《月球之謎》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)月球之謎教學(xué)反思一、借助多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好、引起求知欲望。 老師實(shí)行的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以保證學(xué)生愛(ài)學(xué)，善學(xué)，樂(lè)學(xué)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感愛(ài)好了，學(xué)習(xí)的勁頭就足了，自覺(jué)性就強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。信息技術(shù)所帶來(lái)的媒體數(shù)量多，信息量大，覆蓋面廣，使媒體資料能得到充分共享，并且它具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜適宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，使往日呆板的教學(xué)形式變得豐富多彩，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。利用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，多感觀(guān)，多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的內(nèi)化。 由于，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也并不是輸出的信息量越大越好，因?yàn)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)效果的，是看學(xué)生接受信息并能正

2、確反饋的信息量，而不是看接受過(guò)多少信息量。因此，在采集、整理信息的時(shí)候，我依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)需求，做到適量、適度，效果第一。在課堂，我讓學(xué)生進(jìn)入“奇異的月球”，接觸適合其駕馭的月球資料，學(xué)生查閱的愛(ài)好正濃，此時(shí)，提出查閱要求：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，你了解了哪些月球資料呢？學(xué)生很快有了反饋的信息。這樣既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又拓寬了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，滿(mǎn)意了學(xué)生的求知欲，教學(xué)效果甚好。 二、借助網(wǎng)絡(luò)支持，為學(xué)生實(shí)踐操作，自由探究供應(yīng)平臺(tái)。 “讀書(shū)是學(xué)習(xí)，運(yùn)用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，總是把目光牢牢地盯死在書(shū)本上，認(rèn)為唯有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)拓了無(wú)限廣袤的學(xué)習(xí)空間，

3、因此讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間的自主實(shí)踐和探究，既是文本新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用和鞏固，又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展。所以實(shí)踐操作，自由探究，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不行缺少的重要環(huán)節(jié)?？梢砸罁?jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合新學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生登錄老師的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行趣味作業(yè)，動(dòng)手、動(dòng)腦，很有愛(ài)好地輕輕松松地完成作業(yè)，鞏固學(xué)問(wèn)，提高實(shí)力。還可以留給時(shí)間讓學(xué)生圍繞課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由地在網(wǎng)上搜集其它相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)學(xué)問(wèn)。 在月球之謎一課中，老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“奇異的月球”網(wǎng)頁(yè)，了解更多的月球?qū)W問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究愛(ài)好。小組成員共同選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容后，分工協(xié)商，在“共同探究留言板”上，仿寫(xiě)課文段落，并完成遞交。學(xué)生們有分工有合作，達(dá)到了良

4、好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。 從學(xué)生遞交的作品中發(fā)覺(jué)，學(xué)生們已在駕馭課文內(nèi)容和構(gòu)段方法的基礎(chǔ)上，超越了文本并提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題。比如：月球鐵能否被人類(lèi)運(yùn)用？既然月球上沒(méi)有大氣層，那么月球上的回聲是怎樣產(chǎn)生的？月球土壤是從哪來(lái)的呢由此可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)生對(duì)月球之謎產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源,擴(kuò)充信息量，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的領(lǐng)域，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)建了條件。 三、借助網(wǎng)絡(luò)的交互性，為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生供應(yīng)幫助。 學(xué)生完成作品后，假如讓學(xué)生一段一段來(lái)朗讀，再逐段評(píng)價(jià)，費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，效果也不佳。此時(shí)，我借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)剛好反饋，

5、引導(dǎo)小組溝通探討，使教學(xué)效果更為直觀(guān)。師生之間還可以借助網(wǎng)絡(luò)的交互性，開(kāi)展多種形式的自評(píng)、互評(píng)等各種形式的評(píng)議，讓學(xué)生在橫向比較中看到自己的作品的不足之處和閃光之處，老師也可以剛好發(fā)覺(jué)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，剛好修正，讓學(xué)生在“讀”中學(xué)到的學(xué)問(wèn)自然地遷移到“寫(xiě)”中，又通過(guò)評(píng)價(jià)，更清楚了寫(xiě)作內(nèi)容和要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問(wèn)由量變到質(zhì)變的遞進(jìn)，使學(xué)生實(shí)力得到綜合提高。 這樣的探討和評(píng)價(jià),充分地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性,讓每一位同學(xué)都能夠充分發(fā)表自己的看法。通過(guò)老師在網(wǎng)上啟發(fā)性的點(diǎn)撥、開(kāi)導(dǎo)，可以使學(xué)生獲得更多的東西，而這正是探討與評(píng)價(jià)的教化價(jià)值所在。 反思不足： 因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文課程的整合，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，唱主角的是

