有效教學的理論與實踐(辰溪)-精講版課件

宋祖榮：教授級高講，省特級教師。長期從事教師教育工作，曾任黔陽師范語文教研組長，市教師繼續(xù)教育中心主任，現(xiàn)任芷江師范學校副校長。先后擔任過省中師語文教學研究會理事，省小學管理專業(yè)委員會會員，教育部十五規(guī)劃課題——“

小學語文發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”總課題組特聘專家，省中小學教師非學歷遠程培訓課程資源建設(shè)專家，省、市中專系列中、高級職稱評委，中小學教師非學歷遠程培訓“國培”

“省培”計劃教學專家，受邀多次到省內(nèi)各市州及廣東、廣西、貴州、江西等地講學，均受好評。有效教學的理論與實踐策略教授級高級講師湖南省特級教師宋祖榮2012.04/辰溪交流目的：一、一起交流有關(guān)有效教學的理論思考二、共同探討有效教學的操作策略主要交流：背景內(nèi)涵規(guī)律特點策略保障一、有效教學提出的背景

有效教學的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學和社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效教學是一個相對概念：是相對于教學的低效、無效、甚至反效提出來的。任何教育都是有效的，只是效果的多少、大小程度不同而已。老師們辛勤耕耘在一線，傳播知識，傳播文化，傳播思想，本身就是在實踐有效的理念、有效的教育。但放到當前整個教育改革發(fā)展的新背景下，尤其是在以課程教學為核心的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)一系列新的變化的情況下，有效的標準、有效的要求，都已發(fā)生一些新的變化。案例：《圓明園的毀滅》２自然段２、３句：它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月環(huán)繞在圓明園周圍。

——教師讓學生通過畫圖的方法來理解課文句段。一番亂糟糟的折騰，竟花費了１０幾分鐘的時間。思考：你怎樣評價這一教學片段的教學效果？低效教學?。。“咐骸懂嫾遗c牧童》教學片段句１：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！句２：畫得太像了，這真是絕妙之作！師：請你看看這兩句話，你體會出什么？生：上一句多了一個“畫得太像了”。師：那你更喜歡哪一句？生：上面那一句。師：為什么？生：因為書上就是這么寫的。師：你的意思是書上寫的就好，那么好在哪里呢？生：好在寫的更具體了。師：為什么是更具體了呢？生：因為多了一句“畫得太像了”。師：（無言以對）．．．無效教學！?。“咐核哪昙壸魑木毩暋蠋熥寣W生形容并組合有關(guān)花的句子。學生表現(xiàn)：大部分都說：春天來了，百花齊放，萬紫千紅；有兩個同學比喻花是“大地的時裝”；一個坐在后排的學生怯生生的說：“春天花亮了，秋天花滅了，花是燈?！崩蠋熢u語：大多數(shù)同學很好，那兩位同學及格，后排同學不及格——花是燈，電是什么？思考：如果你是一位觀課者，你會作何感想？

負效教學?。?！當前教學中存在的問題不使用電腦，不能評優(yōu)秀課學生主體,教師不敢多講多示范合作學習沒有具體的任務(wù)與分工教師提問學生，成為一種形式媒體選擇與利用都不符合學科本質(zhì)等教案中教學目標編寫的作用不大形式化非常嚴重二、有效教學的基本內(nèi)涵

綜觀國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，對有效教學（內(nèi)涵）的界定和解讀主要有兩種：

1、從“經(jīng)濟學”的角度來界定；

2、從學生的學習出發(fā)來界定。

（一）從“經(jīng)濟學”的角度來界定，即沿用經(jīng)濟學的相關(guān)概念來解釋有效教學。其內(nèi)涵包括以下三個方面：

1、教學有效果

2、教學有效用

3、教學有效率1、教學有效果：主要是指通過教師的教學之后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。有效果的標準：（1）學業(yè)成績（表征）；（2）認知提高（學有所得：從不知到知、不懂到懂、不會到會、不能到能。知識、技能、能力的提高、進步、變化）（內(nèi)容）。2、教學有效用。指的是教學具有價值和意義。

