教材在小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)中的作用

1、教材在小學(xué)錢(qián)學(xué)有效性教學(xué)中的稚廁江蘇省江陰市新橋中心小學(xué)李蓉小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要把教材作為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材進(jìn)行深入研究、解讀和使用。更要在教材的使用中體現(xiàn)自己的教育智慧，合理的鶯組、拓展教材，使之更有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加富有成效。一、要理清數(shù)學(xué)教材的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)綜觀蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材我們可以清晰地看到，教材十分注意把“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與運(yùn)用”四大領(lǐng)域知識(shí)有層次、有坡度地分配到各個(gè)學(xué)段中。它們或者前有關(guān)涉，或者后有呼應(yīng)，或者二者兼而有之。因此要切實(shí)提高課常教學(xué)的有效性，教師

2、需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視。這樣才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)卜發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”，之前學(xué)生已在一年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)圖形”單元中初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形，在二年級(jí)（上冊(cè)）“量長(zhǎng)度”和二年級(jí)（下冊(cè)）“分米和毫米”兩個(gè)單元中已練習(xí)過(guò)量長(zhǎng)方形各條邊的長(zhǎng)度和量正方形的邊長(zhǎng)是多少，在二年成的認(rèn)識(shí)又成為后續(xù)內(nèi)容“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)、面積”的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而又成為其它平面圖形周長(zhǎng)、面積計(jì)算新的基點(diǎn)。

3、鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性強(qiáng)，教材各個(gè)領(lǐng)域中的每一知識(shí)點(diǎn)都二、教師在教學(xué)中要設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容一致的教學(xué)情境蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，應(yīng)該說(shuō)教材中觸手可及的生活原型、鮮活生動(dòng)的呈現(xiàn)形式，每萬(wàn)方數(shù)據(jù)同時(shí)還需值得注意的是，蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在例題學(xué)習(xí)之后，有時(shí)安排“試一試”的欄目。讓學(xué)生利用例題的學(xué)習(xí)方法自主嘗試解決與例題略有變化的問(wèn)題。“試一試”的問(wèn)題常常來(lái)源于教材例題的主題情境，教學(xué)時(shí)，教師可以有機(jī)地將二者整合起來(lái)，讓學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)相關(guān)問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性。三、要靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)教材教材作為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這僅是提供給你的一個(gè)情境、一

4、個(gè)問(wèn)題、一條思路，在這個(gè)情境、問(wèn)題和思路面前，你完全可以展示自己的教育智慧，以有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)為追求目標(biāo)，在尊鶯學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)的邏輯順序前提下勇于對(duì)教材進(jìn)行合理、適度、準(zhǔn)確的開(kāi)發(fā)。對(duì)于教材中靜態(tài)方式呈現(xiàn)的主題情境，可以根據(jù)需要改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的實(shí)際場(chǎng)景；也可以將脫離本地學(xué)生實(shí)際的情境內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整或更換或根據(jù)學(xué)的蘑組教材，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與四、開(kāi)展課外活動(dòng)拓展教學(xué)教學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)來(lái)源于生活它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過(guò)了抽象我們應(yīng)如：教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“千克、克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先布置學(xué)生又如在學(xué)習(xí)了蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“平行與相交”的概念以后，在這一生活情景中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了平行

5、線、垂線的畫(huà)法，又引教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教師鉆研教材不僅要弄懂教材的重級(jí)（下冊(cè)）認(rèn)識(shí)了角，知道長(zhǎng)方形和正方形都有四個(gè)直角。而剛剛形不是孤立存在的。新知往往能在舊知基礎(chǔ)上找到生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)又構(gòu)成后續(xù)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。就這樣，新舊知識(shí)彼此呼應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)編織成了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師在鉆研教材、組織教學(xué)時(shí)。對(duì)于這一特點(diǎn)應(yīng)該有深刻而鮮明的認(rèn)識(shí)與把握。讓學(xué)牛親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。教材改變了傳統(tǒng)教材中單一機(jī)械的例題呈現(xiàn)形式加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加了大量的精美圖片，注重將枯燥、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容融于生動(dòng)有趣的故事與情境中，注意通過(guò)主題情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。一幅插圖、每一句提示

6、語(yǔ)言。都蘊(yùn)含著對(duì)教學(xué)活動(dòng)的啟示，極大地激發(fā)著學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。岡此教師在教學(xué)中應(yīng)精于細(xì)致、深刻、準(zhǔn)確地理解、深入研究教材的主題情境注意挖掘教材主題情境中蘊(yùn)藏的豐富學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)主題情境的有序觀察提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感與態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平，對(duì)主題情境旱現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)際，通過(guò)恰當(dāng)?shù)綌?shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以提高課堂教學(xué)的有效性。該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中，樂(lè)于挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展

7、、引伸使學(xué)生更能感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生更重視在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。去商場(chǎng)調(diào)查商品的重量，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)商品的重量一般用千克和克作單位進(jìn)而發(fā)現(xiàn)比較重的用千克作單位，比較輕的用克作單位。讓學(xué)生通過(guò)自己調(diào)查把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)延伸到社會(huì)中在豐富感知的基礎(chǔ)上再來(lái)體驗(yàn)千克與克的質(zhì)量觀念。教師往黑板上貼了一幅畫(huà)，并提出問(wèn)題：怎樣能夠知道這張畫(huà)貼的正不正呢？出了平行線的性質(zhì)。學(xué)生在融入數(shù)學(xué)知識(shí)的生活情境中體會(huì)到了數(shù)學(xué)的作用，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的需求。點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系同時(shí)教師在教材面前又不應(yīng)是被動(dòng)的執(zhí)行者，而應(yīng)積極的做教材建設(shè)的參與者培養(yǎng)自己調(diào)整教材、創(chuàng)造性的使用教材的能力挖掘教材的潛在因素拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空問(wèn)。實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越。如此。有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水！