心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

第一章1兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的定義：是研究?jī)和睦戆l(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。2兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：是圍繞學(xué)生的學(xué)和教師的教這一相互作用過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。3教師從新手到專(zhuān)家的過(guò)程劃分為個(gè)階段：新手水平、高級(jí)新手水平、勝任水平、熟練水平和專(zhuān)家水平。4專(zhuān)家型教師往往具有四種教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，即學(xué)科知識(shí)專(zhuān)長(zhǎng)、課堂管理專(zhuān)長(zhǎng)、教授專(zhuān)長(zhǎng)和診斷專(zhuān)長(zhǎng)。5兒童發(fā)展與教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的作用：幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性研究。第二章第三章、小學(xué)兒童的生理發(fā)展：①身體外形的變化：身高及體重隨年齡的增長(zhǎng)而提高，女生歲起進(jìn)入發(fā)育的高峰期，男生則從歲起進(jìn)入發(fā)育的高峰期。②體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育：小學(xué)兒童心臟和血管都不斷地均勻增大，歲時(shí)兒童的4臟接近成人的水平；歲以后男女的差距越來(lái)越明顯。肺活量是的大小是兒童肺功能的一個(gè)重要指標(biāo)，并會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增大。③神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：人腦平均重量的變化為新生兒為克，個(gè)月為克，歲為克，歲為克，歲為克，歲為克，達(dá)到成人的平均腦重量。2學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童主導(dǎo)活動(dòng)的意義：、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)責(zé)任感和義務(wù)感；、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)有意性和自覺(jué)性；、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象思維不斷發(fā)展；、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展。、注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。、有意注意：是指一種自覺(jué)的、有預(yù)定目的的，必要是需要一定意志努力的注意。5無(wú)意注意：是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。6有意后注意：有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。、小學(xué)兒童4理發(fā)展的一般特點(diǎn)：迅速性、協(xié)調(diào)性、外露性、可塑性。、小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)：9兒童注意的培養(yǎng)：0感覺(jué)：是腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映，是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。、知覺(jué)：是腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物的整體的反映。、觀察：有目的，有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。、注意有意性的發(fā)展是指有意注意在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用逐漸提高，注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。、小學(xué)兒童注意品質(zhì)包括：注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配和注意轉(zhuǎn)移。、小學(xué)二年級(jí)是兒童注意分配能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。小學(xué)男生的注意轉(zhuǎn)移能力發(fā)展更快。6教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意？①使學(xué)生明確活動(dòng)目的②排除內(nèi)外因素的干擾③對(duì)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。、感覺(jué)是腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映，是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。、視敏度俗稱(chēng)視力，是指在一定距離上感知和辨別細(xì)小物體的視覺(jué)能力。歲前，視力不斷提高；歲，視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的范圍最大；歲后，視力逐漸下降。、小學(xué)兒童對(duì)顏色的辨別能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高，并會(huì)在顏色視覺(jué)表現(xiàn)出性別差異。0知覺(jué)是腦對(duì)之間作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體的反映。根據(jù)知覺(jué)對(duì)象的屬性，可分為空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。1觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。、小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段：目的性、順序性、精確性、深刻性。3如何培養(yǎng)兒童的觀察力？①觀察前提出明確的目的和任務(wù)②培養(yǎng)兒童知覺(jué)技能和觀察技能③觀察時(shí)盡可能多感官、言語(yǔ)參與④教學(xué)中正確運(yùn)用直觀原則⑤注意觀察活動(dòng)的監(jiān)督和檢查4記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷事物的反映，它由識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。、記憶的分類(lèi)：、由無(wú)意識(shí)記向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化、由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化6兒童識(shí)記的特點(diǎn)：有無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化；由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化。、小學(xué)兒童保持特點(diǎn)：保持材料由偏重于具體類(lèi)型發(fā)展到抽象類(lèi)型；保持時(shí)以視覺(jué)加工為主；逐漸使用復(fù)述策略來(lái)保持信息。8遺忘規(guī)律：9前攝抑制與后攝抑制：0回憶的策略和條件：、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)：從不會(huì)搜索和追憶向開(kāi)始會(huì)搜索和追憶發(fā)展；從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展。