6、學(xué)生。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作實(shí)力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)問(wèn)的了解，確定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)能否順當(dāng)進(jìn)展。比如，在讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主閱讀，搜集資料的時(shí)候，有的學(xué)生出于新奇，隨意登錄其它網(wǎng)站，閱讀與學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)關(guān)的內(nèi)容；有的學(xué)生在操作上不夠嫻熟，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度；還有極個(gè)別學(xué)生只習(xí)慣聽(tīng)老師講課，自己動(dòng)手實(shí)力較差。 在今后的教學(xué)中，我將從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)問(wèn)和實(shí)力的基礎(chǔ)動(dòng)身，使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)二者融合。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，以適合、適度為原則，對(duì)學(xué)生適時(shí)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。 如，有的要?jiǎng)偤锰崾净氐秸Z(yǔ)文課堂，有的要多加輔導(dǎo)，提高他們操作計(jì)算機(jī)的實(shí)力，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣才能保證信息

7、技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合。 隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體協(xié)助教學(xué)已由在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧仞B(yǎng)教化的主陣地課堂教學(xué)邁進(jìn)。真可謂“舊時(shí)王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。在今后的課堂教學(xué)中，牢記：信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)潔地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們必需變更傳統(tǒng)的單一協(xié)助教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，從課程的整體觀(guān)考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的，讓信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)插上騰飛的翅膀！ 月球之謎教學(xué)反思2 月球之迷是一篇科普性文章，資料比較簡(jiǎn)潔，學(xué)

8、生比較感愛(ài)好，教學(xué)中，我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀基礎(chǔ)上，圍繞“月亮是怎樣的？課文寫(xiě)到了哪些關(guān)于月球的謎團(tuán)？你認(rèn)為還會(huì)有哪些謎等待著人類(lèi)去探究？”的問(wèn)題為學(xué)生帶給了有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探究科學(xué)的愛(ài)好。 課文引入非常美麗，遐想的開(kāi)課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了想象的翅膀。常言道：“良好的開(kāi)端是勝利的一半”，經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨，細(xì)致推敲每一句話(huà)，我用美麗富有激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有多數(shù)漂亮的星球，每個(gè)星球都是神奇的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球月球，去探究它的奧妙吧！美麗的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神奇的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話(huà)語(yǔ)，更激發(fā)

9、了學(xué)生探究月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的勝利。 在漂亮的月空?qǐng)D片中，我又引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)豐富的相象：當(dāng)夜幕駕臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想在我美麗的導(dǎo)語(yǔ)中，學(xué)生早已異想天開(kāi)了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神奇的月球之上?？粗⒆觽兂湟缈释指∠肼?lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 “隨著科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探究發(fā)覺(jué)了月球很多奇妙，但也發(fā)覺(jué)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎，課文介紹了哪些未解之謎”，老師的一句話(huà)，好比一石激起千層浪，教室里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡

10、情地遨游。當(dāng)他們得知月球?qū)嶋H是一片荒漠，沒(méi)有水，但有環(huán)形山。在圖片、資料中，他們又明白了當(dāng)年美國(guó)宇航員登入月球的情形，我就緊緊抓住同學(xué)們探究月球奇妙的劇烈心啟發(fā)學(xué)生：“除了文中沒(méi)解開(kāi)的月球之謎，你覺(jué)得還會(huì)有哪些謎呢？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后：“月球上真的沒(méi)有人嗎，外星人不會(huì)是藏起來(lái)了吧？”“月球上的環(huán)形山是怎樣來(lái)的，高不高？”“月球上舉辦一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，會(huì)是一場(chǎng)怎樣的狀況呢？”在一片質(zhì)疑聲中，我再讓學(xué)生齊讀最終一段。這時(shí)，大家的眼中閃動(dòng)的是才智的火花，迸發(fā)的是探究科學(xué)奇妙的情感。由此，我自己覺(jué)得這堂課還是不較勝利的，不但讓小摯友駕馭了月面的基本狀況，又培育了學(xué)生就駕馭的材料提出問(wèn)題的潛力！ 月球之謎教學(xué)反

11、思3 月球之謎是一篇科普說(shuō)明文，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫(xiě)了哪些不解之謎，安排用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)月球之謎的教學(xué)反思： 三年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，留意力還不夠長(zhǎng)久，他們對(duì)學(xué)習(xí)資料的愛(ài)好是確定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)潔地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后，我就開(kāi)宗明義地提出了本節(jié)課的課題月球之謎，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶焦急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參加教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓

12、住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話(huà)有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在專(zhuān)心主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的更加深化的理解和感悟，培育學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探究月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探究月球奇妙的經(jīng)過(guò)。 課后覺(jué)得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開(kāi)闊，反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資料干癟，沒(méi)有生成力。對(duì)我們?nèi)祟?lèi)來(lái)說(shuō)，月球是一個(gè)多么奇妙的星球，它有多少人類(lèi)未知的東西正等著我們?nèi)ヌ骄?。但在本堂課中，神奇的月球成了干癟的幾行文字，多數(shù)的疑問(wèn)本能夠串成一串長(zhǎng)長(zhǎng)的才智珍寶，卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎

13、。鉆研教材務(wù)必深化，這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。 月球之謎教學(xué)反思4 月球之謎是一篇典型的科普學(xué)問(wèn)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的完備景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對(duì)神奇的月球，人類(lèi)還將接著探究下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探究。依據(jù)文本特點(diǎn)，我把第一課時(shí)重點(diǎn)確定為：了解月球是個(gè)什么樣的世界。 綜觀(guān)整節(jié)課，并綜合各位評(píng)課老師的看法，覺(jué)得以下幾個(gè)地方比較有特色。 一、定位明確，有效地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。 這篇課文雖然散發(fā)著科普學(xué)問(wèn)的光線(xiàn)

14、，但其文字美麗，要從語(yǔ)言文字中感受月球的神奇，不失語(yǔ)文的本味。因此，我把文本的三維目標(biāo)定位為：1、認(rèn)知目標(biāo)會(huì)認(rèn)懸皎遐壤藻等幾個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奇妙、令人費(fèi)解”等詞的意思。2、技能目標(biāo)了解有關(guān)月球的學(xué)問(wèn)，積累有關(guān)月亮的詩(shī)句。3、情感目標(biāo)感受月亮的奇妙魅力，激發(fā)學(xué)生探究月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)的方向，提高課堂教學(xué)的有效性。 二、重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟月球的奇異與神奇。 本課盡管是學(xué)問(wèn)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。例如，課文的第一句話(huà)，“夜幕駕臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完備的遐想！”由于這

15、句話(huà)的生字較多，而且易讀錯(cuò)，我透過(guò)多媒體畫(huà)面及多形式的讀（范讀，指名個(gè)別讀，齊讀）來(lái)啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習(xí)課文其次自然段時(shí)，我是透過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：“人類(lèi)首次登上月球，看到的是什么景色？”來(lái)讓學(xué)生先找出答案，再透過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí)，透過(guò)朗讀品嘗其文字的美麗與用詞的精確性，到達(dá)“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書(shū)聲瑯瑯。 三、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，注意學(xué)問(wèn)技能教學(xué)，貼合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。 課前，小柯曾向我舉薦，上公開(kāi)課不宜上這類(lèi)的文章，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)很難把握。千萬(wàn)留意別把科普類(lèi)的文章上成“科學(xué)課”。我謹(jǐn)記諫言，多次重復(fù)地閱讀教材，翻

16、閱教參，在設(shè)計(jì)教案時(shí)緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普學(xué)問(wèn)滲透為輔”這條主線(xiàn)。三年級(jí)是小學(xué)階段的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，課程增加，閱讀量與寫(xiě)作大幅度提高。無(wú)論是讀還是寫(xiě)，仍需接著扶持，尤其是像我們農(nóng)村小學(xué)不能忽視。這是第一課時(shí)教學(xué)，對(duì)于讀準(zhǔn)字音讀通句子了解課文脈絡(luò)我都實(shí)行了必需的教學(xué)策略。本堂課最大的特點(diǎn)是我將生字詞教學(xué)采納集中與分散相結(jié)合的方法，適時(shí)適度地在不同的板塊教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)讀或?qū)?。在學(xué)生在一堂課中真正的學(xué)有所得。 四、把信息技術(shù)與文本進(jìn)行奇妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。 如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采納圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀(guān)的體驗(yàn)

17、。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神奇的面紗，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。 當(dāng)然，人無(wú)完人，再完備的課也是有缺陷的。在本堂課中也有很多值得探討的地方。 1、情境模擬練習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)它的亮點(diǎn)。讓學(xué)生講解月面特點(diǎn)時(shí)，我本是想透過(guò)“模擬打電話(huà)”這一情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，提高口語(yǔ)表達(dá)潛力。但這類(lèi)的表演在平常的課堂中訓(xùn)練太少，幾乎沒(méi)有，以至于學(xué)生不能很好地融入主角，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。所以，精彩的課堂就應(yīng)是“功在平常，厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學(xué)生彌補(bǔ)的一課。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式比較單一。雖然課堂訓(xùn)練的參加面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學(xué)生介紹月面特點(diǎn)時(shí)，可先同桌

18、模擬練習(xí)，再展示匯報(bào)，可能效果會(huì)大不一樣。在了解月球的未解之謎時(shí)，也可小組合作探究，再讓小組派代表發(fā)言匯報(bào)。學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)生的參加專(zhuān)心性會(huì)大大提高，學(xué)生的參加面也會(huì)更廣泛。 在公開(kāi)課中充分確定自己，正確相識(shí)不足?！耙徽n一得”，讓今后的路走得更寬更遠(yuǎn)。 月球之謎教學(xué)反思5 這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)我細(xì)致地推敲，反復(fù)的琢磨，使得整節(jié)課我的語(yǔ)言都是那樣的美麗，具有吸引力，把學(xué)生的留意力牢牢地吸引住了。如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后，我又用千萬(wàn)年來(lái)，月球用它特有的漂亮折服著人類(lèi)，人們幻想著能登上月球，揭開(kāi)它那神奇的面紗自然的過(guò)渡到第三自然的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書(shū)的欲望更加劇烈了。在指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)其次自