有效用的標準：

1）對學生生活、實踐能力提高有用（善于把所學知識應(yīng)用于生活實踐）

2）對學生后續(xù)學習、終身學習有用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)）

3）人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）3、教學有效率。效率是指單位時間里完成的工作量。

教學產(chǎn)出（教學效果）

教學效率

=

教學投入

控制教學投入是提高教學效率的關(guān)鍵和核心，其中重點是減少無效、低效教學時間。鏡頭1：上課鈴聲響過，不見教師身影，教室里亂哄哄的。

鏡頭2：距下課還有幾分鐘，教師提前回辦公室休息，讓學生自習，時間失控。

鏡頭3：教室后或教室門外站（蹲）一排違紀的學生。教師點名批評學生，維持課堂紀律。

鏡頭4：教師忘帶教具、掛圖、小圖板，上課過程中臨時派人去取。

鏡頭5：教師在黑板上抄寫，全班學生觀看等待。鏡頭6：投影儀等電教儀器未事先擺好、調(diào)好，課堂臨時調(diào)試。

鏡頭7：教師講完新課，習慣留幾分鐘讓學生看書，消化理解所學知識，因監(jiān)控不力，學生實際并沒有去看。

鏡頭8：多數(shù)學生已做完課堂練習，等待個別未做完的學生。

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課堂時間的顯性浪費

課堂時間的隱性浪費

現(xiàn)象一：教師組織能力差，課堂秩序亂，講課無人或少人聽。

現(xiàn)象二：教師上課一講到底，不與學生交流，不作信息反饋，發(fā)現(xiàn)不了問題，結(jié)果需要課內(nèi)損失課外補。

現(xiàn)象三：一兩個學生演板，其余學生觀看，多數(shù)學生不動腦、不動手。

現(xiàn)象四：教師課堂提問，點名請個別學生作答，其他人被動聽答，實際上占用了絕大多數(shù)學生的思維時間。

現(xiàn)象五：教師提問過于簡單，學生群答踴躍，課堂氣氛看似熱鬧，實則教學目標并未達到。

現(xiàn)象六：教師提的問題過難，學生反應(yīng)不過來?，F(xiàn)象七：課內(nèi)練習的題目過于簡單，有的練習題目一字不變，重復(fù)出現(xiàn)多次，有的要求將字詞、拼音當堂抄寫幾遍、十幾遍，名曰加深記憶，實則機械重復(fù)，引發(fā)厭學情緒，造成課堂時間的嚴重浪費。有效率的標準：（1）減負增效（內(nèi)涵）（2）身心健康（前提）（3）快樂指數(shù)（核心）有效果：學有所得有效用：學以致用有效率：學習得法(二)從學生的學習出發(fā)來界定

1、提高學習效率的教學（化難為易：學得快、學得多）

2、增進學習結(jié)果的教學（化淺為深：學得深、學得透）

3、提升學習體驗的教學（激發(fā)情趣：讓學生愛學、樂學）關(guān)于“有效性”的一個隱喻：企業(yè)之間的競爭就好比穿越一塊玉米地。穿越玉米地要比什么呢？第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，誰掰的多；第三，在穿越的過程當中玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。

速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：

速度可看作學習時間（長度）收益可看作學習結(jié)果（收獲）安全可看作學習體驗（苦樂）

效率、結(jié)果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。

（1）學習效率：即學習速度的快慢，指學習特定內(nèi)容所花費的時間。（2）學習結(jié)果：指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績——這是學習有效性的核心指標。

（3）學習體驗：指學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。

顯然，這三個指標是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性?？剂繉W生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，即提高學習效率、增進學習結(jié)果、強化學習體驗（積極），這也是提升學習有效性的努力方向和追求目標。三、有效教學的基本規(guī)律規(guī)律一：先學后學——以學定教

規(guī)律二：先教后學——以教導學

規(guī)律三：溫故知新——化難為易規(guī)律之一：先學后教——以學定教規(guī)律內(nèi)容：當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生閱讀和思考中提出的和存在的問題進行教學。規(guī)律啟示：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。學生學習的五個階段（江山野）第一階段:

完全依靠教師的階段（1-3年級）第二階段:

基本依靠教師的階段（4-6年級）第三階段:

相對獨立地進行學習的階段（初中）第四階段:

在教師指導下可以基本上獨立學習的階段（高中）第五階段:

完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段（高中以后）當學生進入第三階段，先學后教就是一條鐵律了。一位特級教師的“三不教”原則：﹙1﹚凡學生自己看書能懂，不教；﹙2﹚凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

﹙3﹚想想也不懂但經(jīng)過學生之間討論能懂，也不教。先學后教的典型個案洋思經(jīng)驗：先學后教，當堂訓練——課堂教學分為五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；二、學生根據(jù)自學要求自學，教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；三、學生匯報自學結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導自學結(jié)果；五、學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。杜郎口模式：“三三六”自主學習模式第一個“三”：指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”：指的是“預(yù)習—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)。六是指六個教學步驟。分別是：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。江蘇省東廬中學的“講學稿”。其他的經(jīng)驗：山東省昌樂二中的“271高效課堂”教改實驗山東省兗州一中“循環(huán)大課堂”教改實驗遼寧省鳳城六中“分組聯(lián)動、和諧高效”教改實驗規(guī)律之二：先教后學——以教導學規(guī)律內(nèi)容：當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題能力的時候，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。規(guī)律啟示：當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師教的依賴，許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學過程：教——扶——放。以教導學的典型個案1、盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”

2、黎世法老師倡導的“異步教學”3、錢夢龍老師的“語文導讀教學”4、魏書生的“六步教學法”35錢夢龍老師的“語文導讀教學”錢夢龍語文導讀法是他在1982年針對語文教學的“講讀”模式提出的一種新構(gòu)思。他指出：“導讀”的“導”，指教師的因勢利導，它體現(xiàn)教師的主導作用，也限定教師在教學過程中的主要活動方式是“導”而不是“牽”（導而弗牽），是啟發(fā)、指導，而不是注入、填鴨；“讀”，則指學生的閱讀實踐，它是學生在教師指導下進行的一種特殊形式的認識活動和能力訓練。他認為教師“導”的水平，決定著學生“讀”的質(zhì)量，而學生“讀”的狀況和潛能，又影響著教師“導”的內(nèi)容和方式。規(guī)律之三：溫故知新——化難為易規(guī)律內(nèi)容：一切教學都必須從學生實際出發(fā)（根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學）。這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。規(guī)律啟示：新知識的教學必須基于學生的原有知識。所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”？

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:

“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學”。

從大的角度講，教學必須從學生實際出發(fā)，從學生原有知識出發(fā)，循序漸進，學會了前進，以實現(xiàn)掌握學習。從小的角度講，每節(jié)課的教學必須幫助和引導學生找準真正的直接的認知?？奎c，盡快完成新舊知識的有機聯(lián)系。

奧蘇伯爾告訴我們：有意義學習是新的知識有機作用的過程，有意義學習的最重要條件就是學習者頭腦中應(yīng)具有可以用來同化新知識的適當觀念(舊知識)。如果我們把學習者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，那么所謂的適當觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱之為認知停靠點。沒有?？奎c的學習只能是機械的學習，?？奎c越多，就越能促進學生的有意義學習。四、有效教學的主要特征

1、正確的目標

“良好的教學始于明確的目標”

——布盧姆（美）

兩方面理解：

教學目標的指向性

教學目標的全面性

教學目標的指向性：教學目標是教學要達到的結(jié)果和標準，教學目標的指向性即指這種結(jié)果和標準是什么。為學生學習而教決定了教學的目標不是教師教什么，有沒有教完教學內(nèi)容，而是學生通過教師的教學學到了什么，即是否掌握了教學內(nèi)容。

教學目標的全面性：正確的教學目標不僅要將教學目標定位在學生進步和發(fā)展上，而且要使學生的這種進步和發(fā)展具有全面性，是全面的進步和發(fā)展。教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W話題2、充分的準備

（1）研究教材（2）研究學生（3）研究教學方式

充分的教學準備主要凝結(jié)在教師的教學計劃中（教案）。

一個成功的教師從來不打無準備之仗，都是花大量時間作教學準備，一堂課的課前準備時間可能幾倍，甚至十倍于課堂教學時間。3、科學的組織科學的組織是指教學實施時保證了教學內(nèi)容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性，尤其是指教師對教學活動的有效安排?？茖W的組織表現(xiàn)為:

有條不紊地安排教學和學習活動，合理分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間。吸引學生的注意力，引導學生專注于教學內(nèi)容。解決學生的疑問，處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理。防止課堂干擾，減少教學中的中斷。4、清晰的講解清晰的講解就是教師清楚地講授、解釋教學內(nèi)容，從而使學生達到正確的理解、牢固的掌握和順利的應(yīng)用或遷移。

教育實踐和大量研究表明：教學清晰明了能促進學生更好的學習，提高和改善學生的學習成績，是有效教學的一個重要特征。清晰的講解包括：給學生提出明確的學習任務(wù)和要求；系統(tǒng)、有條理地講授教學內(nèi)容；簡明、準確而不含糊地闡述概念、命題、理論和原理；講授時表現(xiàn)出思維的邏輯性、表述的條理性。5、飽滿的熱情

飽滿的熱情指教師教學時通過語言、情感、動作等顯示自己愛學科、愛教學、愛學生的熱情，使教學充滿感染力、影響力。美國教育家哈蘭認為：教師有效教學的一個關(guān)鍵特征是教學的熱情。

澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明：教師改進教學和進行有效教學的最初動機來自他們的內(nèi)在動機，即他們對所教學科和教學工作本身的熱愛，以及他們對學生學習和成長的關(guān)注。這種動機既是促使他們有效教學的重要動力，也是構(gòu)成有效教學的最基本特征。6、促進學生學習

促進學生學習是指教學關(guān)注和滿足學生的需要，圍繞學生組織和實施教學。

建構(gòu)主義教學觀認為，學生通過積極建構(gòu)學習新知識，而不只是被動地接受或照搬從教師或課本獲得的知識，因此，教學要調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的主動性，促使他們參與和投入學習。教學促進學生學習表現(xiàn)為:（1）注意教學內(nèi)容與教學方法和學生的適配性。（2）了解、關(guān)注學生的興趣，滿足學生的需要。（3）既面向全體學生，又因材施教。（4）幫助學生擺脫困境，克服學習障礙。7、融洽的師生關(guān)系

現(xiàn)代師生關(guān)系理論表明，師生關(guān)系是教學活動的重要前提，是制約教學效果的重要因素，師生關(guān)系狀況直接影響課堂氣氛和教師教、學生學的積極性，從而影響教學效果。

“親其師、信其道、愛其智、樂其教?！?/p>

融洽的師生關(guān)系靠教師主動去構(gòu)建：

（1）關(guān)愛學生（2）信任學生（3）尊重學生（4）與學生交流8、高效利用時間

“時間是教育王國的金錢，教育需要時間……教師用時間提供教學服務(wù)，學生用時間購買學習。”

——史密斯《時間與學校學習》高效利用教學時間表現(xiàn)為:（1）教學活動最大程度地指向教學內(nèi)容；（2）將更多時間用于與教學內(nèi)容相關(guān)的師生相互作用和與學習直接相關(guān)的活動上；（3）通過教學的生動有趣促使學生對學習更投入，增加他們的有效學習時間。（4）通過事先制訂教學時間管理計劃、教學實施計劃、教學后評估時間利用情況來有效利用時間；（5）向?qū)W生灌輸時間重要性的觀念。９、激勵學生激勵學生是指教學引起了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的學習動機，促進了他們對教學的主動參與。學習只有在學生感興趣、有學習愿望和動機并主動投入的情況下才能取得良好的效果。五、有效教學的實踐策略提高學習效率的教學策略：化難為易增進學習結(jié)果的教學策略：化淺為深提升學習體驗的教學策略：激發(fā)情趣（一）從學習論的角度思考1、提高學習效率的教學策略

——化難為易

（1）化抽象為形象

（2）化復(fù)雜為簡單

（3）化理論為實踐

（4）化未知為已知

（5）化思想為方法

（6）化能力為技能

（7）化智力為知識

2、增進學習結(jié)果的教學策略

——化淺為深（1）由知識到智慧（2）由接受到探究（3）由外在到內(nèi)在（4）由共性到個性（5）由結(jié)論到過程案例1：“嗟來之食”