、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)：小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性；小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期（四年級(jí)）；小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性。、概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式，是思維活動(dòng)基本單位。4推理主要包括演繹推理、歸納推理、類(lèi)比推理。、思維：是通過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括等過(guò)程以間接途徑獲得對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。、小學(xué)兒童的思維品質(zhì)包括：深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性。第四章、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：情感內(nèi)容不斷豐富；情感深刻性不斷增加；情緒可控性不斷增強(qiáng);情緒穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)。、高級(jí)情感是指與社會(huì)需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、理智感和美感。、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展：①小學(xué)兒童道德感處于不斷發(fā)展之中②小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一般是小學(xué)三年級(jí)③小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗(yàn)有所不同④小學(xué)兒童道德感具有明顯的個(gè)體差異性⑤自然的、直接的由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)，一級(jí)具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德觀，對(duì)小學(xué)生道德情感的發(fā)展有重要意義。、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)：①擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)知水平②創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)③培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力5人際關(guān)系是人與人交往中形成的直接的4理關(guān)系。兒童的人際關(guān)系主要包括：親子關(guān)系、同學(xué)或同伴關(guān)系、師生關(guān)系。、父母的教養(yǎng)方式主要有：權(quán)威型、專(zhuān)制型、忽視型和放縱型。7塞爾曼通過(guò)研究，提出兒童友誼放縱可分為五個(gè)階段：第一階段（歲），不穩(wěn)定階段；第二階段（歲），單向幫助階段；第三階段（歲），雙向幫助但不能共患難的合作階段；第四階段（歲，親密共享階段；第五階段（歲開(kāi)始），友誼發(fā)展的最高階段。、小學(xué)兒童擇友的標(biāo)準(zhǔn)：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系、傳遞關(guān)系。9從總體上講，小學(xué)兒童選擇朋友，表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性的特點(diǎn)。0班集體形成的幾個(gè)階段：松散階段；凝聚階段；形成階段；優(yōu)化階段。、非正式群體的特點(diǎn)：自發(fā)性；相似性；相容性；暢通性；權(quán)威性。、根據(jù)兒童被同伴接納的程度，可以把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型和中間型。、自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，可分為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控。、小學(xué)兒童自我意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)：小學(xué)兒童自我意識(shí)隨年級(jí)增高而不斷發(fā)展；小學(xué)各年級(jí)兒童發(fā)展速度不同；小學(xué)兒童自我意識(shí)成分發(fā)展不同步。5自我評(píng)價(jià)能力是小學(xué)兒童自我意識(shí)發(fā)展水平的主要標(biāo)志。、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)：自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)；自我評(píng)價(jià)的全面性日益提高；自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。7自我認(rèn)識(shí)的途徑：通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)；通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；通過(guò)與他人的比較；通過(guò)自我比較；通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果；通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)。、性格是表現(xiàn)在人堆現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。性格由態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征組成。、小學(xué)兒童性格發(fā)展趨勢(shì)：發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸升高，發(fā)展速率具有不平衡、不等速的特點(diǎn)；小學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)，性格發(fā)展比較緩慢，為發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期；四年級(jí)到六年級(jí)發(fā)展較快，為快速發(fā)展時(shí)期；在兒童性格發(fā)展中，小學(xué)六年級(jí)是性格發(fā)展的關(guān)鍵期。第五章、小學(xué)兒童智能水平差異對(duì)教育的啟示：教育的著眼點(diǎn)應(yīng)放在大多數(shù)的正常兒童身上，根據(jù)他們的水平進(jìn)行教育；分辨出智能超常、正常、落后的分布，因材施教，針對(duì)不同智力發(fā)展水平的學(xué)生實(shí)施教育。、典型的氣質(zhì)類(lèi)型為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。氣質(zhì)類(lèi)型積極品質(zhì)消極品質(zhì)主要心理特征膽汁質(zhì)勇敢、坦率、有進(jìn)取心粗心、粗暴、冒失容易興奮、難以抑制、不易約束多血質(zhì)活潑、機(jī)敏、有同情心、善交際輕浮、不踏實(shí)、不誠(chéng)摯、無(wú)恒心反應(yīng)敏捷、活潑好動(dòng)、情緒外露粘液質(zhì)穩(wěn)重、冷靜、堅(jiān)毅、實(shí)干冷靜、固執(zhí)、遲緩安靜沉穩(wěn)、反應(yīng)遲緩、情感含蓄抑郁質(zhì)敏感、細(xì)心、想象豐富、情感深刻多疑、孤僻、怯懦、自卑對(duì)事敏捷、體驗(yàn)深亥U、孤僻畏縮3氣質(zhì)差異的教育意義：Y解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型，幫助學(xué)生發(fā)展積極品質(zhì)；根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育；注意和防止膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生的病態(tài)傾向發(fā)展。