龍巖永定區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試模擬測(cè)試題

1、第 頁 龍巖永定區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試模擬測(cè)試題一、單選題1吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的。這種心理防御方式稱為（）A、否認(rèn) B、文飾 C、投射 D、幻想 答案：B解析：文飾又稱合理化，指無意識(shí)地用一種通過似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動(dòng)機(jī)辯護(hù)以使其可以接受。 2看同樣一個(gè)人，由于距離遠(yuǎn)近不同，在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大，但我們總認(rèn)為他并沒有什么變化，這是( )。A.知覺的整體性B.知覺的選擇性C.知覺的理解性D.知覺的恒常性 答案：D解析：知覺的恒常性是指在一定范圍內(nèi)，知覺的條件發(fā)生了變化，而知覺的映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定不變的知

2、覺特性。題干中的距離遠(yuǎn)近不同即為知覺條件發(fā)生了變化但感覺他沒有什么變化是指映象保持穩(wěn)定不變。 3取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（）。A.教師的主導(dǎo)作用B.學(xué)校的管理作用C.教材的媒體作用D.學(xué)生的主體作用 答案：D解析：取得教學(xué)成功的內(nèi)因是學(xué)生發(fā)揮主體作用。 4（）水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.科學(xué)技術(shù)C.生產(chǎn)力發(fā)展D.文化發(fā)展 答案：C解析：生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度。 5人力資本理論說明了（）。A.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用C.政治對(duì)教育的制約作用D.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用 答案：A解析：人力資本理論是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“

3、人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分，說明了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。 6學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的具體執(zhí)行者是（ ）。 A.任課教師B.班主任C.教導(dǎo)處D.校長答案：B解析：班級(jí)管理是以班主任為主導(dǎo)，進(jìn)行有目的、有組織的班級(jí)學(xué)生群體活動(dòng)，學(xué)校的管理思想最終都是由班主任來傳達(dá)和實(shí)現(xiàn)的。所以，班主任是對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者。 7奧爾波特將一個(gè)最典型、最有概括性并對(duì)一個(gè)人的各方面行為均產(chǎn)生影響的特質(zhì)稱為（ ）。 A.共同特質(zhì)B.中心特質(zhì)C.首要特質(zhì)D.動(dòng)力特質(zhì)答案：C解析：奧爾波特他把人格特質(zhì)分為兩類：

4、一類是共同特質(zhì)，指在某一社會(huì)形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)；另一類是個(gè)人特質(zhì)，指個(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。 個(gè)人特質(zhì)又分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。首要特質(zhì)：一個(gè)人最典型、最有概括性的特質(zhì)。中心特質(zhì)：構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有510個(gè)。次要特質(zhì)：個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情況下才會(huì)表現(xiàn)出來。 8教育目的的評(píng)價(jià)作用不包括( )。 A.評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向B.指明受教育者的發(fā)展方向C.檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量D.評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量答案：B解析：教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作

5、的質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。 9教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說是（ ）。 A.經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)B.教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育C.經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒有影響D.教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒有影響答案：A解析：教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說，是經(jīng)濟(jì)決定和制約教育，教育又對(duì)經(jīng)濟(jì)有著重要的反作用。 10馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，在20世紀(jì)末中國教育界的具體實(shí)踐典型是（）。 A.教育實(shí)驗(yàn)的熱潮B.教育改革的實(shí)踐C.素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)D.教育的國際化走勢(shì)答案：C解析：素質(zhì)教育提倡人的全面發(fā)展，它是馬克思主義關(guān)于人的全面

6、發(fā)展學(xué)說在20世紀(jì)末中國教育界的具體實(shí)踐典型。 11中學(xué)生曉陽總認(rèn)為他是個(gè)完美的人，任何事情都會(huì)按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非?？鄲?，希望得到心理輔導(dǎo)老師的幫助，如果對(duì)曉陽進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是（ ） A.放松訓(xùn)練法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.理性情緒法 D.代幣強(qiáng)化法 答案：C解析：理性療法（RET）是由美國心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯（AlbertEllis）于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。理性情緒療法的治療整體模型是“ABCDE”，是在埃利斯的“ABC理論”基礎(chǔ)上建立的。他認(rèn)為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接所引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所引起