在課堂上，全班學生幾乎每個人都提出了一個自己的問題，如有的學生提出：“為什么會發(fā)生饑荒？”“為什么餓漢那么窮，財主卻那么有錢有物？”“餓漢為什么說他情愿餓死，也不吃財主給他的食物？”等等。在這些問題中，大部分同學都選擇了第三題進行討論。

在討論中，學生探討了多種可能性。有一個學生回答“因為他很有骨氣，很有尊嚴”。教師非常敏銳地抓住這個機會，利用學生的話進行引導：“對！他很有骨氣，很有尊嚴?？墒撬呀?jīng)快要餓死了，你贊成他這樣做嗎？”新的問題立即又使學生的認識產(chǎn)生了分化。有的學生明確贊成，有的學生強烈反對。在他們分別闡述了自己的理由之后，教師又引導學生提升出了一個與此關(guān)聯(lián)、又蘊含哲學意味的問題，即“生命和尊嚴到底哪一個更重要”？

在激烈的辯論中，有的學生認為生命比尊嚴更重要，“因為沒有生命就什么也沒有了”；有的學生覺得，尊嚴比生命更重要，“因為沒有尊嚴會被人看不起”；還有的學生語出驚人，說生命和尊嚴同樣重要，“因為沒有生命就沒有尊嚴，而沒有尊嚴生命就沒有意義。生命和尊嚴的關(guān)系就像一個人的手心和手背一樣”……

（引自：《中小學管理》，2002年第5期，P10）在這樣的課堂上，學生會感受到思維的挑戰(zhàn)，思考的深度和探究的收獲。

1、情境創(chuàng)設(shè)與興趣激發(fā)（感染力）

2、教師的態(tài)度與師生關(guān)系（親和力）

1）接納學生2）重視學生

3）相信學生有能力4）讓學生有安全感

3、教師的人格與教學魅力（吸引力）

氣質(zhì)、性格、學識、興趣、道德、品行

4、課堂的文化與教學生態(tài)

自由、民主、寬松、和諧

讓學生喜歡你的學科、你的課堂、你的為人3、提升學習體驗的思路和策略

案例1：無欲不舉筆（陳曉華）

這是我在一堂“議論文寫作訓練課”開始時與學生的對話：

“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？”我問。

“春游……”學生異口同聲。

“這……安全問題，再說我們的學習也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動?！蔽覒B(tài)度有點“曖昧”。

“為什么不讓我們?nèi)ィ俊?/p>

“其他班都去了！”

……

教室里群情激奮，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿臉脹得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣。

“辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗”我調(diào)整著學生的情緒。班長站了起來大有為民請命之勢：“我想問老師，為什么不讓我們?nèi)ィ俊?/p>

“我更想知道，為什么你們一定要去？”我巧妙地將話語引入正題。大家陷入了沉默。

“你們也許不愿意明說，那就把你們的理由寫出來吧！”我接著在黑板上寫下“我們?yōu)槭裁匆河巍?。此時的學生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，開始自己的作文。案例2：師：請同學們一起說，我們今天要學的課文是——

（生大聲齊說課題：夏天也是好天氣）師：如果有人說夏天不好，那么你們讀這個標題時，哪個字要讀重一點？生：（齊聲）“好”字。師：一起試一遍，（學生齊讀課題，重讀“好”字。）師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個標題時，應(yīng)將哪個字的音讀得長一點？生：（齊聲）“也”字。師：請試讀一次，（學生齊讀課題：將“也”字讀得長一點。）師：我們可以再來一次，將上面兩次的體會結(jié)合起來。（學生齊讀課題：將“也”字拖長，“好”字讀重。） （這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺，在這里，沒有動人的使學生和聽課者贊嘆的導語，沒有任何套話，如此迅速的入題，十分巧妙地把學生帶入課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學生的感悟能力上面。）師：好，咱們下面就來領(lǐng)略一下夏天好在哪里，請大家朗讀課文。大聲地讀起來。要求……（摘自：《新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展》P15）（二）從教學論的角度思考1、教學目標的有效性

2、教學內(nèi)容的有效性

3、教學活動的有效性

1、教學目標的有效性

1）全面性（三維性）與片面性

2）清晰性（具體）與模糊性（抽象）

3）層次性與保底性

4）預(yù)設(shè)性與生成性

2、教學內(nèi)容的有效性

1）內(nèi)容的思維性、工具性、教育性及其實現(xiàn)

