小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思.

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：1、初步體驗(yàn)除法與生活的聯(lián)系。2、通過具體情境使學(xué)生初步體驗(yàn)平均分的過程。3、通過分一分的活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、圖片。學(xué)具準(zhǔn)備：圓片、小棒。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。師：在大森林里， 住著小猴子一家人，有一天小猴兄弟倆遇到了一點(diǎn)小麻煩，爸爸買了 8 個(gè)桃子要分給 2 只小猴，該怎么分呢？小猴子們想請大家?guī)兔矸痔易樱蠹以敢鈫?？（板書課題：分桃子）。二、合作分一分，探究新知識。活動一：請同學(xué)們用你手中的小圓片代替桃子幫他們分一分。1、 匯報(bào)分的情況。（全班匯報(bào)，說出各種分法，并板書）。2、 師：在這些

2、分法中，你認(rèn)為哪種分法小猴們最滿意？說說你的想法。（根據(jù)學(xué)生的回答板書：同樣多、一樣多）。活動二：（1）師：這時(shí)猴爸爸又拿出6 個(gè)小木塊，請小猴分成2 堆，猜猜看小猴會怎么分？（同桌互相討論）。（ 2）同學(xué)們同桌合作用小棒分一分。活動三：認(rèn)識平均分。（ 1）師：小猴跟同學(xué)們學(xué)到了新知識非常的高興，他們準(zhǔn)備把好消息告訴小貓，可是小貓正在為一件事發(fā)愁呢。（出示）：要把 12 條小魚分給 4 只小貓，每只小貓要同樣多，怎么分？同學(xué)們幫幫它們吧。（ 4 人小組用小棒擺一擺，說一說）。（ 2）交流匯報(bào)： 12 條魚平均分給 4 只小貓，每只小貓分到 3 條魚。（ 3）學(xué)生總結(jié)平均分東西的方法。結(jié)論：把每

3、一份分得一樣多叫平均分。（板書）活動四：鞏固平均分。（ 1）師：小猴告別了小貓又來到小狗家，小狗也有問題沒有解決，讓我們也幫幫小狗吧！ （出示題目請學(xué)生讀 32 頁第 3 題）。怎么分？誰來圈一圈。（ 2）嘗試用完整的話匯報(bào)。三、實(shí)踐應(yīng)用。師：小猴在外面玩了一圈回家一看， 家里來了那么多客人， 猴爸爸說，快來、快來，幫爸爸?jǐn)[筷子。（ 33 頁第 1 題，課件出示 12 根筷子，學(xué)生用手中的小棒擺一擺，借助生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體會平均分）。師：吃完飯，猴子兄弟回到自己的房間做作業(yè)，弟弟不小心把鉛筆撒了一地，請大家?guī)秃镒有值芊忠环?。（引?dǎo)學(xué)生完成第2 題）師：猴爸爸拿出9 個(gè)汽球要平均分給4 個(gè)客人，

4、大家?guī)秃锇职址忠环帧！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生完成第4 題）。四、總結(jié)全課。師：今天同學(xué)們幫助小猴解決了分東西的難題，小猴謝謝大家！請大家回想一下，你從中學(xué)到了那些知識？板書設(shè)計(jì)：分桃子1和72和63和54和4同樣多一樣多把每一份分的同樣多叫平均分分桃子教學(xué)反思分桃子一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第3 冊的內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是 1、初步體驗(yàn)除法與生活的聯(lián)系； 2、通過分一分的活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。 3、通過具體情境使學(xué)生初步體驗(yàn)平均分的過程。 針對這樣的目標(biāo)我在教學(xué)前設(shè)計(jì)了這一課的教案。從兩個(gè)教學(xué)班的授課結(jié)果來看，本節(jié)課教學(xué)效果有憂有喜，現(xiàn)結(jié)合本課教學(xué)實(shí)錄將教學(xué)中值得思考的地方記錄如下