19、然段后，學(xué)生對(duì)月球有了初步的相識(shí)，明白月球景色非常奇異。這時(shí)，天真可愛(ài)的孩子們迷茫了，這么漂亮有魅力的月球，在他們的心中是何等的漂亮。但是事實(shí)卻與想象迥然不同，孩子們?nèi)俭@異了。探究月球隱私的欲望淹沒(méi)了孩子們的心。他們的心里由最初的完備的遐想到渴望探究，到驚異景色奇異，到產(chǎn)生疑問(wèn)。我抓住這一契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)隨著科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探究發(fā)覺(jué)了月球很多奇妙，但也發(fā)覺(jué)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎課文介紹了哪些未解之謎老師的一句話(huà)，好比一石激起千層浪，老師里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。最終，我緊緊抓住孩子們探究月球奇妙的劇烈心啟發(fā)學(xué)生：此時(shí)此刻，你有什么話(huà)想說(shuō)孩子們爭(zhēng)先恐后：我長(zhǎng)

20、大了要接著探究月球的奇妙。將來(lái)我想當(dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘。我要這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最終一段。這 時(shí)，孩子們眼中閃動(dòng)的是才智的火花，迸發(fā)的是探究科學(xué)奇妙的情感。 月球之謎教學(xué)反思6 月球之謎是一篇好玩的介紹月球科普學(xué)問(wèn)的短文，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球看到的奇異景色，然后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對(duì)神奇的月球，人類(lèi)還將接著探究下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探究。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的世界，課文寫(xiě)了哪些不解之謎。 依據(jù)以往的閱歷，老師在上科普類(lèi)的文章最易上成“

21、科學(xué)課”。因此，為避開(kāi)此問(wèn)題的出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普學(xué)問(wèn)滲透為輔”這條主線(xiàn)。 一、直擊語(yǔ)言，重視積累。 在第一課時(shí)課，我從一輪明月，月的別稱(chēng)，關(guān)于你所知道的月亮的詩(shī)句導(dǎo)入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解，對(duì)“月”的相識(shí)更加立體、豐富起來(lái)。再講解并描述民間傳聞故事嫦娥奔月、吳剛伐桂，引入古人面對(duì)著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來(lái)想象中的廣寒宮等美妙的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的劇烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”欲望。 二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究愛(ài)好。 其次課時(shí)開(kāi)課時(shí)將課文中的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)與一些月球?qū)W

22、問(wèn)以嬉戲的形式結(jié)合，目的是想通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究月球奇妙的愛(ài)好，可是因?yàn)檎n堂組織還欠缺一些點(diǎn)撥，并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期想要的效果。在下午的語(yǔ)文課中我又將此環(huán)節(jié)補(bǔ)白了一下“天狗吃月”的嬉戲月食是一種難以遇到的自然現(xiàn)象，不過(guò)今年很幸運(yùn)可以看到兩次月食。今年4月份我看到過(guò)一次月食，當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的許多老師也看到了，還拍下紅月亮發(fā)在微信上。你們看到了嗎？沒(méi)看到的不要缺憾，今年九月份還有一次看月食的機(jī)會(huì)，今日回家后抓緊上網(wǎng)查找9月看月食的詳細(xì)時(shí)間，可不要錯(cuò)過(guò)了。這樣一溝通課堂的氣氛一下子活躍了起來(lái)。 三、將學(xué)法貫穿課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有章可循。 關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎，課文在表述上非常平淡，

23、但是一讀就讓人覺(jué)得不行思議。我在設(shè)計(jì)梳理文章脈絡(luò)的時(shí)候，曾經(jīng)想到過(guò)在“莫非這些塵土有殺菌的本事嗎？”這句話(huà)后面補(bǔ)白一句“其他的植物種在月球的塵土中會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？”使得講解并描述“塵土之謎”的三個(gè)自然段聯(lián)系得更緊密些，更貼近課堂上的學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我缺少了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)填寫(xiě)“塵土之謎”的表格時(shí)就有些思路不清晰了?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂上我力求將語(yǔ)言的品嘗、內(nèi)化和方法的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí)，也比較深刻地相識(shí)了三個(gè)謎，從而實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。 月球之謎教學(xué)反思7 月球之迷小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課，本文是一篇介紹月球?qū)W問(wèn)的科普性文章，從皓月當(dāng)空的美妙景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第