、性格類(lèi)型理智型和情緒型；外傾型和內(nèi)傾型；順從型和獨(dú)立型；理智型、政治型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型和宗教型；社會(huì)型、理智型、現(xiàn)實(shí)型、文藝型、貿(mào)易型和傳統(tǒng)型。5氣質(zhì)差異的教育意義：針對(duì)兒童的性格特征，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ囵B(yǎng)優(yōu)良性格特征，客服不良性格特征；適當(dāng)照顧兒童的性格特點(diǎn)，采取靈活多樣的教育方法。、認(rèn)知方式又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體習(xí)慣性的加工信息的方式。、認(rèn)知方式的分類(lèi)：場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型沉思型、同時(shí)型繼時(shí)型。、男女兩性的心理和行為的差異：智力的性別差異；興趣的性別差異；行為的性別差異；自信心的性別差異。、針對(duì)兒童性別差異進(jìn)行教育：發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，客服劣勢(shì)；創(chuàng)造條件，加強(qiáng)男女兩性的交往；消除偏見(jiàn)，對(duì)男女一視同仁；具體對(duì)象具體分析；教育兒童要正確認(rèn)識(shí)自己；修訂教材和課外讀物，消除男性社會(huì)“一邊倒”的傳播。第八章識(shí)記、、學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定環(huán)境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。2接受學(xué)習(xí)：講授者講學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生則將教師所傳授的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)吸收和加工，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把知識(shí)提取出來(lái)或加以運(yùn)用。3發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：講授者不直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容并將它們內(nèi)化。4意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。5機(jī)械學(xué)習(xí)：即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)張所得經(jīng)驗(yàn)之間無(wú)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)。6加涅提出五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果：智力技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度。強(qiáng)化：強(qiáng)化的種類(lèi)：替代強(qiáng)化：自我強(qiáng)化：實(shí)質(zhì)上是指人們能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。程序教學(xué)：通過(guò)教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化教材而進(jìn)行自學(xué)的一種方法。流程：0榜樣行為的示范方式：行為示范、言語(yǔ)示范、象征性示范、抽象示范、參與性示范意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的過(guò)程：意義學(xué)習(xí)的條件：3先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。4認(rèn)知—一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本步驟與教師的任務(wù)：5意義學(xué)習(xí)的教學(xué)原則：①學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義（外部）。2學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向（內(nèi)部）。3學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念（內(nèi)部）6奧蘇伯爾的講解式教學(xué)有四個(gè)特點(diǎn)：、大量的相互作用、大量利用例證、它是演繹的、它是有序的。第七章、動(dòng)機(jī)是一個(gè)人產(chǎn)生某種行為的內(nèi)部動(dòng)力。、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持以產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。、學(xué)習(xí)需要：是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的一種心理狀態(tài)。、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解失誤、掌握知識(shí)系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。5自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指學(xué)生通過(guò)自己的能力或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。、附屬內(nèi)驅(qū)力：又稱(chēng)交往內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生為了獲得長(zhǎng)者（教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。7學(xué)習(xí)期待：8奧蘇伯爾的分類(lèi)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力9歸因：是指對(duì)某人成功或失敗的原因的看法、解釋0習(xí)得性無(wú)助感：、成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。、成敗歸因理論的教育意義：、歸因理論就是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們的情緒、動(dòng)機(jī)和行為的理論。、自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（班杜拉提出）5影響自我效能感的原因：學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)勸說(shuō)；情緒喚起。、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施：、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)罰；、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣；、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望；、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心；、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。8在學(xué)習(xí)反饋時(shí)應(yīng)注意哪些方面？第八章1知識(shí)是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)反應(yīng)，是客觀事物的主觀表征，既具有客觀性又具有主觀性。2陳述性知識(shí)主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，一般可以用口頭和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行清楚明白的陳述。