5、：一、成功之處：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。所以，一上課我根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，抓住兒童心理創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話故事小猴分桃子，童話故事對年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的， 孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設(shè)計(jì)就是為了一開課就能牢牢抓住整個(gè)課堂上的學(xué)生。隨后我又創(chuàng)設(shè)了： 你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 愿意去從事分桃子的活動。在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個(gè)教學(xué)過程，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如，小猴分完桃子， 猴爸爸又請小猴來分個(gè)

6、小木塊； 分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領(lǐng)下學(xué)生充分感知分的過程。 整節(jié)課中老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學(xué)目標(biāo)也在得以一個(gè)一個(gè)的解決。在這個(gè)過程中孩子的愛心也得到發(fā)揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學(xué)生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果二、不足之處：教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)， 再好的教學(xué)總有不足之處， 需要我們不斷的改進(jìn)，找出不足，探究不足產(chǎn)生的原因，促進(jìn)今后的教學(xué)。通過失敗之后的反思，使我們達(dá)到“吃一塹長一智”的教學(xué)目的。回顧本課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)有待改進(jìn)：1、在學(xué)生

7、幫助小貓把12 條魚平均分給 4 只小貓時(shí)，教師還是包辦的太多，不放心學(xué)生是否做到了平均分， 指導(dǎo)學(xué)生直接把3 條魚圈一圈。使學(xué)生缺少必要的自主性，沒有能根據(jù)自己的興趣，確定分12 條魚的具體過程。2、學(xué)生幫助小猴把9 個(gè)氣球分給 4 個(gè)客人，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠及時(shí)，在學(xué)生研究過程中，出現(xiàn)了新的問題- 有一個(gè)氣球沒有分出去。 許多學(xué)生不能順利的研究下去， 致使有一個(gè)班的學(xué)生說課本出錯(cuò)了，為什么要剩下一個(gè)氣球。三、學(xué)生創(chuàng)新反饋學(xué)生是教學(xué)活動的主體，許多學(xué)生極具個(gè)性，在研究相同的問題時(shí)，往往會產(chǎn)生自己的獨(dú)到見解。在研究把 12 條魚平均分給 4 只小貓的問題中，二班有一名學(xué)生就提出了這

8、樣一種分魚的方法： 魚缸里的小魚有紅、黃、灰 3 種顏色，每種顏色的魚有 4 條，我把其中的 4 代表四只小貓，而 3 種顏色代表每只貓分到的魚， 這樣就會快把他們平均分開了。說實(shí)話，在學(xué)生說魚的顏色之前，我根本沒有注意 12 條魚的不同之處。是學(xué)生的細(xì)心和獨(dú)到的見解，讓我們的教學(xué)更充實(shí)，更使我感覺到，在教學(xué)中，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)有多么重要。四、再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來，靜心沉思，這節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生今后學(xué)習(xí)除法知識過程中，起著至關(guān)重要的作用。 根據(jù)聽課老師的意見和自身的反思，針對教學(xué)中失敗之處作如下改進(jìn)：1、該放手時(shí)就放手。大膽放手讓學(xué)生參與研究的整個(gè)過程，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，教學(xué)本身就是在糾錯(cuò)的過程中

9、不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生體驗(yàn)把12 條魚平均分給4 只小貓的過程，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。讓學(xué)生把分魚的不同過程呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分的匯報(bào)自己的想法和做法。2、教師引導(dǎo)及時(shí)到位。在學(xué)生研究過程中，教師要及時(shí)了解其中出現(xiàn)的各種問題，及時(shí)指導(dǎo)解決，積極參與到某個(gè)小組研究活動中，在參與中與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的合作者。總之，以上是我在教學(xué)本課過程中幾點(diǎn)不成熟的思考，在教學(xué)之后，及時(shí)記下，不斷反思。在教學(xué)工作中，及時(shí)對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行反思，作為改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，對指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高會有很大幫助。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文

10、教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思， “三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！反思一 : 給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：

11、“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！ ”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么 . ”（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！2 、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念 激發(fā)他們的閱讀欲望和

12、動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 我在教學(xué) 只有一個(gè)地球 這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！ 他們太想了解銀河、 了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就 “變苦為樂” 。3 、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、 作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才

