（校）個人課題申報表(2015-4-22173608431)ab

1、附件三：編號 江夏區(qū)（）學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃教師個人課題申請?jiān)u審書課 題 名 稱：探索小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人： 劉菊蓮負(fù)責(zé)人學(xué)科、職稱： 小教高級負(fù)責(zé)人聯(lián)系方式 表 日 期：2015、3 江夏區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 2014年8月制 2014年教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”申報表課題名稱探索小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的研究課題界定及理論依據(jù)（相關(guān)核心概念的界定）課題研究的理論依據(jù) 1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可

2、能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)凝，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的

3、信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。3、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念?！瓣P(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交流、互動、對話”。強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。核心概念的界定：1.數(shù)學(xué)作業(yè)：形式多樣的作業(yè)將拉近學(xué)生校內(nèi)、校外生活的空間，讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生成長過程的一部分，通過做作業(yè)所得的知識能解決實(shí)際問題，從而提高運(yùn)用所學(xué)知識

4、來分析、處理問題的能力，為了鞏固教學(xué)效果或知識設(shè)計(jì)的，看學(xué)生對所學(xué)知識是否能靈活運(yùn)用的一種自主學(xué)習(xí)方式。2.有效性：就是指有效果，有功用，有使用價值，指以較小的勞動量獲得較大的勞動效果。通過課題研究探索作業(yè)、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效形式，探索作業(yè)、練習(xí)檢查與批改的有效方式 ，旨在提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性，提高效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。課題研究的背景及意義一、課題研究的背景在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本的活動形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學(xué)作業(yè)這一基本活動。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，目前教師都比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，

5、課堂的教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。二、課題研究意義：數(shù)學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)。通過作業(yè)，可以為學(xué)生提供自我表現(xiàn)，自我反思的時空，為教師提供了了解學(xué)生發(fā)展進(jìn)程的途徑，具有鞏固和檢查，深化和提高，體驗(yàn)和發(fā)展的功能。但長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一直以培養(yǎng)運(yùn)算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務(wù)。習(xí)題形式單調(diào)、陳舊，重點(diǎn)放在檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握上。習(xí)題的條件

6、和結(jié)論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的；而且習(xí)題內(nèi)容缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；再者習(xí)題缺乏應(yīng)用性，缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，而所謂的應(yīng)用題也只不過是通過機(jī)械辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的應(yīng)用題。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題的實(shí)際背景，也不會通過數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問題，這對學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀，掌握數(shù)學(xué)、建模方法是極為不利的。長此以往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮?；谝陨险J(rèn)識，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，提出“探索小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的研究”課題，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課

7、題研究的相關(guān)文獻(xiàn)簡述（國內(nèi)外研究現(xiàn)狀）我國目前有許多學(xué)校和地區(qū)對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性進(jìn)行了研究，如：以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要注重“雙基”的學(xué)習(xí)，如：雙基練習(xí)，主要是圍繞基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行設(shè)計(jì)的，注重知識的梳理和結(jié)構(gòu)的通過“變式練習(xí)”鞏固和強(qiáng)化“雙基”，“精講多練”成為一種教學(xué)模式。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求越來越高，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只注重“雙基”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師們在探索數(shù)學(xué)課堂有效性的同時也在探索小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性。我國目前有許多學(xué)校和地區(qū)對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性進(jìn)行了研究，現(xiàn)在的同步練習(xí)，課課練等，主要是從作業(yè)的形式，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣方面進(jìn)行研究。在諸多的研究中，我發(fā)現(xiàn)探索小學(xué)生

8、數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的研究很重要。因?yàn)樽鳂I(yè)不等于書后練習(xí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活、富于思考、靈活多樣的作業(yè)形式，應(yīng)分層次水平，教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不再以“練”為主，而是以“做”為主，通過“做”來體驗(yàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探索能力和創(chuàng)新能力。課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容目標(biāo)：開展“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)”的專題研究，是讓學(xué)生在真實(shí)的活動場景中“用數(shù)學(xué)”，使數(shù)學(xué)作業(yè)真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)之上。通過多方面的作業(yè)設(shè)計(jì)和探索，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是獲得數(shù)學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。內(nèi)容：1、尋找學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的原因2、培養(yǎng)學(xué)生自主