24、一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對(duì)神奇的月球，人類(lèi)還將接著探究下去”收筆。月球之謎這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)生比較感愛(ài)好，所以，教學(xué)過(guò)程中我講解得很少，主要是讓學(xué)生朗讀課文，也展示有關(guān)月球的圖片，增加小學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生探究科學(xué)的愛(ài)好。以下幾點(diǎn)是我對(duì)月球之謎的教學(xué)反思： 一、俗語(yǔ)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是勝利的一半”。 我在撰寫(xiě)月球之謎教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)仔細(xì)鉆研教材，細(xì)致推敲每一句話(huà)，設(shè)計(jì)了特別美麗且富有激情的語(yǔ)言引入新課程，給學(xué)生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有許多許多漂亮的星球，每個(gè)星球都是一個(gè)神奇二獨(dú)特的未知世界。這節(jié)課我

25、們一起了解離我們最近的星球月球的奧妙吧！美麗且富有山洞里的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神奇的宇宙中，激發(fā)了學(xué)生探究月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的勝利。 接著，我展示了幾幅關(guān)于月球的漂亮圖片，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象：“當(dāng)夜幕駕臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的.遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生異想天開(kāi)了，插上了想象的翅膀，飛到了神奇的月球之上。 看著孩子們充溢渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我知道，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。月球之謎這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)我細(xì)致地推敲、反復(fù)的琢磨，使得整節(jié)課我的語(yǔ)言都是那樣的美麗，具有吸引力，把學(xué)生的留意力牢牢

26、地吸引住了。 比如：我用“千萬(wàn)年來(lái)，月球那特有的漂亮使人類(lèi)折服，人們幻想著早日登上月球，揭開(kāi)它那神奇的面紗”自然的過(guò)渡到其次自然段，學(xué)生閱讀課文的欲望更加劇烈了。在指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)其次自然段后，學(xué)生對(duì)月球有了初步的相識(shí)，知道月球景色非常奇異。 探究月球之謎的欲望淹沒(méi)了孩子們的心。他們的心里由最初的美妙的遐想到渴望探究、到驚異景色奇異、到產(chǎn)生疑問(wèn)。我抓住這一契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)“隨著科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探究發(fā)覺(jué)了月球很多奇妙，但也發(fā)覺(jué)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話(huà)，好比一石激起千層浪，老師里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。 最終，我緊緊抓住孩子

27、們探究月球奇妙的劇烈心啟發(fā)學(xué)生：“此時(shí)此刻，你有什么話(huà)想說(shuō)？”孩子們爭(zhēng)先恐后：“我長(zhǎng)大了要接著探究月球的奇妙?！薄皩?lái)我想當(dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘?！薄拔乙边@時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最終一段。這時(shí)，孩子們眼中閃動(dòng)的是才智的火花，迸發(fā)的是探究科學(xué)奇妙的情感。 二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。 神奇而又遙遠(yuǎn)的月球，遠(yuǎn)離人們的生活，孩子們很難理解課文其次自然段內(nèi)容，特殊是“環(huán)形山、月?！边@些概念非常抽象，現(xiàn)代化教化技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢(shì)。美麗的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無(wú)限美妙的遐想。借助環(huán)形山、月海等圖片，把學(xué)生帶到了神奇的月球之上，揭開(kāi)了月球的面紗，幫助學(xué)生加深理

28、解課文內(nèi)容?！鞍⒉_”號(hào)探月車(chē)和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們接著他所科學(xué)奇妙的信念和驕傲感。也很好地體現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教化相結(jié)合的原則。 月球之謎教學(xué)反思8 月球之謎這是一篇特別好玩的介紹月球?qū)W問(wèn)的文章，從皓月當(dāng)空的美妙景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對(duì)神奇的月球，人類(lèi)還將接著探究下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界，了解課文中所寫(xiě)的月球之謎，是本文的重點(diǎn)。 這是一篇科普文章，如何有效的利用多媒體，推動(dòng)課文內(nèi)容的發(fā)展，而不失為一堂語(yǔ)文課？這是我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的主旨思想。 通過(guò)一堂課下來(lái)，我覺(jué)得最精彩的地方是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有

29、利的推動(dòng)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)中，充分施展了信息技能，依據(jù)課文須要收集了月亮詩(shī)句，登月圖片和資料，及月球其他相關(guān)學(xué)問(wèn)，人類(lèi)對(duì)將來(lái)月球的安排，孩子們能在短短的課堂時(shí)間里快速接受很多課文以外的新的信息。老師在課堂里針對(duì)課文的須要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推動(dòng)文本的發(fā)展。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在寬松、民主的氛圍里充分綻開(kāi)溝通與對(duì)話(huà)。 把信息技術(shù)與文本進(jìn)行奇妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀才是前提。這節(jié)課，老師以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的愛(ài)好。在朗讀中，老師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)

