省級課題開題匯報ppt

1、高中物理教學中滲透科學思維的實踐研究2018年貴州省教育科學規(guī)劃立項課題課題負責人：楊光隆 開 題 報 告目錄CONTENT1008組織分工與預期成果07研究的步驟06研究方法與思路05研究內容及重點04研究目標和主要創(chuàng)新之處03相關研究的文獻綜述02核心概念的界定和研究價值01選題的背景09課題的保障條件課題的難點結束選題背景 黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！苯逃垦兄朴“l(fā)關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，明確中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，即：培養(yǎng)學生應具備的適應終身發(fā)展和

2、社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中就有培養(yǎng)學生的科學精神（理性思維、批判質疑、勇于探究）。物理學科核心素養(yǎng)是物理學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分。物理學科核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面構成，而“科學思維”是學科核心素養(yǎng)的核心內容。返回核心概念的界定此 科學思維是具有意識的人腦對科學事物(包括科學對象、科學現(xiàn)象、科學過程、科學事實等)的本質屬性、內在規(guī)律及事物間的相互聯(lián)系和關系的間接與概括的反映，是物理核心素養(yǎng)的核心內容。 物理的科學思維就是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律及相互關系的認識方式，是

3、基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質。“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新要素。返回研究價值一 有效落實“核心素養(yǎng)”中高中物理的學科素養(yǎng)目標。而“科學思維”是物理學科核心素養(yǎng)的中心，從實踐出發(fā)提高學生的科學素養(yǎng)。二 突出“科學思維”培養(yǎng)的重要地位。一方面是為了強調科學思維培養(yǎng)的重要性，另一方面嘗試搭建科學思維方法的新載體，多角度多載體培養(yǎng)學生的科學思維。三 提高教師的業(yè)務素質與科研能力,促進教師專業(yè)化發(fā)展。返回相關文獻綜述國內研究1國外現(xiàn)狀2

4、此部分內容作為文字排版占位顯示（建議使用主題字體） 在CNKI（中國知網）知識搜索主題為“高中物理”和“科學思維”的文獻一共有125篇（學術期刊86篇，博士論文3篇，碩士論文36篇），其中涉及到專門從高中物理教學的角度探討“科學思維”方面的文獻很少、不夠全面。從查閱的文獻來看大多數(shù)是論文，例如：科學思維在高中物理教學中的滲透策略（戴義秀 2018.4）、例談高中物理核心素養(yǎng)下科學思維能力的培養(yǎng)（曾斌 2018.02.05）、淺談高中物理核心素養(yǎng)下科學思維能力的養(yǎng)成以傳送帶動力學模型為例（曾斌 2017.08.05）、淺談科學思維在高中物理教學中的滲透策略（何漢東 2016.10.28）、淺談高

5、中物理教學中科學思維方法的教育（李成瑾 2004.1.10）；相關的課題研究文獻只有兩篇，一篇是高中物理習題教學中滲透科學思維方法培養(yǎng)的實踐研究（陸茵 2011.03.30），另一篇是高中物理教學中思維培養(yǎng)的研究（王曉輝 2012.05.15）。返回標題文本預設標題文本預設標文預設 主要創(chuàng)新 研究目標 1.通過對本課題的研究，探討高中物理教學中科學思維培養(yǎng)的必要性與重要性，更新教師教學理念，有效地落實物理學科素養(yǎng)。 2.通過對本課題的研究，探索高中物理教學中滲透科學思維的教學策略，有效提高我校學生的物理科學思維能力和物理學科素養(yǎng)。 3. 通過對本課題的研究，能有效地突破高中物理教學難點，提高教

6、學效率。 1.研究內容的創(chuàng)新：高中物理科學思維涉及的內容有模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新四方面的內容。 2.理論依據(jù)的創(chuàng)新：不僅依據(jù)反思性思維教學理論、建構主義學習理論，還要依據(jù)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。 3.物理科學思維的培養(yǎng)途徑創(chuàng)新。分別從模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新方面找出培養(yǎng)學生物理科學思維的途徑。返回研究內容 一 認真學習研究核心素養(yǎng)導向的普通高中物理課程標準（2017版）及教材，找出教材中培養(yǎng)學生科學思維的相關知識和方法。二 通過問卷調查和能力測試，分析學生的物理科學思維現(xiàn)狀和存在的問題；以及了解我校物理教師教學中培養(yǎng)學生在科學思維的的現(xiàn)狀。三研究重點 將前面三點結合

