中學(xué)歷史教案格式 1500字

1、中學(xué)歷史教案格式格式要求是：（一）教學(xué)目的：1基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：2思想教育目標(biāo)：3能力培養(yǎng)目標(biāo)：（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1重點(diǎn)：2難點(diǎn)：（三）教學(xué)時(shí)數(shù)：（四）教學(xué)方法及手段：（五）教學(xué)過(guò)程 ：復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入 新課講授新課鞏固小結(jié)（六）板書設(shè)計(jì)（七）作業(yè)新老師試講，關(guān)鍵不在及教案格式，而在于有沒(méi)有新的教育教學(xué)思想，能否領(lǐng)會(huì)新教材的精髓，能否考慮到學(xué)生的情況等。給你一篇文章參考。“走進(jìn)新課程，我們?cè)鯓咏?？”這是從事高中歷史課程教學(xué)的教師們應(yīng)不斷實(shí)踐、探索和反思的。根據(jù)調(diào)研聽課，發(fā)現(xiàn)目前在對(duì)待教案設(shè)計(jì)上，教師們主要有三種不同的態(tài)度和做法。一是精心設(shè)計(jì)，推陳出新他們大多是歡迎新課改、有著高度責(zé)任感和事業(yè)心、有

2、著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師和充滿活力、善于接受新理念新事物、敢于實(shí)驗(yàn)的青年教師。另一種是沿襲舊路，老方法教新課程主要是因?yàn)閷?duì)課改的認(rèn)識(shí)尚不深刻，認(rèn)為課改不外乎是教材的改變，用舊觀念對(duì)待新課改，用老教案?jìng)湫抡n，因此教案基本是過(guò)去教案的翻版，甚至還有不備詳案、只寫提綱等現(xiàn)象。還有一些剛參加工作的新教師缺少實(shí)踐，盡管有努力的愿望，但面對(duì)新課程、新教材不知如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課改理念的教案。針對(duì)上述情況，更有必要強(qiáng)調(diào)認(rèn)真?zhèn)湔n的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要教學(xué)組織形式，是課改實(shí)踐的主要場(chǎng)地。要把課改的“理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須認(rèn)真上好每一堂課。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)要做到“六認(rèn)真”，首先是認(rèn)真?zhèn)湔n。認(rèn)真?zhèn)湔n具體反映在精心設(shè)計(jì)

3、教案。在實(shí)施高中歷史新課程中，怎樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課改理念、以新的呈現(xiàn)方式撰寫，特提出一些基本思路和從事新課程教學(xué)的老師們共同探討。一、依據(jù)課標(biāo)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，融“三維”目標(biāo)為一體如果把課程改革比作航程，那么課程目標(biāo)就是引領(lǐng)課改的航標(biāo)燈。如果不認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，課改就會(huì)迷失方向。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家的教育方針，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，明確提出了知識(shí)及能力、過(guò)程及方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的課程目標(biāo)。而課程目標(biāo)是要通過(guò)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科課程目標(biāo)的要求是一致的，也就是上述所說(shuō)的“三維”目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)新課程每一課教案時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，首先要考慮確定這節(jié)課的具體課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂

4、教學(xué)目標(biāo)是指教師和學(xué)生在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)的總要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體化，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)課堂教學(xué)能否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)之一。確定課堂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師備課的首要工作來(lái)說(shuō)，就是心中時(shí)刻要有課標(biāo)意識(shí)，自覺嚴(yán)格執(zhí)行課標(biāo)，不斷鉆研、理解課標(biāo)，在教學(xué)中細(xì)化課標(biāo)。為了在課堂教學(xué)中落實(shí)歷史課程的“三維”目標(biāo)，教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)三個(gè)維度的基礎(chǔ)上，制定出“三維”目標(biāo)在每一課的具體運(yùn)用。在具體課的設(shè)計(jì)時(shí)?？梢苑謩e制定和呈現(xiàn)，但在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，要注意這“三維目標(biāo)是不能截然分開的。要把“三維”目標(biāo)統(tǒng)籌考慮。在不同內(nèi)容的課中，三個(gè)維度的