30、生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。 月球之謎教學(xué)反思9 杭州市第四次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)暨語(yǔ)文新課程研討會(huì)于4月21、22日在余杭臨平實(shí)行。兩天的觀(guān)摩活動(dòng)共有九位老師為本地區(qū)的八百多位老師上了觀(guān)摩課。每位老師都是有備而來(lái)，上課得心應(yīng)手，有條不紊?？?月22日上午，來(lái)自下城區(qū)大成試驗(yàn)學(xué)校的俞竹華老師在上月球之謎一課時(shí)，引起了全場(chǎng)聽(tīng)課老師的一片反響。 俞老師打算很充分，有1969年美國(guó)宇航員登月的課件，有資料袋，根據(jù)產(chǎn)生疑問(wèn)查找資料解決問(wèn)題產(chǎn)生新的問(wèn)題的步驟進(jìn)行上課。學(xué)生主動(dòng)性很高，提出的問(wèn)題也很有水平。由于老師有備

31、而來(lái)，因此解決的游刃有余。原來(lái)這節(jié)課是上得滴水不漏，突然，有學(xué)生抓住其中的一句話(huà)，提了個(gè)問(wèn)題。 “課文中有這樣一句話(huà)：從月球采回的一塊巖石，估計(jì)它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。我認(rèn)為，41、4246、47都在40億年前，地球上能找到40億年前的石頭，并不能說(shuō)明月球比地球的年齡大?！?俞老師被學(xué)生的提問(wèn)一時(shí)蒙住了，深思了一會(huì)兒說(shuō)：“我們說(shuō)40億年前，自然包括41億、46億年前，看來(lái)是教材出了問(wèn)題?！辈①潛P(yáng)這個(gè)學(xué)生讀得細(xì)致，能發(fā)覺(jué)問(wèn)題。可接下來(lái)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？俞老師這樣說(shuō)：“這個(gè)40億年“前”的前應(yīng)改為“后”?！闭f(shuō)到這里，俞老師把“后”代進(jìn)去讀了一遍：“而在地球上，

32、只能找到40億年后的石塊?！碑?dāng)時(shí)臺(tái)下一片嘩然，俞老師也覺(jué)得有問(wèn)題，就把這個(gè)“前”究竟是否要換成“后”的問(wèn)題滑了過(guò)去不再提及，又回到第一次解答上來(lái)：“看來(lái)教材編寫(xiě)有問(wèn)題，我們可以向編教材的老師寫(xiě)封信，談?wù)劥蠹业目捶??！?從這里，我不由想到了我們老師自己對(duì)所教文本的解讀。沈大安老師在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成一文中講到課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分，語(yǔ)文教學(xué)具有豐富性和綻開(kāi)的多種可能性，時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展也要求教學(xué)具有生成性。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生成性的教學(xué)。既然是生成性的教學(xué)，那么課堂上有很多內(nèi)容是老師無(wú)法預(yù)設(shè)的（就如“40億年前”這個(gè)問(wèn)題）。因?yàn)闊o(wú)法預(yù)設(shè)，所以我們就得拋棄以往那種事先設(shè)計(jì)口袋讓

33、學(xué)生鉆進(jìn)來(lái)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，多閱讀我們所要教的文本，吃透教材，把準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值。但是，現(xiàn)在我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。張化萬(wàn)老師在這次觀(guān)摩活動(dòng)的小結(jié)中提到這次觀(guān)摩活動(dòng)中存在的不足，其中一點(diǎn)就是，未能充分相識(shí)教材的教化意義，也就是沒(méi)有深化地閱讀文本。他說(shuō)老師應(yīng)仔細(xì)鉆研教材，反復(fù)閱讀文本，不是帶著功利性地讀，不要把文本當(dāng)作教本，在讀中設(shè)計(jì)如何教，而把自己當(dāng)作一個(gè)一般的讀者，在閱讀中自覺(jué)感受打動(dòng)你的東西，因?yàn)槔蠋熥约骸芭囊匀肭?，課堂上才能情動(dòng)而辭發(fā)” 月球之謎教學(xué)反思10 本文是一篇介紹月球?qū)W問(wèn)的文章，從晧月當(dāng)空的美妙景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對(duì)神

34、奇的月球，人類(lèi)將接著探究下去”結(jié)束。 本課教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。 2、能正確、流暢地朗讀課文。初步把握課文內(nèi)容。 本課教學(xué)重點(diǎn) 駕馭本課的生字詞，能正確、流暢地朗讀課文，了解月球是個(gè)什么樣的世界；難點(diǎn)是了解文中寫(xiě)了月球的哪些未解之謎。 在實(shí)施本課時(shí)我有如下體會(huì) 一、結(jié)合課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的關(guān)鍵 本課導(dǎo)入我結(jié)合本課的課后練習(xí)題“我要把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞句抄下來(lái)”設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。 先出示其中的兩句詩(shī)，通過(guò)讀使學(xué)生達(dá)到積累，再要求猜出詩(shī)中所說(shuō)的同一種事物,之后再依據(jù)課題設(shè)疑，這樣使學(xué)生在積累中又帶著問(wèn)題有興致地去讀課文，可謂一箭雙雕。 二、語(yǔ)文課不能少了讀 古人云

