分層教學法在高校足球選項課中的運用研

1、     分層教學法在高校足球選項課中的運用研究         田莊 王春光        【摘要】學生的身體素質(zhì)、足球技能、個性品德等方面的差異是絕對的，在足球選修課的教學中分層教學法就是正視這些差異，運用學生分層、目標分層、分層施教、分層練習測評、分層小結提高的教學方法實行因材施教、實施異步教學，使學生在原有基礎上得到逐步提高和發(fā)展，最終分層達標，人人進步。 &

2、#160;       【關鍵詞】高校足球分層教學         1前言         由于受到遺傳因素、家庭因素和社會環(huán)境的影響，學生的個體差異是絕對的。足球運動是在校大學生非常喜受的運動項目，每年報足球選修課的人數(shù)很多，在多年的足球?qū)ｍ椷x修課教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一個教學班內(nèi)學生足球水平參差不齊，在經(jīng)過一段時間的教學后，部分學生的心態(tài)發(fā)生了變化，

3、參加這項運動的積極性降低了，有的產(chǎn)生了逆反心理。究其原因，就是教學方法統(tǒng)一，針對性不強，教師安排的學習內(nèi)容和運動量，學生不是吃不飽就是吃不了，教學效果較差。針對這些現(xiàn)象，如何調(diào)動學生學習的積極性，滿足不同層次學生的需求，充分發(fā)展學生的個性，以達到培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識，我們通過問卷調(diào)查與教學實踐認為分層次         教學效果極佳。分層教學就是承認這些差異的存在，正視這些差異，進行分層教學，克服教學中的“一刀切”，實行因材施教、實施異步教學，實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的異步化，使教學成為教師的

4、指導活動與學生的學習活動高效統(tǒng)一的過程。         2研究對象與方法         21 研究對象：華中科技大學武昌分校2003級不同專業(yè)的4個班共120人，每周每班上一次體育課。         22 研究方法         2

5、21 文獻資料法         222 專家訪談法         223 問卷調(diào)查法         224 實驗法         225 邏輯歸納法       

6、  3結果與分析         31 分層教學法的現(xiàn)實依據(jù)         311 基本情況調(diào)查分析         本人曾發(fā)卷100份對華中科技大學武昌分校2003級男生足球選修班的學生進行問卷調(diào)查，收回100份，回收率100%，從中可把學生分為四檔， A 三年以上好懂很明確 5.8% 

7、;        B 兩至三年較好較懂較明確 40.6%         C 一至兩年一般了解明確 44.4%         D 一年以下差不了解不明確 9.2%         通過調(diào)查結果分析：類型的學生：學習足球的積極性很高，易接受新知識，身

8、體素質(zhì)較好，學習目的明確，受過長時間的足球?qū)ｍ椈A訓練，此類學生學習非常認真、投入，但傳統(tǒng)的教學滿足不了他們的要求。類型的學生：受過較長時間的訓練，身體素質(zhì)較好，想在大學階段掌握一門體育運動技能，足球技術基礎較好，求知欲望強烈，活潑好動，這類學生很多占40%多。類型的學生：這類學生最多，身體素質(zhì)一般，協(xié)調(diào)性較差，練習足球時間不長對足球熱愛感興趣，不知如何學習。類型的學生：身體條件差，學習足球技術等方面較消極。         312 足球教學內(nèi)容與方法的調(diào)查分析   

9、0;     目前足球?qū)ｍ椊虒W的內(nèi)容主要是：踢（腳內(nèi)測、腳背內(nèi)測、正背等）、停、運等基本技術為主，對于搶截球等技術只作介紹，這樣就造成大部分學生足球?qū)W習上只是簡單的復習，糾正動作或重復練習很枯燥乏味，無法體現(xiàn)足球內(nèi)在魅力。戰(zhàn)術學習也只是最簡單的，也很少進行練習。通過問卷調(diào)查100名學生，其中有86名學生贊成采用分層教學法，有9名學生贊成傳統(tǒng)教學方法，有人無所謂占5%。由此可見86%的學生對目前的學形式并不滿意，有強烈的求知欲，希望學到更多東西。        