7、的信念，最后導(dǎo)致在特定情景下的情緒和行為后果，這就稱為ABC理論。通常認(rèn)為情緒和行為后果的反應(yīng)直接由激發(fā)事件所引起，即A引起C，而ABC理論則認(rèn)為A只是C的間接原因，B即個(gè)體對(duì)A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念才是直接的原因。 命題分析理性情緒法是幫助求助者解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法。題干中的曉陽之所以煩惱，是因?yàn)樗J(rèn)知上的問題，因?yàn)檎J(rèn)知的不正確而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生，應(yīng)該采取理性情緒療法。本題的考點(diǎn)是中學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要方法之一：理性情緒法。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇的方式出題。12古希臘斯巴達(dá)教育目的是培養(yǎng)( )。A、演說家B、智者C、軍人和武士D、全面和諧發(fā)展的人 答案：C解析：古希

8、臘斯巴達(dá)教育以把兒童培養(yǎng)成身體強(qiáng)壯的武士為目的，帶有濃厚的軍事色彩。 13當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱第一名的成績時(shí)欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情 答案：B解析：心境是一種微弱、平靜和持久地影響人的整個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)；激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)；應(yīng)激則是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。本題中同學(xué)們的情緒狀態(tài)屬于激情。 14張老師課前宣布：“今天講課的內(nèi)容非常重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)?！彪S后學(xué)生們精神抖擻、全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然。這種情境下形成的紀(jì)律屬于（）。A.自我促成的紀(jì)律B.任務(wù)促成的紀(jì)律C.規(guī)則促成的紀(jì)律D.集體促

9、成的紀(jì)律 答案：B解析：所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。題干中提出的具體任務(wù)是“當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)”，因此這種情境下形成的紀(jì)律屬于任務(wù)促成的紀(jì)律。 15“孟母三遷”的故事反映了（）對(duì)人的重要影響。A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、家庭教育 答案：B解析：“孟母三遷”的故事反映的是外部環(huán)境對(duì)人的重要影響。 16當(dāng)班主任接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先要做好的工作是( )。A.建立班集體的核心隊(duì)伍B.建立班集體的正常秩序C.組織形式多樣的集體活動(dòng)D.確定班集體的發(fā)展目標(biāo) 答案：B解析：班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件。是教師開展工作的重要保證。因此，當(dāng)班主任接到

10、一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先要做好的工作是建立班集體的正常秩序。 17根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（）A、中性反應(yīng) B、條件反應(yīng) C、無條件反應(yīng) D、操作反應(yīng) 答案：C解析：狗吃到食物時(shí)，會(huì)分泌唾液，這是自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種反應(yīng)叫無條件反射。 18我國古代教育文獻(xiàn)學(xué)記中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）。A.啟發(fā)性原則 B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則 D.因材施教原則 答案：C解析：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

11、題干中“學(xué)不躐等”的意思是說教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中不能有跳躍，要按照順序進(jìn)行?！安涣旯?jié)而施”的意思是說不超過學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行（教育），“雜施而不孫，則壞亂而不修”的意思是說施教者雜亂無章施教而不按規(guī)律進(jìn)行，打亂了條理，就不可收拾了。這些都體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則。專家點(diǎn)撥：本題結(jié)合學(xué)記中的語句考查常用的教學(xué)原則，該知識(shí)點(diǎn)考查頻率很高，還可以分析題的形式出現(xiàn)?？忌鷱?fù)習(xí)時(shí)要注意總結(jié)歸納學(xué)記中?？嫉慕?jīng)典語句，理解其含義，并記憶各語句對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則。 19小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認(rèn)真分析了失敗原因，找到了問題，確定了新的方向，小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是()。 A.宣泄B.升華C.補(bǔ)償

12、D.認(rèn)知重組答案：D解析：認(rèn)知重組是心理治療中用于改變?nèi)藗兂Ｓ玫南敕ê托畔⒓庸さ姆绞竭^程。小強(qiáng)考試失利，并沒有氣餒。而是認(rèn)真反思。這就是屬于認(rèn)知重組。 20為了更好地因材施教,新學(xué)期伊始，高一化學(xué)課李老師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底考試，初步了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和有關(guān)能力。這種考試屬于( ) A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B解析：題干考查教學(xué)評(píng)價(jià)類型。發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)之前的教學(xué)評(píng)價(jià)為診斷性評(píng)價(jià)。 21兒童發(fā)現(xiàn)塑料奶嘴需要不同的口舌活動(dòng)，從而改變自己的吸吮行為以適應(yīng)新環(huán)境。這是一種（）行為。 A.同化B.順應(yīng)C.分裂D.語言 答案：B解析：順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不

