第二章 教育與人的發(fā)展 教育學(xué) 王道俊 郭文安課件

1、第二章 教育與人的開(kāi)展 熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西。 讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。 -(蘇)蘇霍姆林斯基 案例一：“教師的愛(ài)能打幾分批改一那么學(xué)生日記，發(fā)現(xiàn)了這樣一段話(huà)：清晨，老師站在教室門(mén)口，眼睛含笑 +2分晨會(huì)表?yè)P(yáng)同學(xué)時(shí)誠(chéng)懇真摯 +2分課堂上耐心啟發(fā)后進(jìn)生 +3分課余關(guān)心某某同學(xué)他父母離異 +3分午睡時(shí)為同學(xué)們關(guān)好門(mén)窗 +2分講試題時(shí)發(fā)火一次 -3分走廊內(nèi)同學(xué)問(wèn)好時(shí)老師神情冷漠 -3分同學(xué)們反映作業(yè)太多時(shí)老師不予理睬 -2分加加減減，老師今天愛(ài)我們 得4分 案例二：教師的影響 一天，孩子們學(xué)?狼牙山五壯士?這一課。在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，一個(gè)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生小柳站起來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō)：

2、“老師，課文里多了一個(gè)字。 “多了一個(gè)字？我聽(tīng)了，感到有些疑惑，便追問(wèn)說(shuō)，“多了一個(gè)什么字？ “多了一個(gè)鐵字，他很自信地說(shuō)，“課文里有這么一句話(huà)：班長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)班長(zhǎng)名叫斬釘截，后面不是多了個(gè)鐵字嗎？他的話(huà)音未落，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。有的學(xué)生笑得前俯后仰。小柳見(jiàn)大家這么一笑，臉漲得通紅，手足無(wú)措，十分為難。 當(dāng)時(shí)我卻火上加油，也沖了他一句：“哦，你的意識(shí)是班長(zhǎng)姓斬，名叫釘截？經(jīng)我這么一說(shuō)，大家笑得更是厲害了。這時(shí)，小柳羞愧得無(wú)地自容。從此，他再也不愿舉手發(fā)言了。 案例三：一堂小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課上課鈴響了，教師快速走上講臺(tái)。董：上課！班長(zhǎng)：起立！全部學(xué)生都站起來(lái)，稍離座位站在行間董：動(dòng)作不太整齊

3、，手不要扶桌面，再來(lái)一次。上課！班長(zhǎng)：起立！所有學(xué)生又站起來(lái)，動(dòng)作已明顯整齊了，小手都放腿側(cè)董：同學(xué)們好！老師向?qū)W生一鞠躬SS：老師好！學(xué)生還禮董：請(qǐng)坐！開(kāi)始上課了，剛剛看到最有禮貌的同學(xué)向老師鞠躬問(wèn)好，老師特別快樂(lè)！案例四：一位語(yǔ)文老師在開(kāi)學(xué)初的自我介紹 “我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動(dòng)，說(shuō)過(guò)的每句話(huà)，我都知道得非常清楚。所以你們最好老實(shí)點(diǎn)，別想?；印?“我教了這么多年書(shū)，你們的心理我早摸透了，甭給我玩什么貓膩。我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試。第二節(jié) 影響個(gè)體身心開(kāi)展的因素第三節(jié) 教育對(duì)人的開(kāi)展的主導(dǎo)作用第一節(jié) 人的開(kāi)展概述第一節(jié) 人的開(kāi)展概述一、 人的開(kāi)展的

4、含義個(gè)體開(kāi)展:是指P.28包括:生理開(kāi)展、心理開(kāi)展、社會(huì)開(kāi)展問(wèn)題與觀點(diǎn):P.29把握兒童開(kāi)展的概念需要注意的問(wèn)題：1開(kāi)展不是簡(jiǎn)單的變化2開(kāi)展不是單純的生理成熟3教育不等于開(kāi)展。把握人的開(kāi)展的特殊性1人的身心開(kāi)展是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。人是社會(huì)的人，人是在社會(huì)環(huán)境中開(kāi)展的個(gè)人和集體交往。實(shí)踐教學(xué)2人的身心開(kāi)展具有能動(dòng)性能認(rèn)識(shí)和改造自己的能力，教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性3人的個(gè)體社會(huì)化不是單純的生物普適應(yīng)行為，而是不斷改造的開(kāi)展4人的個(gè)體社會(huì)化一定要生活在某種社會(huì)生活條件下跟社會(huì)條件相互作用二 人的開(kāi)展的特點(diǎn)(一)未完成性 兒童開(kāi)展的未成熟性,未完成性, 蘊(yùn)涵著人的開(kāi)展的不確定性,可選擇性,開(kāi)放性,可