7、教學實踐及思考，探究出高中物理教學中滲透科學思維的教學策略，并進行教學實踐探索。四 在高中物理教學實踐中分別從模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新四方面探究出滲透科學思維的教學策略，并進行教學實踐探索。 查閱大量相關文獻資料，通過文獻分析，從理論層面理清物理科學思維的概念、內涵和外延，從而對物理科學思維進行界定，形成本課題研究的理論依據(jù)。返回研究方法文獻研究法文本研究法觀察法 收集、學習高中物理教學中滲透科學思維方法培養(yǎng)的相關文獻資料，并加以歸納、分析、整理，為課題的研究提供理論幫助。 研究核心素養(yǎng)導向的普通高中物理課程標準（2017版）及教材，分別從模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新方

8、面找出培養(yǎng)學生物理科學思維的知識和方法。 調查法和測試法 通過調查和測試，分析學生的物理科學思維現(xiàn)狀和存在的問題；以及了解我校物理教師教學中培養(yǎng)學生在科學思維的的現(xiàn)狀。 以聽課、檢查、交流等形式對我校物理教學的現(xiàn)狀加以了解，對如何在教學中滲透學生的科學思維的培養(yǎng)尋找策略與途徑。實踐研究法立足我校的實際情況，探究出滲透科學思維培養(yǎng)的教學策略，并不斷實踐、完善及推廣。 返回1.收集關于高中物理教學中科學思維培養(yǎng)的相關文獻，進行理論學習，明確課題研究的方向和目標，準確找出理論依據(jù)。2.專研核心素養(yǎng)導向的普通高中物理課程標準（2017版）及教材，分別從模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新方面找出培養(yǎng)

9、學生物理科學思維的知識和方法。3.通過問卷調查和能力測試，了解我校物理教師培養(yǎng)物理科學思維的現(xiàn)狀，并聽取師生提出的建議；通過問卷調查、案例分析了解我校學生物理科學思維發(fā)展現(xiàn)狀，并分析教師在培養(yǎng)學生物理科學思維方面存在的問題。研究思路4.基于上面三方面的的研究，進行有效結合，找準切入點，探究出教學中滲透物理科學思維的策略，將這些策略應用于我們的課堂教學中，并不斷完善和推廣。返回方法與思路確定研究課題尋找課題理論依據(jù)找出培養(yǎng)學生科學思維的知識和方法文本研究法普通高中物理課程標準（2017版）及教材學生物理科學思維的現(xiàn)狀和存在的問題探究出滲透物理科學思維培養(yǎng)的教學策略文獻研究法教學實踐觀察法實踐研究

10、法完善和推廣問卷調查法能力測試法返回研究步驟 1 2 3（一）準備階段（2018年5月-2018年9月） 通過理論探索，研究物理科學思維的內涵、特點及其研究的意義，為課題研究提供理論支撐，明確研究方向。 采用文獻資料檢索，通過各種途徑收集和學習高中物理教學中涉及物理科學思維的相關文獻資料，為開展高中物理教學中滲透學科學思維的實踐研究提供豐富的理論資源，同時對類似、相關的研究現(xiàn)狀進行全面系統(tǒng)的歸納與評估，確定研究操作路徑和目標。 通過學習相關理論，對課題進行論證，設計課題研究方案，認真填寫課題申請評審書 、課題設計論證活頁，完成申報與開題工作。返回研究步驟（二）實施階段（2018年9月-2020

11、年1月）0807060504030201 通過理論分析及研究，根據(jù)專家對課題的論證與建議，完善課題實施方案，根據(jù)課題內容，對課題進行分解研究，全面展開課堂教學實踐研究。09 進行理論學習，學習核心素養(yǎng)導向下的教學、建構主義教育、思維與反思性思維以及相關文獻資料，并加以歸納、分析、整理，為課題的研究提供理論幫助。 認真學習和研究核心素養(yǎng)導向的普通高中物理課程標準（2017版）及教材，分別從模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新方面找出培養(yǎng)學生物理科學思維的知識和方法。 分別從模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新四方面進行問卷調查和能力測試，了解我校物理教師培養(yǎng)物理科學思維的現(xiàn)狀和建議；分析我校

12、學生物理科學思維發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題。 基于上面三點的學習和研究，分別從模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新四方面探究出物理科學思維的教學策略。進行實踐探索，即將探究出來的模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新的教學策略應用于實際教學中，進行修正和完善，對教學效果進行即時反饋與評價，形成典型的教學案例。 對學生進行跟蹤調查和測試分析、對比分析學生在實施本課題研究前后所發(fā)生的變化情況（學習成績、學習積極性等）。 將研究的成果進行交流和推廣（與本校其他物理教師交流；與周邊學校交流），進一步修改和完善本課題研究成果)。 通過經驗總結與梳理，完成教學案例集、物理科學思維教學策略匯總等。返回研究步驟