5、所占比重也是有所區(qū)別的。有的課注重史實(shí)教學(xué)，有的課思想教育功能較強(qiáng)。只有把“三維”目標(biāo)融合為一體，才能將“三維”目標(biāo)真正落實(shí)到每一堂歷史課的教學(xué)中。二、鉆研課程內(nèi)容，細(xì)化課標(biāo)于課堂教學(xué)之中高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)采用“模塊一專題”的形式，力圖構(gòu)建起一個(gè)重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)；在課程內(nèi)容上，精選有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)出時(shí)代性和基礎(chǔ)性，反映了歷史學(xué)科及社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)成果和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系。根據(jù)課標(biāo)編寫的高中歷史教科書打破了原來(lái)的通史形式，分為三個(gè)必修模塊、六個(gè)選修模塊，共25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。由于從過(guò)去的通史轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}，每個(gè)模塊自成體系，很容易使學(xué)生感到所學(xué)的歷史

6、不成系統(tǒng)、支離破碎，不利于形成完整的歷史概念。這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要鉆研課程內(nèi)容，在教學(xué)中要揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，要注意不同模塊、不同專題之間的有機(jī)聯(lián)系，有的內(nèi)容還要和其他課程結(jié)合。學(xué)習(xí)模塊從體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以新的形式呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)和教案設(shè)計(jì)提出了新的要求。以歷史必修（i）為例，它是以中國(guó)和世界歷史政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊，專題的編排先中國(guó)后世界、先古代后近現(xiàn)代。這種編排并不是按照事物發(fā)生、發(fā)展的自然時(shí)序，事物之間的橫向聯(lián)系和完整性也不是很清楚的，這就給備課和教學(xué)帶來(lái)一定的難度。再加上課標(biāo)的表述是宏觀的、高度概括的，這就尤其需要在備課和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)

7、課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書歷史必修（i）第八單元“從科學(xué)社會(huì)主義到社會(huì)主義制度的建立”第l課馬克思主義的誕生為例，課標(biāo)表述為：（1）簡(jiǎn)述共產(chǎn)黨宣言的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)馬克思主義產(chǎn)生的重大意義。（2）了解巴黎公社革命的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)其在建立無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？雌饋?lái)一課課標(biāo)就有兩條要求，然而在教學(xué)中僅就這兩條是無(wú)法將這一理論性較強(qiáng)的課講清楚的。有教師在設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將上述兩條細(xì)化為下列“三維”目標(biāo)：一、知識(shí)及能力1了解馬克思主義誕生的歷史條件，理解并簡(jiǎn)述共產(chǎn)黨宣言的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)馬克思主義誕生的歷史意義。2了解巴黎公社革命發(fā)生的原因、過(guò)程，理解巴黎公社的性質(zhì)，分析巴黎公社失敗的

8、原因、認(rèn)識(shí)其在建立無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和歷史意義。二、過(guò)程及方法1指導(dǎo)學(xué)生分組完成共產(chǎn)黨宣言節(jié)選資料的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知掌握第一手歷史資料對(duì)歷史學(xué)習(xí)和研究的重要性，領(lǐng)悟“感知積累理解歷史和現(xiàn)實(shí)”的過(guò)程及方法。2通過(guò)編制巴黎公社革命措施的結(jié)構(gòu)表格和對(duì)其失敗原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的分析及歸納，感知分析、綜合、歸納和概括歷史信息的魅力，學(xué)習(xí)多角度地分析歷史問(wèn)題的方法。三、情感態(tài)度及價(jià)值觀1通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)等勢(shì)力對(duì)共產(chǎn)主義的敵視及馬、恩對(duì)資本主義發(fā)展冷靜而客觀的分析的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)理性的智慧和力量，逐步形成科學(xué)的態(tài)度。2以資本主義戰(zhàn)勝封建主義的反復(fù)和曲折作鋪墊、以社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的曲折發(fā)展為線索、以“千年