2）重點、難點、關(guān)鍵點及其落實

3）新舊知識的聯(lián)系和學生的基礎(chǔ)及其確認753、教學活動的有效性1）有效講授

2）有效導讀

3）有效設(shè)問

4）有效對話（討論）

5）有效作業(yè)（設(shè)計）

6）有效情境創(chuàng)設(shè)

7）有效表揚與評價

……

……有效導讀

指導學生閱讀“四個明確”：明確時間（用幾分鐘）明確內(nèi)容（學習教材的第幾頁）明確方法（在自學時要運用什么方法）明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）

案例：課文《背影》導讀：

請速讀課文，劃出你認為重要的句子和自己喜歡的句子（明確內(nèi)容與方法），五分鐘后（明確時間），請同學們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感？（明確要求）提前完成的同學思考：這是一個怎樣的背影？為什么讓作者感動得流淚？（層次要求）

案例：數(shù)學（《平行四邊形》）導讀：

請閱讀教材130頁的內(nèi)容（明確內(nèi)容），用時4分鐘（明確時間），劃出不明白的問題（明確方法），并思考下列問題：（1）什么叫平行四邊形？如何表示？（2）平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)？（明確要求）

（英配昌：“提高課堂教學效率必須要解決的幾個關(guān)鍵問題”，《教育發(fā)展研究》2006/10B）閱讀指導的反思：

在一節(jié)閱讀指導課上，老師用PPT出示了如下閱讀步驟：

1、從題目入手；

2、抓住主題；

3、中心語段；

4、精彩品讀；在確認學生都看清了上述步驟后，老師給了學生3分鐘的閱讀時間。

課堂上，學生閱讀材料的過程引發(fā)了片刻沉寂，在沉寂中學生也許已經(jīng)展開了自己的想象和思考。然而我們要追問的是：

1、閱讀一定要遵循這樣的程序嗎？

2、上述步驟學生都要一一經(jīng)歷嗎？

3、學生們真的會這樣讀嗎？

4、老師是否有必要在學生閱讀文章之前就提供閱讀的程序和步驟？

有效提問設(shè)問要求：

先提問，后指名先思考，后回答先討論，后結(jié)論先學生，后教師先激勵，后更正課堂提問有效性觀察表觀察維度觀察點觀察指標具體呈現(xiàn)問題設(shè)計類型與層次1.思維水平：低層次問題還是高層次問題2.思維方式：聚合式問題還是發(fā)散式問題3.思維比重：內(nèi)容性問題還是加工性問題針對性1.針對教學任務(wù)中的哪一部分2.針對學生中的哪部分群體問題表達清晰性1.用語簡潔自然、明確，與學生認知水平相符啟發(fā)性1.有助于激發(fā)和引導學生的思維候答時間1.教師提問和學生反應(yīng)之間的暫停時間2.學生回答和教師反饋之間的暫停時間叫答課堂參與1.參與的對象、次數(shù)、時間2.叫答的方式與技巧理答澄清1.用不同的術(shù)語重新陳述同一個問題的數(shù)量追問1.讓學生解釋這樣回答的原因2.讓學生舉例解釋轉(zhuǎn)問1.讓另一個學生回答同一問題的數(shù)量及解決技巧后續(xù)1.對待懸置問題的態(tài)度2.問題的數(shù)量及解決方式六、有效教學的基礎(chǔ)保障

——教師專業(yè)素養(yǎng)為什么教教什么如何教效果如何教給誰教師在教學前要思考問題

關(guān)于教師專業(yè)化……學科專業(yè)背景教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

教育、教學的技術(shù)為什么教育

---職業(yè)道德水平教什么--學術(shù)水平如何教--教育/教學水平教育、教學的反思與研究能力

--教育/教學問題的感知與研究水平效果如何1、專業(yè)理念

1）對職業(yè)的理解：喜歡、熱愛。只有喜歡一項工作，才會投注心力。

2）對教學的理解：教學生學。學生是學習的主人，學生的學習狀況才是考核教學效果的標準?！?/p>