5、塑性等(二)能動(dòng)性 表現(xiàn)在能動(dòng),自覺(jué),自主,自我塑造等多方面三 人的開(kāi)展的規(guī)律性P.33 1、順序性身體和心理2、階段性不同年齡階段3、不平衡性不同階段，不同方 面4、個(gè)別差異性性別、身心構(gòu)成5. 整體性及互補(bǔ)性感官互補(bǔ)，心理和生理機(jī)能互補(bǔ)精神和疾病, 在教育中要求把學(xué)生看做復(fù)雜的整體,促進(jìn)其和諧全面開(kāi)展,培養(yǎng)成完整和完善的人.第二節(jié) 影響人的開(kāi)展的根本因素一、遺傳素質(zhì)及“遺傳決定論二、環(huán)境及“環(huán)境決定論三、教育及“教育萬(wàn)能論四、個(gè)體的主觀能動(dòng)性遺傳、 環(huán)境、 教育、 個(gè)體的主觀能動(dòng)性 四個(gè)方面共同作用于人的開(kāi)展一、遺傳素質(zhì)及“遺傳決定論遺傳素質(zhì)的概念：指人從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)遺傳

6、素質(zhì)的作用：1、是人的身心開(kāi)展的生理前提,為人的身心開(kāi)展提供了可能性;2、其開(kāi)展過(guò)程制約著年輕一代身心開(kāi)展的年齡特征不能超越； “三翻、六坐、八趴叉，十個(gè)月會(huì)喊大大，反映遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程。3、其差異性對(duì)人的身心開(kāi)展有一定的影響作用；超常者，弱智；優(yōu)生4、遺傳素質(zhì)具有可塑性印染工人、釀酒工人，現(xiàn)在的青少年性成熟期提前5、遺傳在人的開(kāi)展中的作用是不能夸大的“遺傳決定論：一種荒唐的兒童開(kāi)展觀。否認(rèn)了社會(huì)生活條件和教育的作用。代表人物有桑代克、霍爾等。美國(guó)心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：人性有種原本趨向，通過(guò)多種擇一反響形成一切行為和道德品格，這一切是受精卵的遺傳基因決定的。希特勒：民族論例: 1、方仲永 2、

7、美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授特爾門(mén)對(duì)智商在130以上的1528名超常兒童，進(jìn)行了歷時(shí)50年之久從1921年至1972年的追蹤觀察與系統(tǒng)研究，他們的結(jié)論是，早年智力測(cè)驗(yàn)并不能正確地預(yù)測(cè)晚年工作的成就，一個(gè)人的成就同智力的上下并無(wú)極大的相關(guān)。1、據(jù)研究，人的思維開(kāi)展與腦的重量開(kāi)展是密切相聯(lián)的，人腦平均重量開(kāi)展的趨勢(shì)是：新生兒390克，89個(gè)月的乳兒為660克，23個(gè)月的嬰兒為9901011克，67歲的幼兒為1280克，9歲的兒童為1350克，1213歲的少年兒童大腦平均已和成人差不多了，即到達(dá)1400克，所以小學(xué)入學(xué)的年齡為6周歲是比較適宜的。2、格塞爾的雙生子(雙胞胎)爬樓梯的實(shí)驗(yàn) 在教育心理學(xué)中，

8、有一個(gè)非常著名的試驗(yàn)，是由一位叫格賽爾的美國(guó)心理學(xué)家完成的。這個(gè)試驗(yàn)叫做“雙生子爬梯試驗(yàn)，研究的是雙生子即雙胞胎在不同的時(shí)間學(xué)習(xí)爬樓梯的過(guò)程和結(jié)果。格賽爾選擇了一對(duì)雙胞胎，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。讓哥哥在出生后的第48周開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯，48周的小孩剛剛學(xué)會(huì)站立，或者僅會(huì)搖搖晃晃勉勉強(qiáng)強(qiáng)地走，格賽爾每天訓(xùn)練這個(gè)孩子15分鐘，中間經(jīng)歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過(guò)程，終于，這個(gè)孩子艱苦訓(xùn)練了6周后，也就是到了孩子54周的時(shí)候，他終于能夠自己獨(dú)立爬樓梯了。雙胞胎中的弟弟，根底情況跟哥哥完全一樣，不過(guò)格賽爾讓他在52周的時(shí)候才開(kāi)始練習(xí)爬樓梯，這時(shí)的孩子根本走路姿勢(shì)已經(jīng)比較穩(wěn)定了，腿部肌肉的力量

