《楊氏之子》教學(xué)反思[新].doc

1、楊氏之子教學(xué)反思:楊氏之子教學(xué)反思 楊氏之子是小學(xué)五年級下冊的一篇文言文，也是小學(xué)高年級階段的第一篇古文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點。教學(xué)時我從這幾方面入手： 一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒 學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。 導(dǎo)入時，我由學(xué)生熟悉的語言入手，進(jìn)行交流，用周恩來的一段幽默風(fēng)趣的對白，把學(xué)生引入課文。 二、以讀促悟，體會語言魅力 學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重

2、要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓學(xué)生按照讀通課文讀好課文理解課文的程序好好的讀書。 學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀?？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生總算把短文讀流暢了。 為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”。再去體會楊氏子甚聰惠，引導(dǎo)學(xué)生抓

3、住重點句子孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。 三、教給方法，學(xué)以致用 為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法。這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。 在教學(xué)小結(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂楊氏之子，還能學(xué)以致用。 教完本課，我覺得還有許多不足之處： 1由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我

4、在教學(xué)時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強，并且由于擔(dān)心時間不夠，把讓學(xué)生自己翻譯全篇的環(huán)節(jié)給省略了。 2由于時間關(guān)系，沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也許會更感興趣。 10 楊氏之子教學(xué)設(shè)計 凱歌學(xué)校：杜鳳玲 教學(xué)內(nèi)容分析p ： 楊氏之子是五年級下冊的一篇文言文，選自南朝劉義慶編纂的世說新語，這本書書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。 學(xué)習(xí)本課文言文除了體會文言文和白話文的區(qū)別外，還要通過對文言文的反復(fù)讀理解文章的意思

5、，感受文中人物語言的風(fēng)趣機智，領(lǐng)悟祖國語言文字的精妙，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，并通過文言和白話的相互轉(zhuǎn)換獲得語言感受、運用能力的提升。 學(xué)情分析p ： 本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難，所以在教學(xué)中要讓學(xué)生領(lǐng)會課文的意思是關(guān)鍵。 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力：會讀、寫“惠、曰、禽、詣”等生字。能正確流利地讀文章，有感情地朗讀課文，背誦課文。 過程與方法：學(xué)生通過接觸文言文，對文言文能有一個初步的認(rèn)識；能初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。 情感態(tài)度與價值觀：根據(jù)

6、注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙、幽默。 教學(xué)重點 指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，正確理解課文，體會孩子說話的幽默。 教學(xué)難點 讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。 教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 啟發(fā)誘導(dǎo) 教學(xué)準(zhǔn)備：教師：教學(xué)用幻燈片 課文朗讀 課時安排：1課時 教學(xué)設(shè)計 一、揭題，理解題目意思。 1、同學(xué)們，你們知道周恩來曾經(jīng)是如何會說話的嗎？老師口述一段對話，讓學(xué)生猜總理是如何回答的。 2、今天我們要來學(xué)習(xí)一篇古人寫的文章。（板書課題 10、楊氏之子）齊讀課題。 3、你知道題目的意思么？理解課題。（氏：姓氏）二、初步感受文言文特點。 1、幻燈片出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2、幻燈片出示

7、學(xué)習(xí)要求： 3、交流反饋。 你覺得這古文和白話文有什么不同的地方呢？ （文言文特點：行文簡潔、凝練，讀起來抑揚頓挫。）4、讀中感受抑揚頓挫的特點。 你看，老師在幾處重要的停頓處標(biāo)記了符號，你指導(dǎo)為什么我們要在這些地方作停頓么？（知道文中“家/禽”“與現(xiàn)在家禽一詞的不同，理解停頓的表意作用。）誰也能來說說呢?誰愿意來抑揚頓挫地讀一讀？ 三、深讀，理解文章意思。 1、（通過指名讀、師范讀、師生輪讀等方式）請你自己也抑揚頓挫地讀一讀。 2、現(xiàn)在，來看看我們是否讀得更流暢、更有文言文味兒了。 3、參考注釋，自學(xué)課文。 要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。 4、讓學(xué)生就不理解

8、的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出： （1）梁國：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。 （2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。 （3）其父：他的父親。其，他。 （4）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。 （5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。 （6）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。 （7）應(yīng)聲：隨著聲音。 （8）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。 （9）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。 5、指名說說每個句子的意思。（在指導(dǎo)理解意思的過程中應(yīng)隨機指導(dǎo)朗讀，深化理解。）6、重點理解：孔指以示兒曰 應(yīng)聲 未聞（對比朗讀體會）四、討論，領(lǐng)悟文字的幽默 1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？ 2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？（板書：楊氏之子楊梅 孔君平孔雀）3、假如那個客人姓李，楊氏之子會說： 。（隨即代入課文師生分角色朗讀，注意“應(yīng)聲”