10、60;32 分層教學法與傳統(tǒng)教學法的對比實驗分析         321 對比實驗方式         選取華中科技大學武昌分校2003級不同專業(yè)的6個班共180人，分成兩組：實驗組和對照組，把實驗組分為三個層次班，分班教學。對照組三個班、班的學生統(tǒng)一進行教學。學期開始摸底測試一次，學期末進行考核。實驗組的分層方法：專項授課前對學生進行身體素質(zhì)、基本知識、專項技能三個方面進行測試。身體素質(zhì)測試：1500米、實心球；基

11、本知識測試：足球技術、戰(zhàn)術、規(guī)則、文化等理論；專項技能測試：腳內(nèi)側踢準、繞桿射門、踢遠、顛球。根據(jù)以上指標進行綜合評定把學生分成三個層次：、技術較好，身體素質(zhì)好，有一定的足球基礎。、技術一般，身體素質(zhì)較好，學習過足球。、技術、身體素質(zhì)差，接觸足球時間不長或沒有。         322 實驗結果分析         在實驗前對實驗組和對照組進行身體素質(zhì)、專項技能二個方面測試的結果，沒有顯著性差異（P005）。實驗組和

12、對照組基本處于同一水平，沒有什么差異。         由此可知，分層次進行教學效果明顯。分層后由于學生身體素質(zhì)，技能水平基本接近，教師能夠準確地制定各層次的學習目的、任務、要求，同時選編出適合各層次的教材和制定教學計劃。其次，教師便于用材施教，有針對性地進行教學，因針對性強無論是內(nèi)容、教法、運動負荷等方面均能從學生的實際出發(fā)。能提高學生對足球項目的興趣，增強信心，克服自卑感，促進學生的競爭意識等，從而有利于調(diào)動所有學生學習的積極性、自覺性、使學生各方面得到增強。   

13、60;     33 分層教學法的實施與考核         通過分層次進行教學，用足球的知識性，趣味性、娛樂性引導學生，提高學生參加足球運動的欲望，把握好層與層的教學、帶動層的不斷發(fā)展，所以學生學習足球的積極性大大提高，參加人數(shù)大大增加，不同的教學方式產(chǎn)生了不同的教學效果。         學習成績評定：學習成績是檢驗學生學習好壞的標準，是敦促學生自覺進行練習的一種

14、手段，因此評定成績應科學合理，才能起到它應有的作用，我們采用百分制評定成績，無論層次，考核內(nèi)容每學期有三項相同，考核標準分三層，高一層次班再另設二項考核內(nèi)容。學習成績包括：一是學習態(tài)度、出勤、課堂紀律、學習積極性和平時鍛煉占20%。二是技評：對學生所學項目的技術評定占20%。三是考核成績占60%，每學期結束學生成績規(guī)定：檔學生成績只等于檔的80%、檔的90%，因為、班學生的學習內(nèi)容和要求與班的標準不同，基考核標準也低于。但是如果、班的學生考試成績達到了更高一級的標準則可以與之評分標準進行評分。達到、層次的要求，下學期可升到A、B班進行學習，反之降層進行學習。   

15、      4結論與建議         41 在普通高校足球選項課中，以教學大綱為標準，進行層次分組教學其效果好與傳統(tǒng)教學法，教學效果顯著。         42 分層教學能夠提高教學質(zhì)量         分層教學由于充分調(diào)動了學生積極性，激發(fā)了學習興趣，實現(xiàn)了因材施

16、教，使得學困生的成績有了明顯提高，最終人人達標。         43 分層教學調(diào)動了學生的學習積極性         分層教學法使每個學生都有了明確學習目標，使學生學有勁頭，又有奔頭，提高了他們的學習積極性。         44 分層教學實現(xiàn)了因材施教，發(fā)展了學生個性     

17、;    分層教學追求學生在原有基礎上的發(fā)展，追求學生個性全面發(fā)展和社會適應能力的提高，實行因材施教，在最大限度內(nèi)滿足“個別化”的要求，因而發(fā)展了學生個性。         45分層次進行教學是一項復雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學工作，要注意理論與實際相結合，充分發(fā)揮學生的主體作用。        參考文獻：         1曲宗湖，楊文軒學校體育教育探索北京：人民教育出版社，1999  &