9、也比哥哥剛開(kāi)始練的時(shí)候更加有力，并且他每天看著哥哥訓(xùn)練，自己也一直躍躍欲試，結(jié)果，同樣的訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容，他只用了兩周就能獨(dú)立地爬樓梯了，并且還總想跟哥哥比個(gè)上下。一個(gè)是從48周開(kāi)始，練了6周，到了54周學(xué)會(huì)了爬樓梯；另一個(gè)是從52周開(kāi)始，練了2周，也是在54周時(shí)學(xué)會(huì)了。后學(xué)的盡管用時(shí)短，但效果不差，而且具有更強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿。格賽爾原來(lái)認(rèn)為這只是個(gè)偶然現(xiàn)象，于是他就換了另一對(duì)雙生子，結(jié)果類(lèi)似；又換了一對(duì)，仍然如此。如此反復(fù)地做了上百個(gè)比照試驗(yàn)，最終得出的結(jié)果是相同的，即孩子在52周左右，學(xué)習(xí)爬樓梯的效果最正確，能夠用最短的時(shí)間達(dá)成最正確的訓(xùn)練效果。此后的幾年，格賽爾又對(duì)其他年齡段的孩子在其他學(xué)

10、習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)，比方，識(shí)字、穿衣、使用刀叉，甚至將試驗(yàn)領(lǐng)域擴(kuò)展到成人的學(xué)習(xí)過(guò)程，都得出了相類(lèi)似的結(jié)論，即任何一項(xiàng)訓(xùn)練或教育內(nèi)容針對(duì)某個(gè)特定的受訓(xùn)對(duì)象，都存在一個(gè)“最正確教育期！二、環(huán)境及“環(huán)境決定論環(huán)境的概念：指圍繞在個(gè)體周?chē)牟?duì)個(gè)體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。包括自然環(huán)境自然條件和地理位置和社會(huì)環(huán)境政治、經(jīng)濟(jì)、文化及與個(gè)體相關(guān)的其他社會(huì)關(guān)系。環(huán)境在兒童開(kāi)展中的作用：1、環(huán)境是人的身心開(kāi)展的外部的客觀條件，對(duì)兒童的身心開(kāi)展起 著一定的制約作用；2、環(huán)境對(duì)個(gè)體開(kāi)展的影響有積極和消極之分3、人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)也不是消極被動(dòng)的4、人的社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的開(kāi)展起著決定性的作用。逆境和順境19世紀(jì)初，德

11、國(guó)巴登大公國(guó)王子卡斯。豪瑟出生后，被爭(zhēng)奪王位的宮廷陰謀家將他同普通的嬰兒對(duì)換，34風(fēng)時(shí)，被關(guān)進(jìn)黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但從未見(jiàn)過(guò)人，直到他17歲時(shí)，才被放出來(lái)。經(jīng)檢查，他身高只有144CM，膝蓋已變形，走路如同嬰兒學(xué)步，目光呆滯、怕光，暗視覺(jué)特別敏銳，黑夜能看到180步以外的馬，聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)比較靈敏，但不會(huì)談話(huà)，智力如同幼兒。他22歲時(shí)，遇刺身亡。經(jīng)解剖，他的大腦特別小，沒(méi)有覆蓋住小腦。這一事實(shí)，充分說(shuō)明人的身心開(kāi)展是受后天環(huán)境影響和制約的。遺傳素質(zhì)僅僅為人的開(kāi)展提供可能性，沒(méi)有一定的環(huán)境的影響，這種可能性決不會(huì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)?！碍h(huán)境決定論：一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。把人看成是環(huán)境的消極適應(yīng)者

