定程度上符合學生學習文言文的認知規(guī)律。因為“文”的內(nèi)容情感、藝術(shù)手法，只能建立在“言”的字詞句的理解基礎(chǔ)上；沒有“言”的理解弄 懂， 就無所謂“文”的理解和鑒賞。 就學生真實的文言文學習過程而言， 一般遇到一篇陌生且有相當難度的文章，首要任務(wù)就是在一定的語境中理

3、解字詞，粗通句意。王建穩(wěn)老師教學春夜宴從弟桃花園序時就是采取這樣的模型。她先帶領(lǐng)學生疏通文義一一朗讀課文，理解文義，標出閱讀中的疑難之處；同桌互譯，集體解疑；老師補充解釋“有以”“群季” “天倫” “幾何”“大塊”“文章”，等等。其次，老師賞析“陽春召我以煙景， 大塊假我以文章”， 給學生做出賞析示范； 在此基礎(chǔ)上，要求學生自主選取表現(xiàn)美景或樂情的句子，簡要賞析手法，賞析內(nèi)容情感。最后，讓學生思考探究：李白的春夜宴從弟桃花園序與你以前知道的宴集序在格調(diào)上有何不同？你從文中讀出了一個怎樣的李白？在文化層面上引導學生進行深入探究。整個教學從文字到文學再到文化，呈線性階梯形展開。關(guān)注文字，實實在在，

4、又不沉悶乏味；關(guān)注文學，既賞析了藝術(shù)之美，又不虛浮飄飛；關(guān)注文化，既充實了學生的文化情懷，又未遠離文本。這種模型特別適合生字生詞多、詞義變化多、行文省略多、文化典故多、語序變化多，語言障礙特別大，內(nèi)容很艱深的文言文。像高中課文中的歸去來兮辭逍遙游等文章。當然，這種模型也存在不足，它容易將“言”和“文”割裂開來。二、重文少言模型重文少言模型是指在文言文教學中著重于理解鑒賞文章的內(nèi)容、思想、情感、藝術(shù)等，至于文言的字詞句少涉及甚至不去涉及。這種模型所針對的，主要是文言字詞句比較淺顯易懂的文言文。即使個別地方的語言有一定的難點、有一些疑點，但因為課文注釋比較詳盡，學生稍加思考和討論，就能克服語言障礙

5、。也就是說， 學生已有的文言知識和文言能力，與課文理解所需要的文言知識和文言能力相近甚至相等。在此種情況下，就不需要把課堂寶貴的時間花在字詞句上。表面上看，這種模型偏離了文言文文體的特征，但實際上它是針對特定文章而采取的適當方法和措施，著力于賞析文章的語言，理解文章的內(nèi)容材料，感悟文章的思想感情，鑒賞文章的藝術(shù)和結(jié)構(gòu)力求學生在這些方面有所收獲。王兆斌老師在教學項羽之死時就基本上放棄課文字詞的解釋翻譯，而集中于“文”的理解賞析。在教學開始，就明確這節(jié)課主要拿文章中的垓下歌這首詩和項羽之死這篇文章進行對比閱讀，在對比閱讀中來共同感受項羽這個英雄形象，探討詩和文的區(qū)別這個藝術(shù)命題。接著按以下次序展開

6、：賞析 垓下歌這首詩的第一句，并與項羽之死中的相關(guān)文字比較，體會項羽豪氣霸氣的形象；賞析垓下歌這首詩的第二句，在與文中相關(guān)文字比較后，認識項羽的失敗的原因和剛愎自用的形象；賞析垓下歌這首詩的三、四兩句，在比較中感知項羽英雄柔情、知恥率性的形象。最后，歸納總結(jié)詩與文的區(qū)別：詩歌簡潔凝練，散文具體逼真。這是一個極有創(chuàng)意的案例。整節(jié)課著重圍繞著項羽形象來展開， 而其余的文本內(nèi)容幾乎都大膽舍棄了。教學的中心明確突出，內(nèi)容選擇簡練利索，教學環(huán)節(jié)不枝不蔓。在形象的賞析中，學生明白詩與文的創(chuàng)作是有區(qū)別的，獲得了深刻的啟發(fā)。對于高二的學生來說，文章的語言是較為淺顯的，學生只要通過預習，就基本上可以疏通詞句，所