35、“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，這是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最適用的方法之一。本課采納的是“高效課堂基本范式”施教，雖然在課上體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主子，學(xué)生在二非常鐘內(nèi)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或者與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，但終歸大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)能達(dá)到能夠自學(xué)這個(gè)實(shí)力。況且假如讓學(xué)生自學(xué)，這對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)“能正確、流暢地朗讀課文”是否能達(dá)到是個(gè)問(wèn)題，所以我在施教時(shí)把自學(xué)互動(dòng)和適當(dāng)點(diǎn)撥結(jié)合在一起，這樣有利于學(xué)生在學(xué)時(shí)老師能剛好點(diǎn)撥，同時(shí)起到剛好檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。 三、生成讓我意想不到 生字詞教學(xué)我課前沒(méi)有想到學(xué)生在造句時(shí)說(shuō)出讓我意想不到的句子。如用“努力”造句，學(xué)生說(shuō)了一些關(guān)于學(xué)習(xí)的句子，這為我對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化供應(yīng)了一個(gè)很好的平臺(tái)。

36、四、學(xué)生是否預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵 曾幾何時(shí)，我總認(rèn)為上公開(kāi)課讓學(xué)生預(yù)習(xí)是作秀的一種，然現(xiàn)在我深深相識(shí)到預(yù)習(xí)是的關(guān)鍵。 學(xué)生假如預(yù)習(xí)了就會(huì)對(duì)課文或多或少有了相識(shí)，特殊是對(duì)文中的不懂的生字、句子，他們會(huì)請(qǐng)教同學(xué)或者通過(guò)查字典解決，這為上課老師節(jié)約了一些時(shí)間。所以課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵。 月球之謎教學(xué)反思11 月球之謎是一篇介紹月球?qū)W問(wèn)的科普文，從皓月當(dāng)空的美妙景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對(duì)神奇的月球，人類(lèi)還將接著探究下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探究月球和宇宙奇妙的愛(ài)好難度還是比較大。因?yàn)?/p>

37、這篇課文是科普文，所以與其它的文學(xué)作品相比，語(yǔ)文性不太強(qiáng)，要從語(yǔ)言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但假如能充分利用教材中的有利因素，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，效果可能會(huì)更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。 一、激發(fā)愛(ài)好，誘發(fā)體驗(yàn) 愛(ài)好是最好的老師，我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為激發(fā)學(xué)生一種愉悅的、主動(dòng)的情感體驗(yàn)過(guò)程，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究新知的經(jīng)驗(yàn)和獲得新知的體驗(yàn)。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)必需創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參加學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，誘發(fā)體驗(yàn)的欲望。因此，起先上課前，我先讓學(xué)生在春江花月夜的背景音樂(lè)中，吟誦自己喜愛(ài)的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句中，對(duì)

38、月亮滋生出一種美妙的遐想，然后自然導(dǎo)入新課。這樣，在不知不覺(jué)中，進(jìn)入今日學(xué)習(xí)的課堂。接著，我讓學(xué)生觀(guān)賞著皎潔的月光，說(shuō)說(shuō)自己無(wú)邊的想象： “我想知道月球上有什么？” “我想知道月亮是從哪兒來(lái)的？” “我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？” “我真想住到月球上去。” 從學(xué)生一連串的疑問(wèn)中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習(xí)下文，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的打算。 二、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)。 假如我們?cè)诮虒W(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得學(xué)問(wèn)。因此，我充分借助多媒體的協(xié)助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的

39、情境，進(jìn)行了一次模擬的月球探險(xiǎn)之行。 “因?yàn)槁猛具b遠(yuǎn)，我們須要四天的時(shí)間才能到達(dá)月球，利用路上的時(shí)間，請(qǐng)大家先閱讀一下手頭的資料，對(duì)月球的特點(diǎn)有一個(gè)更全面的了解，以便于順當(dāng)完成這次月球探險(xiǎn)?！痹谟钪骘w船飛向太空的動(dòng)畫(huà)中，和著飛船起飛時(shí)的轟鳴聲，我用播音員的語(yǔ)調(diào)向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，原來(lái)枯燥的文字資料也變得生動(dòng)起來(lái)?！百Y料袋中的學(xué)問(wèn)很快就駕馭了?！碑?dāng)我宣布我們已經(jīng)抵達(dá)月球的時(shí)候，他們好像真的看到了那里奇異的景色： “我看到月球上的陽(yáng)光特殊光明！” “我看到月球上到處是環(huán)形山?！?“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因?yàn)槁?tīng)不到一點(diǎn)聲音，真擔(dān)憂(yōu)與同伴走散了！”