12、，無(wú)視了人的自主性。代表人物華生名言等。 “請(qǐng)給我十幾個(gè)健康而沒(méi)有缺陷的嬰兒，讓我在我的特殊世界中教養(yǎng)，那么我可以擔(dān)保，在這十幾個(gè)嬰兒之中，我隨便拿出一個(gè)來(lái)，都可以訓(xùn)練他成為任何一種專(zhuān)家-無(wú)論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣的，我都能夠訓(xùn)練他成為一個(gè)醫(yī)生，或一個(gè)律師，或一個(gè)藝術(shù)家，或一個(gè)商界首領(lǐng)，或者甚至也可以訓(xùn)練他成為一個(gè)乞丐或竊賊。 這是華生最具野心，也最具有影響力的一句話(huà)，是環(huán)境決定論的“指定用語(yǔ)。三、個(gè)體的主觀能動(dòng)性 學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)學(xué)生自身的積極活動(dòng)。1、學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心開(kāi)展的動(dòng)力，自我意識(shí)提高，有不同反響：贊同、反對(duì)；確定目標(biāo)需求引起動(dòng)機(jī)成

13、為開(kāi)展動(dòng)力；例如：一位中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，在給學(xué)生講“級(jí)數(shù)之前，先叫一個(gè)學(xué)生到黑板前，讓他用加法的形式在黑板上寫(xiě)出自然數(shù)1+2+3+415，教師背向黑板，讓全班學(xué)生口數(shù)出黑板上所有數(shù)之和，過(guò)了25秒鐘，教師問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)算出來(lái)啦？并說(shuō)：我已算出來(lái)了，等于120。這有個(gè)簡(jiǎn)單的算法，大家愿意學(xué)嗎？學(xué)生答：愿意，于是教師便把這一簡(jiǎn)便的算法的公式；1+2+3+n=1/21+nn。這一事例可看出，加法的計(jì)算是學(xué)生已有的心理水平，級(jí)數(shù)的計(jì)算公式那么是向?qū)W生提出的新知識(shí)，當(dāng)教師造成學(xué)生“愿意學(xué)時(shí)，就引起了學(xué)生心理上的需求，促成了學(xué)生心理的矛盾運(yùn)動(dòng)，成不學(xué)生心理開(kāi)展的動(dòng)力，推動(dòng)著學(xué)生的心理開(kāi)展。2、離開(kāi)了人的活動(dòng)，遺

14、傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切開(kāi)展條件，都不可能成為人的開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)。3、是使個(gè)體開(kāi)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的決定性因素。第三節(jié)教育對(duì)人的開(kāi)展的主導(dǎo)作用教育的作用及“教育萬(wàn)能論 教育的作用：教育在人的身心開(kāi)展中起主導(dǎo)作用。 教育為什么能起主導(dǎo)作用：1教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的開(kāi)展方向； 2教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；3學(xué)校有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育的教師。 教育起主導(dǎo)作用的條件：1教育必須適應(yīng)教育對(duì)象的身心開(kāi)展規(guī)律；2學(xué)校必須與家庭、社會(huì)相配合；3學(xué)生必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。 教育要適應(yīng)年輕一代身心開(kāi)展的規(guī)律：1、順序性：循序漸進(jìn)促進(jìn)身心開(kāi)展2、階段性，內(nèi)容方法有所不同

15、3、個(gè)別差異，因材施教1、學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的根本要求對(duì)個(gè)體開(kāi)展的方向與方面作出社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)。德、智、體等2、學(xué)校教育具有加速個(gè)體開(kāi)展的特殊功能。3、學(xué)校教育，尤其是根底教育對(duì)個(gè)體開(kāi)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。4、學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和開(kāi)展個(gè)性的功能。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開(kāi)展的特殊功能 “教育萬(wàn)能論：一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。代表人物有洛克“白板說(shuō)等。發(fā)揮教育的引領(lǐng)作用，那么應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生的開(kāi)展？一、樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀 學(xué)生是具有主體性的人。 學(xué)生是開(kāi)展中的人是可教的。 學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。補(bǔ)充資料：發(fā)揮教育的引領(lǐng)作用，那么應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生的開(kāi)展？二、樹(shù)立正確的兒童開(kāi)展觀 實(shí)現(xiàn)開(kāi)展是兒童的權(quán)利。?兒童權(quán)利公約?、?兒童的生存、保護(hù)和開(kāi)展世界宣言?、?未成年人保護(hù)法? 兒童的開(kāi)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。 兒童的開(kāi)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為根底的。學(xué)生兒童的權(quán)利：1、人身權(quán)：身心健康權(quán)、人身自由、人格 尊嚴(yán)、隱私、名譽(yù)等；2、受教育權(quán)。三、教育如何促進(jìn)兒童的開(kāi)展1.教育目標(biāo)要反映社會(huì)的開(kāi)展。2.在成熟的根底上引導(dǎo)開(kāi)展