3程序性知識(shí)主要說(shuō)明做什么和怎么做，反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，主要用于實(shí)際操作。4知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制：同化與順應(yīng)5同化是指通過(guò)將新知識(shí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而獲得新知識(shí)的意義，并把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。、順應(yīng)是指隨著新知識(shí)的同化，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組的過(guò)程。7上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，就是在E經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題。8下位學(xué)習(xí)：也叫類(lèi)屬學(xué)習(xí)，就是把新的知識(shí)歸屬到頭腦中原有觀念的某一部位，并讓它們相互建立互聯(lián)的過(guò)程。9并列結(jié)合學(xué)習(xí)：如果新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原有的觀念既不是類(lèi)屬關(guān)系，也不是總括關(guān)系，就產(chǎn)生了并列結(jié)合學(xué)習(xí)。0影響知識(shí)理解的因素：、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容及形式；、原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景；、主動(dòng)理解的意識(shí)與方法。、影響概念轉(zhuǎn)變的因素：、先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景；、學(xué)生的動(dòng)機(jī)與態(tài)度；、學(xué)生的形式推理能力；、課堂情境；新概念的特征。、錯(cuò)誤概念：、錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變：個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。、認(rèn)知沖突：指人在原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對(duì)立性矛盾時(shí)，感受到的疑惑，不適合緊張的狀態(tài)。5認(rèn)知沖突的處理：、徑直地或經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析之后拒絕新概念、納入新概念、影響概念轉(zhuǎn)變的因素：、先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、學(xué)生的動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)生的形式推理能力、課堂環(huán)境、新概念特征7為概念轉(zhuǎn)變而教的策略：、類(lèi)比推理策略、、認(rèn)知沖突策略、、為概念轉(zhuǎn)變而教的情境、遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。9正遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用0負(fù)遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)其干擾或阻礙的作用、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素；、E有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；、學(xué)習(xí)態(tài)度與定勢(shì)；、個(gè)體的智力水平。、為遷移而教：、從教材入手，注重從舊知識(shí)中寫(xiě)出新概念、從內(nèi)容入手，突出基本概念教學(xué)，為知識(shí)遷移打好基礎(chǔ)、從知識(shí)體系入手，注重新舊知識(shí)縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、建立有利于遷移的教材結(jié)構(gòu)。第九章、技能是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符號(hào)法則的活動(dòng)方式。、操作技能：又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作活動(dòng)方式。、心智技能：也稱(chēng)智力技能，認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制4智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則的4智活動(dòng)方式。、技能的特點(diǎn)：技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的，不同與本能行為；技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于個(gè)體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；技能是符號(hào)法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意動(dòng)作。、4智技能的培養(yǎng)方法：、根據(jù)4智技能的形成階段，有重點(diǎn)地進(jìn)行培養(yǎng)；、注意4智技能原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；、適應(yīng)心智技能培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。6對(duì)學(xué)生4智技能的培養(yǎng)中應(yīng)注意的方面：7反饋：8高原現(xiàn)象：第十章1學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的有意識(shí)地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式方法。包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等等。2丹瑟洛根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用分為基礎(chǔ)策略和輔助策略。比格斯按照學(xué)習(xí)策略的遷移性與可教性分為大策略、中策略和小策略。邁克卡按照學(xué)習(xí)策略所涵蓋的成分分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。、認(rèn)知策略包括注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。4資源管理策略：就是幫助學(xué)生有效地管理和利用好這些資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。5注意策略：6前攝抑制：先前所學(xué)的知識(shí)干擾YB來(lái)所學(xué)的知識(shí)、倒攝抑制：后來(lái)所學(xué)的知識(shí)干擾Y先前所學(xué)的知識(shí)。8簡(jiǎn)單知識(shí)的精加工策略有以下幾種：、位置記憶法、、縮編和歌訣、、諧音聯(lián)想法、、關(guān)鍵詞法、、視覺(jué)想象。9復(fù)雜知識(shí)的精細(xì)加工策略：、做筆記、、聯(lián)系生活實(shí)際、、利用背景知識(shí)。、保持階段的復(fù)述策略：及時(shí)復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)、多種形式的復(fù)習(xí)。、組織策略包括列提綱、做示意圖、利用圖表。、元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)體自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。