40、“月球上的景色太奇異了，太陽(yáng)光照在表面，可天空照舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！” 孩子們這些生動(dòng)的描述，把我們一起帶上了奇妙的月球。 課后，我看到好多孩子還在接著閱讀一起有關(guān)月球的書(shū)籍，時(shí)常有學(xué)生跑來(lái)與我溝通，或者詢(xún)問(wèn)有關(guān)的問(wèn)題。后來(lái)，從他們的日記中反映出來(lái)，他們對(duì)這堂課印象深刻，感覺(jué)像親身經(jīng)驗(yàn)的一樣。 月球之謎教學(xué)反思12 一、識(shí)字教學(xué)以學(xué)定教，讓孩子歡樂(lè)學(xué)習(xí)。 三年級(jí)的孩子已形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)，剛好掃清字詞障礙是一個(gè)重點(diǎn)。 運(yùn)用“提前預(yù)錯(cuò)相互提示剛好訂正”的方法，讓孩子們自主學(xué)習(xí)生字，老師可依據(jù)預(yù)習(xí)狀況針對(duì)性的以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字、形近字、多音字等，從而達(dá)到省時(shí)高

41、效的目的。 二、閱讀教學(xué)關(guān)注差異，讓孩子歡樂(lè)學(xué)習(xí)。 例：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎環(huán)節(jié)時(shí)，老師設(shè)計(jì)了：你在閱讀中發(fā)覺(jué)了哪些月球之謎？ 要求： 有條理地說(shuō)出文中干脆描述的未解之謎。 激勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)。 依據(jù)課前收集的資料，推想大家都比較感愛(ài)好的月球之謎的謎底。 此處設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異教學(xué)，問(wèn)題分層，讓每一個(gè)孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)。 三、課外延長(zhǎng)激發(fā)愛(ài)好，讓孩子歡樂(lè)學(xué)習(xí)。 課堂上，孩子提出的關(guān)于月球的問(wèn)題五花八門(mén)，其難度和深度可不是我們老師可以解決的。這時(shí)，我們要做的就是激發(fā)孩子的課外閱讀愛(ài)好，把課堂延長(zhǎng)到課外，激勵(lì)孩子課后廣泛閱讀，了解自己有愛(ài)好的問(wèn)題。其實(shí)，這些關(guān)于月球的問(wèn)題有許多是目前

42、人類(lèi)無(wú)法解開(kāi)的謎團(tuán)，但我們要的不是結(jié)果，而是孩子們對(duì)科學(xué)的愛(ài)好及閱讀的過(guò)程，不是嗎?這才是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的體現(xiàn)，而“謎”只是激趣的手段。 月球之謎教學(xué)反思13 怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)？重要的方法就是以問(wèn)促讀。聽(tīng)了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無(wú)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)就似乎是少了動(dòng)力，學(xué)習(xí)活動(dòng)就難以進(jìn)行下去；有疑，便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。要使學(xué)生能主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來(lái)，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)覺(jué)問(wèn)題這是關(guān)鍵。 一、引導(dǎo)學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。 如：月球之謎一揭題，林青老師先引導(dǎo)看課件，引導(dǎo)學(xué)生：看到月亮，我們會(huì)想到什么問(wèn)題？（這月球有哪些“謎”？）學(xué)生通過(guò)初讀課文便會(huì)帶著課題的這些疑問(wèn)去研讀課文。 二、引導(dǎo)學(xué)生抓課

43、題再質(zhì)疑細(xì)讀課文。 朗讀課文，林青老師又可引導(dǎo)學(xué)生：哪一部分你最提出什么問(wèn)題？（月球的哪些“謎”已經(jīng)解開(kāi)，哪些還沒(méi)有解開(kāi)？）有了這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生便會(huì)饒有愛(ài)好地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的、有目的、有愛(ài)好的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在讀文的過(guò)程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作或工具書(shū)來(lái)協(xié)助自己解決問(wèn)題。 此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過(guò)程再質(zhì)疑，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，依據(jù)課文內(nèi)容隨時(shí)去發(fā)再問(wèn)題。如當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)此時(shí)在頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)。學(xué)生便會(huì)自然地想到：月球上的景色為什么會(huì)這么奇異？這樣就更有利于學(xué)問(wèn)的課外延長(zhǎng)去閱讀更多的科普說(shuō)明文，以致于培育學(xué)生酷愛(ài)科學(xué)的愛(ài)好。 月球之謎教學(xué)反思14 這篇課文的最大特點(diǎn)是全文緊扣謎來(lái)寫(xiě)，可謂謎象叢生。開(kāi)篇從遐想入手，引出一連串的問(wèn)題。接著寫(xiě)人們對(duì)月球的了解以及開(kāi)展的試驗(yàn)，看似在揭謎，其實(shí)，到處生謎。然后用一