9、提高作業(yè)質(zhì)量的自信心、積極性3、通過跟蹤典型學(xué)生作業(yè)的完成情況，尋找解決問題的辦法4、取得家庭對學(xué)生作業(yè)管理的配合課題研究的過程及方法參加人員：張潤蓮 魏金菊課題研究的過程：（1）準(zhǔn)備階段：（2015年3月）寫學(xué)期研究實(shí)施方案（研究計(jì)劃）填寫課題申報表，學(xué)校蓋章 研究工作初步展開 （2）實(shí)施階段：（4、5月） 這一階段的主要任務(wù)：深入開展以行為研究為主要方式的研究，根據(jù)需要研究的課題進(jìn)行相關(guān)文章的學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)記錄。收集小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的個案，對個案進(jìn)行分析研究。對所在的班級進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時收集、積累研究的相關(guān)原始材料和數(shù)據(jù)。（3）總結(jié)階段：（6月） 學(xué)期結(jié)束時， 對研究過程、研究方法和研

10、究成效進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，在這基礎(chǔ)上做好結(jié)題工作，并對本次研究的成效進(jìn)行論證，提出建設(shè)性意見和得出結(jié)論。并寫出結(jié)題報告(總結(jié))課題研究的方法：1觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。2、文獻(xiàn)研究法學(xué)習(xí)本課題已有的研究資料，吸收本課題已有的研究成果。3、調(diào)查法用書面問卷對研究對象進(jìn)行調(diào)查，召開有關(guān)教師學(xué)生座談會進(jìn)行調(diào)查。通過相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行結(jié)果分析，找出存在的問題，從理論和實(shí)踐的角度分析原因，以確定矯正對策，指導(dǎo)研究活動，了解對策成效。4、行動研究法抓住作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)際問題，提出假設(shè)，在實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的規(guī)律，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，提高作業(yè)分層練習(xí)的效率。課題研究的過程及方

11、法參加人員：張潤蓮 魏金菊課題研究的過程：（1）準(zhǔn)備階段：（2015年3月）寫學(xué)期研究實(shí)施方案（研究計(jì)劃）填寫課題申報表，學(xué)校蓋章 研究工作初步展開 （2）實(shí)施階段：（4、5月） 這一階段的主要任務(wù)：深入開展以行為研究為主要方式的研究，根據(jù)需要研究的課題進(jìn)行相關(guān)文章的學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)記錄。收集小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的個案，對個案進(jìn)行分析研究。對所在的班級進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時收集、積累研究的相關(guān)原始材料和數(shù)據(jù)。（3）總結(jié)階段：（6月） 學(xué)期結(jié)束時， 對研究過程、研究方法和研究成效進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，在這基礎(chǔ)上做好結(jié)題工作，并對本次研究的成效進(jìn)行論證，提出建設(shè)性意見和得出結(jié)論。并寫出結(jié)題報告(總結(jié))課題研究的

12、方法：1觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。2、文獻(xiàn)研究法學(xué)習(xí)本課題已有的研究資料，吸收本課題已有的研究成果。3、調(diào)查法用書面問卷對研究對象進(jìn)行調(diào)查，召開有關(guān)教師學(xué)生座談會進(jìn)行調(diào)查。通過相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行結(jié)果分析，找出存在的問題，從理論和實(shí)踐的角度分析原因，以確定矯正對策，指導(dǎo)研究活動，了解對策成效。4、行動研究法抓住作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)際問題，提出假設(shè)，在實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的規(guī)律，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，提高作業(yè)分層練習(xí)的效率。（2）實(shí)施階段：深入開展以行為研究為主要方式的研究，分階段有側(cè)重點(diǎn)地實(shí)驗(yàn)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、練習(xí)過程的有效性、練習(xí)反饋的有效性三個層面，但不可將其分割開來，既有重點(diǎn)，又有聯(lián)系（3）總結(jié)階段：對研究過程、研究方法和研究成效進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，在這基礎(chǔ)上做好結(jié)題