7、以在語言上沒有過多的糾纏。教學重心主要集中于“文”的賞析上， 這種選擇是合乎實際的，這也使得課堂教學顯得集中突出，有很好的效果。三、言文交融模型言文交融模型是指在文言文教學中，在“文”的理解過程中把握“言”，在“言”的理解積累中理解“文”，賞析“文”。眼中有“言”， 心中有“文”， “言”“文”并重， “言”“文”交融。 既要引導學生理解積累一些基本的文言詞語的意思，掌握幾種常見的文言句式，這是閱讀的基礎(chǔ)；還要著重引導學生對文本的內(nèi)容思想情感做深入整體的把握，賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技法，這是教學的重點；更要強調(diào)作品所蘊含的民族文化、民族心理、民族精神，這是教學的旨歸。這樣，教學就使文言、文章

8、、文學、文化融為一體，和諧相生。它或以“言”帶“文”一一通過語言的理解把握來達到對文章“言”所承載的內(nèi)容的理解把握。 在語言的理解過程中，應(yīng)該讓學生自己揣摩，不要老師一講到底；也不要面面俱到，輕重不分，眉毛胡子一把抓，而是有重點，有側(cè)重，針對學情，有的放矢。它或以“文”領(lǐng)“言”一一在文意的理解中，帶動字詞句的理解。在微觀上，通過語境來探究字詞句的含義；在宏觀上，根據(jù)整體的文意，帶動字詞句的教學。周文福老師教學陳情表時就很好地將“言”和“文”融合起來：課前學生預習了這篇文章，課內(nèi)讓學生概括一下，李密遇到了什么樣的人生難題？（朝廷要他做官，他自己又不能去） 學生齊讀了第二段，看看李密應(yīng)該到朝廷盡忠

9、的理由是什么？（受到了優(yōu)待）“優(yōu)待”具體體現(xiàn)在什么地方？（察、舉、拜、除）“除”這個詞是什么意思？（本義是臺階，引中為授予官職）朝廷重用他，但是他沒有去，因為他有祖母的牽掛。請大家從前三段中找出直接描寫祖母的句子。這幾個句子隱含了什么信息（自己孤苦，祖母疾病纏身）祖母疾病纏身，哪個字表現(xiàn)了這個意思？（嬰）“嬰”這個字怎么會是“纏繞”的意思？（“嬰”本義是婦女頸飾，似現(xiàn)代的項鏈，引申為纏繞，反復盤繞其上）李密怎么說動晉武帝的呢？我們再來讀一下文章的最后兩段，你們發(fā)現(xiàn)見得最多的是哪個字？（臣，共29 個，其中27個是作者自稱自指）“臣”這個詞本義是什么？（像一只豎立的眼睛形。人在低頭的時候，眼睛即

10、處于豎立的狀態(tài)，表示俯首屈從之意。）在文中李密多次用這個詞，表示了屈服之意， 以消除晉武帝的戒心和敵意。同類的詞語還有哪些？（陛下，圣朝，偽朝）陳情表這篇課文是有許多生字生詞的，但因為文章的注釋非常詳細，文章的難度大大降低。本課教學首先關(guān)注文章內(nèi)容的理解，特別是文章的說理的理解，這是恰當?shù)?。同時，教師并沒有忽視“言”的教學，對那些重點的字詞，如對“除”“嬰”“臣”等做了著重的解釋， 從文字的本意的角度來幫助學生理解詞義，理解作者忠孝兩難的尷尬處境，以文領(lǐng)言，以言促文，言文交融。文字的意趣，文化的情趣在文本的討論中，都得到了充分的、深入的挖掘，取得了很好的教學效果?！把浴薄拔摹苯Y(jié)合， 真正落實了語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一，既培養(yǎng)了學生閱讀淺易文言文的能力和對文字、文章、文學的感悟能力，又提升了學生的文化品格。它避免了一味的“言”的單調(diào)死板沉悶或一味 “文” 的凌空蹈虛，增加了學生學習文言文的興趣，從而使文言文教學優(yōu)質(zhì)高效，特別適合于中等難度的文言文的廣大區(qū)域。文言文這三種結(jié)構(gòu)模型，是建立在大量的文言文教學實踐的基礎(chǔ)上的，是對一定的教學活動方式的優(yōu)選、概括、 加工的結(jié)果，在一定程度上揭示了文言文教學活動中帶有的普遍性的特點，它所提供的樣式能幫助老師進行切切實實的文言文教