新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的命題趨向

1、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的命題趨向新課程改革給我們的課堂帶來了無限活力與精彩 ,同時(shí) ,我們也看到 ,我們的試卷也在悄悄的改頭換面 ,也漸漸有了新課程的春意。那么新課程理念下試卷的命題趨向如何呢？筆者結(jié)合實(shí)例談?wù)勛约旱臏\見。一、淡化訓(xùn)練 ,關(guān)注知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。新?標(biāo)準(zhǔn)?中已明確使用了“了解認(rèn)識(shí)、理解、掌握、靈活運(yùn)用等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞 ,說明對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià) ,不再停留于對(duì)知識(shí)的記憶和機(jī)械訓(xùn)練 ,已關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和靈活運(yùn)用。如：AB5A和B都是自然數(shù)請(qǐng)從多個(gè)角度分析這個(gè)算式。這道題要學(xué)生很好理解比、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、整除的意義 ,再進(jìn)行靈活運(yùn)用 ,可提出A能被B整除、A:B=1:

2、5、A是B的1/5等多角度的理解.如：你怎樣才能找出一元硬幣的圓心位置 ,把你的方法寫具體？這道題已不再簡單的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)圓心的認(rèn)識(shí) ,而是綜合考查圓的直徑、半徑、圓的特征等知識(shí)的靈活運(yùn)用 ,更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。二、聯(lián)系生活實(shí)際 ,凸顯數(shù)學(xué)人文性。生活是數(shù)學(xué)的源泉 ,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。新課標(biāo)語試題內(nèi)容要讓我們的學(xué)生倍感親切 ,必須要走出教材 ,走近生活 ,走向社會(huì)、甚至國際。這樣不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況 ,又讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系 ,更培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。如：這是5月17日和6月11日非典情況統(tǒng)計(jì)表。省份確診病例治愈出院死亡省份確診病例治愈

3、出院死亡北京2420307145北京25231821186天津176812天津17512814山西44320320山西44839124浙江4浙江4111、請(qǐng)根據(jù)表格提出幾個(gè)數(shù)學(xué)問題 ,并計(jì)算出來？2、對(duì)照表格你還能得出那些結(jié)論？想對(duì)別人說些什么？此題結(jié)合全國關(guān)注的非典情況 ,要求學(xué)生自由選擇信息 ,提出問題、解決問題。并且學(xué)生針對(duì)表格可看出非典形勢趨向好轉(zhuǎn) ,一句想對(duì)別人說些什么？凸現(xiàn)人文關(guān)心 ,從中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康、關(guān)心他人、關(guān)注社會(huì)。三、豐富呈現(xiàn)方式 ,滿足多樣化需求。數(shù)學(xué)試題只局限于簡單的數(shù)學(xué)題的形式是不夠的 ,呈現(xiàn)方式要采用不同的表達(dá)方式 ,改變以往單一的格式 ,借助實(shí)物照片、表格、圖

4、象、文字資料等多種形式 ,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)在呈現(xiàn)信息上也靈活多變 ,允許信息缺乏、多余的現(xiàn)象 ,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。如：學(xué)校組織春游 ,金鑫和石磊各帶了假設(shè)干元零花錢?；匦：?,兩人交流花了多少錢。金鑫說：“我用了一半錢 ,還剩7.5元。石磊想了想 ,說：“我也用去了一半 ,不過剩下的比你原來帶去的錢少5元。請(qǐng)你根據(jù)兩人的對(duì)話 ,列式計(jì)算出石磊帶了多少元錢。這樣的應(yīng)用題采用對(duì)話情景的形式出現(xiàn) ,讓學(xué)生感覺像生活中的交流、傾聽。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出親切、喜歡的傾向 ,同時(shí)在解題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生捕捉信息、分析信息的能力。四、解題策略多元化 ,重在培養(yǎng)創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)題對(duì)檢測學(xué)生

5、對(duì)根底知識(shí)、根本技能的掌握有較好的作用 ,但從課標(biāo)理念看 ,考試也應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造 ,試題的解題方法不再是千人一面 ,更提倡學(xué)生的個(gè)性化解題策略 ,更提倡學(xué)生創(chuàng)造性解決問題 ,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。如：張大爺用一條長15.7米的籬笆 ,要在墻角圍成一個(gè)菜園 ,張大爺應(yīng)該怎么圍畫出示意圖？這樣圍菜地可以有多少面積？如果除不盡 ,保存2位小數(shù)此題結(jié)合了學(xué)生的生活 ,用繩子圍可以有多種方案 ,主要檢查的是學(xué)生對(duì)三角形、長方形圓形、等圖形在面積相等情況下 ,材料的消耗問題。最正確方案是圍成扇形 ,能得到更大的菜地面積。這樣不僅檢測了學(xué)生對(duì)幾何圖形知識(shí)的了解、運(yùn)用 ,也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決

6、實(shí)際問題的能力。五、注重動(dòng)手實(shí)踐 ,以實(shí)踐促開展。?新課程?指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶 ,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)探索、開展的重要形式 ,考試是課堂教學(xué)的導(dǎo)向 ,應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià) ,在實(shí)踐中提高學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析問題、解決問題的能力 ,以實(shí)踐促開展。如：用手量一量試卷的長大約是柞張開的大拇指和中指兩端的距離為1柞 ,約為厘米取整厘米數(shù) ,如果把試卷卷成圓柱型 ,再加兩個(gè)底面圓柱粘合處不計(jì)那么它的體積最大是。這是一道操作型的實(shí)踐題 ,要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生活中的度量方法 ,估計(jì)試卷的長和寬 ,根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)體積

7、最大的圓柱 ,這需要考慮圓柱的體積大小的重要因素半徑 ,從而快速的找到方案。如：如何測量學(xué)校旗桿的高度？請(qǐng)簡單設(shè)計(jì)一個(gè)方案？此題是應(yīng)用型的實(shí)踐題 ,要學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能解比例及生活中積累的經(jīng)驗(yàn)旗桿的倒影與旗桿高度成比例下提出自己的方案。六、加強(qiáng)學(xué)科綜合 ,探索空間更為廣泛。數(shù)學(xué)是一門學(xué)科 ,更是一種文化 ,數(shù)學(xué)試題要走出數(shù)學(xué)學(xué)科 ,讓學(xué)生去領(lǐng)略另外學(xué)科的精彩。命題時(shí)綜合學(xué)生所學(xué)科目 ,確立了以學(xué)科知識(shí)為根底 ,以情景主題為背景 ,適時(shí)的穿插另外學(xué)科知識(shí) ,豐富開展數(shù)學(xué)的內(nèi)涵 ,讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科以外的知識(shí) ,從而領(lǐng)略數(shù)學(xué)的精彩。如：學(xué)校有一塊長10米、寬8米的空地 ,圖略打算把它改造成花圃 ,并

8、鋪上草皮 ,要使花和草皮面積各占1/4 ,怎樣設(shè)計(jì)更美觀？請(qǐng)選擇適宜的比例尺畫出示意圖。這題目的是檢測學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用、比例尺的綜合運(yùn)用的掌握情況 ,同時(shí)由于是改造花圃 ,學(xué)生要考慮美觀性 ,在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。如：1、春池春水滿 ,春時(shí)春草生。春人飲春酒 ,春鳥戲春風(fēng)。這首詩中“春字比全詩總字?jǐn)?shù)少 %；2、請(qǐng)用百分?jǐn)?shù)表示以下成語 百里挑一 百發(fā)百中與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先

9、生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比較晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想