13、會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流” 。我們要還給學(xué)生一個(gè) “交流” 的課堂， 實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。1 、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)烏鴉喝水時(shí)，

14、接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考， 竟得出了這樣的答案：對于 “烏” 的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。2 、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這

15、個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料， 推薦給學(xué)生閱讀。 在教學(xué)墨梅后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了竹石、馬、青松等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。3 、在生活中學(xué)語文?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加

16、主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。1 、把人家的情感變成自己的情感。桂林山水描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著 這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動。2 、把人家的語言變成自己的語言。3 、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生

17、當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)， 不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己， 感悟自己， 感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！反思二 : 新課程需要什么教學(xué)語言1、教師語言之大忌一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意， 就對學(xué)生諷刺、 挖苦、嘲弄，什么“小聰明” 、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。三忌臟語。有的老師不能正

18、確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、 侮辱性的語言， 什么“丑小丫” 、“笨豬玀” 、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。四忌咒語。有的老師會對班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。六忌煩語。個(gè)別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮

19、嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。2、新課程需要什么樣的語言？對學(xué)生所聽：1 、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。2、我不知道我這樣說是否合適。3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。4、“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。對學(xué)生所言：1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。2、 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。對學(xué)生所讀：1 、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。2 、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。3

20、 、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考 對學(xué)生所問：1 、你們的問題很有價(jià)值，看來你是個(gè)善于動腦筋的孩子。2、有一個(gè)問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。對學(xué)生所寫：1 、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受。3 、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。4 、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一 件不起眼的小事（轉(zhuǎn)

21、載自中國教育文摘http:/www.edU ，請保留此標(biāo)記。），他也能留心觀察，作為原始材料積累起來， 他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。三、語文課堂的問題意識- 學(xué)生沒問題，教師有問題。學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題； 學(xué)生提不出有價(jià)值的問題， 教師有問題。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的， 是融合于其中的。 課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題， 就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小

22、種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦了。四、怎樣激活我們的語文課堂1、自主的教學(xué)模式在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師

23、應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強(qiáng)。以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機(jī)昂然，鳥兒是那么生機(jī)勃勃，如果請同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？請你作出決定。（生選擇 XX ）師：選擇“樹”學(xué)請齊讀7、8自然段）師：選鳥的同學(xué)請齊讀第12、 13自然段。（生齊讀）師：其實(shí)你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)行了第一次

24、較量。覺得過癮嗎？待會兒要進(jìn)行第 2 回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹” 和“鳥“的界限要分明一點(diǎn)： ”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。（交換位置集中）師：現(xiàn)在請“樹“和”鳥“仔細(xì)品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。（生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺寫詞語）師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。（生思考交流后上臺修改）師：剛才我們只是各管各的， 把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？（生準(zhǔn)備，小組討論交流）師：請“樹”先

25、來，可以嗎？生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。師：如果這樣介紹可能會更好一點(diǎn)： “我們枝葉 . ”（師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生角色變化）。生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個(gè)新的生命在顫動。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們可愛的朋友小鳥就不能生存。師：鳥兒們。你們上來吧！兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大

26、家就不會去看榕樹。師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ?。（面向“樹“組同學(xué)）你們同意嗎？眾“樹“：不同意；兩女生：我們是南國之樹-榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ)，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個(gè)空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對的，因?yàn)槲覀儽旧彩呛苊利惖?，是充滿藝術(shù)感的。換位整合師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系？生；我認(rèn)為樹和鳥

27、應(yīng)該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。生：我贊成剛才著位同學(xué)的話。 我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切。生：大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依賴的。師：你不但善于傾聽，而且善于思考。生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。生：我覺得要是把大榕樹比做一個(gè)人的軀體話，那

28、么鳥兒就是這個(gè)人的靈魂。師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應(yīng)該互相欣賞。師：有了這個(gè)認(rèn)識， “樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）師：你們有什么感受？生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那么清脆動聽。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)該感謝大榕樹。生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗， 歌生動聽， 活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