13、1 2（三）總結階段（2020年1月-2018年6月） 運用經驗總結法歸納整理課題研究資料。完善、整理教學案例集、論文集、物理科學思維教學策略資料等。 做好鑒定和結題工作。整理原始資料、研究過程性資料、成果資料等，提交結題申請，撰寫研究結題報告，做好結題準備。返回（三）總結階段（2020年1月-2018年6月）組織分工與預期成果（一）組織與分工序號姓名學歷專業(yè)職稱課題組內分工1楊光隆本科高級教師課題負責人，負責全面組織與協(xié)調工作；組織相關研究活動；管理課題研究進度；撰寫立項申請、開題報告、中期報告等；收集與整理相關研究資料、研究成果等。2周良友本科高級教師協(xié)助組織與協(xié)調工作，課題研究理論指導，

14、把握課題的研究方向；負責研究過程中聲像、圖片資料的拍攝、記錄等。3韋祖虎本科高級教師協(xié)助組織與協(xié)調工作，課題研究理論指導，把握課題的研究方向；課題會議記錄、撰寫相關論文等。4石秋紅本科高級教師負責組織和開展相關問卷調查、能力測試活動；撰寫問卷調查、能力測試分析報告；撰寫相關論文等。5王 明本科高級教師負責組織和開展相關問卷調查、能力測試活動；撰寫問卷調查、能力測試分析報告；撰寫相關論文等。6王時松本科一級教師探究物理科學思維的教學策略；進行課堂教學實踐活動；撰寫教學教案、教學反思、制作教學課件；撰寫相關論文；收集和整理課題研究資料等。7王有勝本科一級教師探究物理科學思維的教學策略；進行課堂教學

15、實踐活動；撰寫教學教案、教學反思、制作教學課件；撰寫相關論文；收集和整理課題研究資料等。8王光智本科一級教師探究物理科學思維的教學策略；進行課堂教學實踐活動；撰寫教學教案、教學反思、制作教學課件；撰寫相關論文；收集和整理課題研究資料等。9衛(wèi)建平本科一級教師探究物理科學思維的教學策略；進行課堂教學實踐活動；撰寫教學教案、教學反思、制作教學課件；撰寫相關論文；收集和整理課題研究資料等。10王正乾本科二級教師探究物理科學思維的教學策略；進行課堂教學實踐活動；撰寫教學教案、教學反思、制作教學課件；撰寫相關論文；收集和整理課題研究資料等。返回（三）總結階段（2020年1月-2018年6月）組織分工與預期

16、成果（二）預期成果序號 完成時間 階 段 成 果 名 稱 成果形式 1 2018年5月至 2018年9月 高中物理教學中滲透科學思維的實踐研究研究方案 開題報告 2 2018年9月至 2018年12月 相關理論學習心得集 學習心得 3 2019年1月至 2019年3月 我校高中物理教學中滲透科學思維的現(xiàn)狀調查和分析 調查報告 4 2019年4月至 2019年5月 高中物理滲透模型建構的教學策略 教學資料 5 2019年6月至 2019年7月 高中物理滲透科學推理的教學策略 教學資料 6 2019年8月至 2019年10月 高中物理滲透科學論證的教學策略 教學資料 7 2019年11月至 201

17、9年12月 高中物理滲透質疑創(chuàng)新的教學策略 教學資料 8 2019年1月至 2020年4月 高中物理教學中滲透科學思維的論文集 論文 9 2020年5月至 2020年6月 高中物理教學中滲透科學思維的實踐研究的結題報告 結題報告 序號 完成時間 最 終 成 果 名 稱 成果形式 1 2019年12月至 2020年5月 高中物理教學中滲透科學思維的教學策略匯總 教學資料 2 2020年6月 高中物理教學中滲透科學思維的實踐研究的結題報告 結題報告 返回研究內容 一 嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，確保課題研究工作有效推進。課題組成員務必從實際出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際，大膽創(chuàng)新，勇于探索的原則，始終保持高度的熱情，積極參與本課題的各項活動。二 嚴格課題研究的時間管理。課題組成員大多是一線教師，有一定的教學實踐，教學經驗豐富，課題組成員要根據(jù)課題小組的計劃和分工安排，明確任務，隨時積攢課題研究資料，記錄相關實驗數(shù)據(jù)，確保課題研究按計劃進行。三 嚴格課題研究的成果管理。課題研究過程中的資料，包括申請書、立項書、開題報告書、實施方案；實驗研究調查、分析、測試等重要原始記錄和數(shù)據(jù)，論文清單、結題申報材料