9、第一思想家”的調(diào)查結(jié)論為點(diǎn)睛，讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)在曲折中發(fā)展的歷史特點(diǎn)及規(guī)律。盡管這樣的細(xì)化還值得進(jìn)一步推敲，但可以看出教師在學(xué)習(xí)、研究課標(biāo)之后進(jìn)行了再創(chuàng)造，將“三維”目標(biāo)融為一體，貫穿于教學(xué)過(guò)程中，有助于落實(shí)“三維”目標(biāo)。由此可見，不論教科書如何編寫，內(nèi)容如何變化，在確定具體課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)該也必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。當(dāng)然，也不是簡(jiǎn)單地、膚淺地理解課標(biāo)要求，更不能照搬照用教學(xué)參考書的現(xiàn)成設(shè)計(jì)。而是要根據(jù)教師對(duì)課標(biāo)的理解、對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，因校因生因課細(xì)化課標(biāo)，使之更具體化，更易操作，同時(shí)也是保證課標(biāo)得到全面的落實(shí)。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，雙向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)教育部基礎(chǔ)教育課程改

10、革綱要（試行）中要求在此次課改要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。新一輪課程改革的成功及否，可以說(shuō)就是要看教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有所轉(zhuǎn)變。教學(xué)的過(guò)程是教及學(xué)相結(jié)合的過(guò)程。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出：“歷史教學(xué)應(yīng)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。”教師改進(jìn)教學(xué)方式是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的前提，是為變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式服務(wù)的。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)是以教師為中心展開的。教師始終是課堂的主角，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，常常感到學(xué)習(xí)是乏味的，課堂氣氛是沉悶的。在新一輪課改中，能否在教學(xué)方式上來(lái)一場(chǎng)“顛覆性的變化”，師生在課堂的角色能否來(lái)一個(gè)轉(zhuǎn)換，是擺

11、在從事高中歷史新課程教學(xué)的老師們面前必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。因?yàn)檎n程是要通過(guò)學(xué)校的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施的，課堂教學(xué)最終是由教師來(lái)實(shí)施。所以，需要教師在更新課程觀念的同時(shí)，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在實(shí)施高中歷史新課程的過(guò)程中，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。在變化了的教學(xué)中，教師的角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變呢？新課程的理念告訴我們，教師要由單純的歷史知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，要由歷史的“權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史教學(xué)的參及者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，還要由管制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。在高中歷史新課程的教學(xué)中，不僅教師的角色要變，學(xué)生的角色也要改變，要由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者。角色變了，學(xué)習(xí)方式也要

12、隨之改變，要學(xué)會(huì)各種形式的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。能否真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是落實(shí)高中新課程理念和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)不能再像以往的那樣，只有以教師活動(dòng)為中心的教學(xué)過(guò)程，而是要雙向設(shè)計(jì)。既有教師的活動(dòng)，同時(shí)有學(xué)生的活動(dòng)，師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)，使我們的歷史課堂教學(xué)充滿和諧的氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍中，積極思考、自由交流、主動(dòng)探究、大膽質(zhì)疑，學(xué)得輕松，學(xué)有所獲，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。課堂不僅僅是教師的講臺(tái)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師在教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能說(shuō)的、學(xué)生能做的，能自己學(xué)會(huì)的，都可讓學(xué)生完成。即使有通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不能完成的，教師也貴在及時(shí)點(diǎn)撥，給以思路，不再包辦代替。這種雙向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教案，在義務(wù)教育79年級(jí)的歷史新課程中已經(jīng)得到一定的推廣?？梢哉f(shuō)，義務(wù)教育的歷史新課程為高中實(shí)施新課程做了準(zhǔn)備，值得高中教師學(xué)習(xí)、借鑒。誠(chéng)然，高、初中教學(xué)是有很大區(qū)別的。在高中歷史新課程的教案設(shè)計(jì)中，還要更注重活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和目標(biāo)達(dá)成的檢驗(yàn)。缺少檢驗(yàn)反饋是無(wú)法把課堂中師生的互動(dòng)落到實(shí)處，因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)需同時(shí)考慮。還應(yīng)該提倡對(duì)教案設(shè)計(jì)的