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2021-2022學年海南省?？谑谐煽紝Ｉ窘逃碚撟钥寄M考試(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.由過去經驗和習慣的影響而產生的心理活動的準備狀態(tài)是()。

A.變式B.定勢C.原型D.內化

2.班主任工作的主要任務是（）。

A.對學生進行德育教育B.關心學生身體健康C.組織學生參加勞動和其他社會活動D.做好家長工作，爭取社會有關方面的配合

3.我國將九年義務教育全日制小學、初級中學“教學計劃”改為“課程計劃”的文件頒布于()。A.1985年B.1992年C.1993年D.1994年

4.思維的兩大特點是指()。

A.直觀性、間接性B.概括性、邏輯性C.間接性、概括性D.邏輯性、間接性

5.編寫教科書的直接依據是（）。

A.教育方針B.教學原則C.課程計劃D.學科課程標準

6.注意的兩個基本特點是（）。A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.緊張性與集中性D.緊張性與選擇性

7.《大教學論》的作者是捷克教育家（）。

A.贊可夫B.馬卡連科C.夸美紐斯D.凱洛夫

8.標志著教育學作為一門獨立學科開始形成的教育論著是()

A．《論演說家的教育》

B．《大教學論》

C．《教育漫畫》

D．《學記》

9.

第

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題

社會態(tài)度反應和選擇（）

10.遺傳素質是能力發(fā)展的（）。

A.動力系統(tǒng)B.自然前提C.心理基礎D.核心成分二、填空題(10題)11.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。

12.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

13.艾賓浩斯研究發(fā)現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規(guī)律。

14.制約課程的基本因素是______、______和學生。

15.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質。

16.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

17.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

18.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是________。

19.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。20.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。三、簡答題(2題)21.簡要說明注意的特點和功能。

22.馬斯洛需要層次論的內容是什么?

四、論述題(2題)23.在新中國成立后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等做法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一做法進行評述。

24.分析說明人的能力和個別差異表現在哪些方面。

五、辨析題(2題)25.注意是一種獨立的心理過程。

26.高級神經活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程。

參考答案

1.B定勢是指由過去經驗和習慣的影響而產生的心理活動的準備狀態(tài)。在定勢這種心理準備狀態(tài)的影響下，人會對刺激情境以某種習慣方式進行反應，定勢對于解決問題有積極作用，也有消極作用。

2.A教育學生努力學習是班主任的經常性工作。

3.B

4.C思維是人腦對客觀事物本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。思維的兩大特征是間接性和概括性。

5.D

6.B

7.C

8.BB

[解析]一般認為夸美紐斯《大教學論》的出版，是教育學形成一門獨立學科的標志。

9.C

10.B11.教育與生產勞動相結合

12.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

13.先快后慢先快后慢

14.社會知識社會知識15.穩(wěn)定，統(tǒng)一

16.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

17.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

18.夸美紐斯夸美紐斯19.壬寅學制20.德育內容，德育方法

21.(1)特點：①注意是心理活動的指向性；②注意是心理活動的集中性；③注意是心理活動的一種特性。

(2)功能：①選擇功能；②信息整合加工作用；③維持(保持)功能；④調節(jié)與監(jiān)督功能；⑤預測與預見功能。

22.馬斯洛通過研究，把人的需要按其出現的先后及強弱順序分為高低不同的

5個層次：

(1)生理需要。

(2)安全需要。

(3)歸屬與愛的需要。

(4)尊重的需要。

(5)自我實現的需要。23.(1)這一做法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規(guī)律。(2)學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受問接經驗來實現的。借助問接經驗認識世界，是認識上的捷徑。(3)強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。(4)在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。(5)學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發(fā)。

24.(1)能力類型的差異。主要指人在完成同—認識活動上，不同的人會采用不同的認知方式，如有人的知覺富于概括性與整體性，有人則對事物的細節(jié)知覺清晰；有人視覺表象占優(yōu)勢，有人聽覺表象占優(yōu)勢；有人的言談和思維生動形象，有人則較抽象、富有邏輯性；也有人沒有明顯偏向。從而分為不同的認知類型。

(2)能力水平的差異。在全入口中智力分布是兩頭大。中間小，呈常態(tài)分布。

(3)能力表現早晚的差異。心理學士上，把其稱之為“早慧”、“大器晚成”。但大多數人成才的，高峰年齡是在中午。

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