、培養(yǎng)元認(rèn)知策略方法：自我提問(wèn)；相互提問(wèn)；知識(shí)傳授；出聲思維。、元認(rèn)知策略：自我計(jì)劃策略；自我指導(dǎo)策略；自我監(jiān)控策略；自我調(diào)節(jié)策略；自我評(píng)價(jià)策略。、自我監(jiān)控的策略：自我記錄、自我提問(wèn)、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、集中注意。6資源管理策略包括時(shí)間管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略、其他人的支持。、時(shí)間管理策略包括：、設(shè)定目標(biāo)金字塔、設(shè)定學(xué)期計(jì)劃、規(guī)劃每周活動(dòng)8努力管理策略包括：情緒管理、動(dòng)機(jī)控制、環(huán)境管理、自我強(qiáng)化。9學(xué)業(yè)求助泛指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，面向他人請(qǐng)求幫助的行為。、在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)求助策略的過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題：努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、輕松、愉快、自信的學(xué)習(xí)氛圍；要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合理的求助策略；要幫助學(xué)生樹(shù)立積極合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第十^一章、問(wèn)題就是疑難或稱(chēng)難題，是個(gè)人不能用己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難的情境。、問(wèn)題解決指由一定情境引起的、按照一定的目標(biāo)，運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作使問(wèn)題得到解決的過(guò)程。（形成一個(gè)新答案，超越以前所學(xué)規(guī)則的簡(jiǎn)單應(yīng)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案的過(guò)程）、問(wèn)題解決的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境性、目的指向性、操作序列性、認(rèn)知操作性。、問(wèn)題解決的過(guò)程包括、建立問(wèn)題表征、、確定認(rèn)知操作、、實(shí)施認(rèn)知操作、、評(píng)價(jià)解決結(jié)果。、影響問(wèn)題解決的因素：、有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；、個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)；、問(wèn)題情境與表征方式；、思維定勢(shì)與功能固著；、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。、如何培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)：、充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；、分析問(wèn)題的構(gòu)成，把握問(wèn)題解決規(guī)律；、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；、教授解題策略，靈活變換問(wèn)題；、允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證。6創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的智力品質(zhì)。、創(chuàng)造性的主要成分：、創(chuàng)造意識(shí)、、創(chuàng)造性思維、、創(chuàng)造性想象、、創(chuàng)造性人格。8培養(yǎng)小學(xué)兒童創(chuàng)造性的措施：、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)潛力；、注重個(gè)性塑造；、開(kāi)設(shè)課程，教授策略。第十二章1社會(huì)規(guī)范是一定社會(huì)用來(lái)調(diào)節(jié)人的社會(huì)行為，控制社會(huì)秩序，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的工具。2品德是個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德采取行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)的4理特征和傾向。道德是社會(huì)現(xiàn)象，品德是個(gè)體現(xiàn)象。3皮亞杰的道德判斷二水平論：提出兒童的道德判斷是從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。兒童在歲以前處于無(wú)道德規(guī)則階段；歲處于他律的階段，其道德判斷都基于對(duì)規(guī)則的無(wú)條件服從；歲以后進(jìn)入自律的階段。（研究方法為對(duì)偶故事法）4柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展六階段論（三水平六階段）：水平一：前習(xí)俗水平。個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。階段一：懲罰服從取向階段。（行為的后果作為是非標(biāo)準(zhǔn)）階段二：相對(duì)功利取向階段。（樸素的利己主義的定向）水平二：習(xí)俗水平。個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求，能夠從社會(huì)成員的角度思考道德問(wèn)題，E經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則。階段三：“好孩子”取向階段。（取悅別人就是好的）階段四：遵循權(quán)威取向階段。（維護(hù)現(xiàn)有的法律和社會(huì)秩序，盡職盡責(zé)就是好）水平三：后習(xí)俗水平。個(gè)體不只是自覺(jué)遵守某些行為規(guī)則，而且能以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類(lèi)正義和個(gè)人尊嚴(yán)的角度判斷行為的對(duì)錯(cuò)。階段五：社會(huì)契約取向階段。（社會(huì)價(jià)值和個(gè)人權(quán)利作為是是非標(biāo)準(zhǔn)）階段六：普遍原則取向階段。（個(gè)人的良心和原則的定向）5道德發(fā)展階段理論的實(shí)踐意義：為Y解兒童品德發(fā)展的過(guò)程提供視角與工具；提示教師重視道德判斷和兒童品德發(fā)展的年齡特征；提供Y兩種有用的道德教育方法。6班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：他認(rèn)為人類(lèi)的大部分行為是通過(guò)“觀察一模仿”的方式學(xué)到的；通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的道德行為會(huì)受到榜樣的多種影響。7榜樣的作用：形成新的行為；消退E有的行為；抑制E有的行為；解除對(duì)已有行為的抑制。8兒童親身行為并直接體驗(yàn)到的后果（被獎(jiǎng)勵(lì)或被懲罰）是直接強(qiáng)化；觀察榜樣的行為并得知其后果是替代強(qiáng)化。9社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的三階段包括：服從、認(rèn)同、內(nèi)化。、小學(xué)兒童社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：認(rèn)識(shí)與行為不同步；從外部控制到內(nèi)部控制；從接受教育到自我教育。1影響社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的因素、：受教育者的學(xué)習(xí)需要、；教育者的信服度；、信息的可信度；、學(xué)校教育以外的環(huán)境因素。