13、能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)新刺激的影響。 22人的軀體發(fā)展是自上而下，即頭部頸部軀干下肢;大腦皮層是先枕葉。而后是顳葉頂葉額葉;肌肉的發(fā)展是先大肌肉群，后小肌肉群。心理機(jī)能的發(fā)展是由具體形象思維到抽象邏輯思維，由機(jī)械記憶到意義記憶，由無意注意到有意注意，這些體現(xiàn)了人身心發(fā)展的( )。 A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律順序性是指個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。 23以下兒童個(gè)體發(fā)展的哪一特點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)?()A.兒童的身心發(fā)展具有順序性B.兒童的身心發(fā)展具

14、有不平衡性C.兒童的身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性D.兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性 答案：C解析：C【解析】身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損，甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。 24雖然二班是全年級(jí)成績倒數(shù)第一的班，但陳老師堅(jiān)信自己一定能提高他們的成績。這主要反映了他具有較高的教學(xué)( )。A.認(rèn)知能力B.效能感C.操作能力D.監(jiān)控能力 答案：B解析：教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。 25王樂期末考試數(shù)學(xué)成績沒有及格，她認(rèn)為自己“一無是處”“一錢不值”，是“廢物”。王樂的不合理信念屬( )。A

15、.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.片面化 答案：B解析：絕對(duì)化要求是人們從自己的主觀意愿出發(fā)，認(rèn)為某事必定會(huì)發(fā)生或不會(huì)發(fā)生的信念。過分概括化是以偏概全，以一概十，對(duì)自己或他人有不合理的評(píng)價(jià)。糟糕至極是認(rèn)為如果一件不好的事情發(fā)生，那將是糟糕至極的，是一場(chǎng)滅頂之災(zāi)。 26下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是( )。A.溫故而知新B.學(xué)而時(shí)習(xí)之C.近朱者赤近墨者黑D.書山有路勤為徑 答案：A解析：溫故而知新是屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象。 27心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和()。A.診斷問題B.克服障礙C.行為矯正D.尋求發(fā)展 答案：D解析：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)主要是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。 28()是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，

16、是上好課的先決條件。A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.作業(yè)的檢查與批改 答案：A解析：備課是教師上課前的準(zhǔn)備，教學(xué)是從備課開始的。 29當(dāng)代教育家霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔(dān)任校長的帕夫雷什中學(xué)創(chuàng)立了幾十個(gè)興趣小組作為選擇，這反映了教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的哪一個(gè)特點(diǎn)？( )A、順序性 B、穩(wěn)定性 C、可變性 D、個(gè)別差異性 答案：D解析：教育必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，其中個(gè)別差異性是十分重要的一個(gè)方面。個(gè)別差異性表現(xiàn)在身、心所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征的表現(xiàn)方式上的差異。教育工作者要發(fā)現(xiàn)個(gè)體間的差異特征，做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，使每個(gè)學(xué)生都得到最大

17、的發(fā)展。因此，霍姆林斯基為學(xué)生提供了幾十個(gè)小組作為選擇，充分尊重了學(xué)生的個(gè)別差異性。 二、問答題30簡述德育是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程的主要內(nèi)容。 解析：德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高的過程。 首先學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，即這四個(gè)心理因素的形成與發(fā)展的過程。德育過程也就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。其次德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端，以行為終結(jié)。由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始或從動(dòng)之以情開

18、始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。 31簡述發(fā)散想維的基本特征。 解析：發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)等特點(diǎn)。(1)流暢性。流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)里的多少。(2) 靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。(3) 獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對(duì)所見所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨(dú)特。 32簡述教材編寫的基本要求。 解析：(1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一。教材是直接反映教學(xué)內(nèi)容的,所以在內(nèi)容上一定要準(zhǔn)確無誤。同時(shí)各學(xué)科教材還必須體現(xiàn)一定思想性，寓思想政治教育于各科教學(xué)中，力求結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和不同年級(jí)學(xué)生的接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體生動(dòng)的富有感染力的思想政治教育和品德教育。 (2)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一。教材體現(xiàn)為傳授知識(shí)的邏輯性和連續(xù)性，所以編寫教材時(shí)既要符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的順序，還要符合知識(shí)的邏輯順序。只有把兩者統(tǒng)一起來教材才能起到應(yīng)有的作用。(3)易懂性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，不同年齡段的學(xué)生理解能力不同，所以