幼兒教育學陳幸軍教案完整版

幼兒教育學陳幸軍教案完整版幼兒教育學陳幸軍教案完整版164/164幼兒教育學陳幸軍教案完整版第一單元學前教育學概述教學目標：1、理解“學前教育”概念；掌握學前教育的意義，學前教育學的研究對象、任務(wù)及作用；會運用理論聯(lián)系實際的方法學習學前教育學。2、在了解本課程的性質(zhì)、特點、地位及作用的基礎(chǔ)上，初步形成對本課程的學習態(tài)度，并能根據(jù)本課程特點和自己的實際情況擬訂學習計劃，明確資料摘錄和分類的方法，會做學習卡片。教學重點：學前教育的意義教學難點：學前教育學的地位及作用教學課時：3課時主題一什么是學前教育，什么是學前教育學教學目標：1、識記“教育”“學前教育”“教育學”“學前教育學”等概念；理解“學前教育”概念；掌握學前教育的意義。2、了解本課程的主要內(nèi)容，掌握學前教育學的研究對象和任務(wù)。教學準備：學前園活動錄像片段；CAI課件（古今中外教育家論教育，學前教育案例）；各種版本的《學前教育學》教材。教學重點：理解學前教育的含義教學難點：掌握學前教育學的研究對象和任務(wù)教學方法：講授法、討論法、歸納法、案例分析法教學課時：1課時教學過程：一、教育和教育學（一）教育——一種促進更和諧、更可靠的人類發(fā)展的主要手段【經(jīng)驗陳述】結(jié)合自己的經(jīng)驗和理解談?wù)勈裁词恰敖逃保俊纠碚撗杏憽拷逃飞?，不同的人對“教育”有不同的解釋?！督逃龑W》對教育的解釋有廣義及狹義之分。廣義：有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。它的任務(wù)就是把原本作為自然人而降生的孩子培養(yǎng)成合格的社會成員。包括家庭教育、社會教育和學校教育。狹義：指學校教育，如學前園教育，小學、中學和大學教育以及其他人們?yōu)榱四撤N目的而特別組織的教育。它是教師根據(jù)社會的要求，對受教育者進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能、培養(yǎng)思想品德、發(fā)展體力和智力的活動，使受教育者發(fā)生預(yù)期的變化，成為社會所需要的人。由專業(yè)的教師承擔，教育的目的性、計劃性、組織性、系統(tǒng)性很強，是一種可控性很強的、規(guī)范的教育，因此一般來說效率、效果也更好?！居^點辨析】問題：教育是人和動物共有的動物性生存活動嗎？分析：人的教育活動及動物的“教育”是兩種表面類似而本質(zhì)不同的活動。因為動物的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，而人類的教育是一種復(fù)雜的社會活動；動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統(tǒng)，思維不夠發(fā)達，活動只能停留在個體的層次上，不能類化；動物的教育也基本上隨著生理的成熟而結(jié)束。所以說，教育是人類特有的活動，社會性是人的活動及動物所謂“教育”活動的本質(zhì)區(qū)別?！練w納總結(jié)】理解教育概念，須注意三點，即要注意從三個方面來確定教育的質(zhì)的規(guī)定性。1、教育活動是人類社會特有的社會實踐活動2、教育活動是培養(yǎng)人的社會實踐活動3、學校教育活動是一種專門的培養(yǎng)人的社會實踐活動（二）教育學——研究教育這一社會現(xiàn)象并揭示其規(guī)律的一門科學【觀點辨析】問題1：教育孩子是母雞也會做的事情，因此，每個人都懂教育，教育談不上是什么科學。問題2：著名女作家三毛及席慕容在數(shù)學課上的不同遭遇及她們不同的人生軌跡。問題3：“如果教育學想從各方面去教育人，那么，它就應(yīng)該從各個方面了解人?！薄獮跎晁够釂査伎迹航逃龑W是不是科學？為什么？分析：教育是十分復(fù)雜的社會實踐，又是特殊的人——人活動，有它獨特的規(guī)律性。不按教育規(guī)律辦事，沒有科學的理論指導(dǎo)，對受教育者造成的傷害將非常嚴重，甚至無法補救?！纠碚撗杏憽拷逃龑W是研究教育這一社會現(xiàn)象并揭示其規(guī)律的一門科學。教育學在17世紀形成了獨立的學科，出現(xiàn)了夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《普通教育學》等有影響的教育學著作。根據(jù)具體的研究對象的不同，教育科學可以分為普通教育學、教育史、特殊教育學、學校教育學等。學校教育學的范圍很廣，包括學前教育學、初等教育學、中等教育學、職業(yè)教育學等。學前教育學是研究從出生到入學前，也即0-6歲兒童教育現(xiàn)象和規(guī)律的科學；學前教育學屬于學前教育學，是教育科學的重要組成部分。教育學主要內(nèi)容有：教育及社會發(fā)展的關(guān)系；教育及兒童發(fā)展的關(guān)系；教育要素及形式；我國的教育目的及學校教育任務(wù)；實施全面發(fā)展教育的內(nèi)容、原則、方法和手段以及學校教育的組織、管理和評價等。教育學的發(fā)展及教育的發(fā)展密切相關(guān)，同時需要其他有關(guān)學科如哲學、心理學等的參及。二、學前教育和學前教育學（一）學前教育——基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學前教育是學前教育學的一個基本概念和核心范疇，學習學前教育學首先必須理解“學前教育是什么”？以此為基礎(chǔ)，由事實層面的概念了解過渡、升華到一種價值層面的理想追求，追求一種好的或者說真正的學前教育，才是我們理解學前教育，學習學前教育學的真正目的?！纠碚撗杏憽?、人的年齡分段及對應(yīng)的教育分段。2、學前教育的概念。學前教育主要指的是對3到6歲年齡階段的學前所實施的教育，是一個人教育及發(fā)展的重要而特殊的階段。重要指的是它是一個人發(fā)展奠基的時期，許多重要能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點；特殊指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學習并獲得發(fā)展的過渡時期。從廣義上說，凡是能夠影響學前身體成長和認知、情感、性格等方面發(fā)展的活動，如學前的家庭生活的形態(tài)，父母養(yǎng)育他的態(tài)度和方式，學前周圍的人和事，他所讀的書，接觸他的人，看電影、電視等等，都可說是學前教育。狹義的學前教育則特指學前園和其他專門開設(shè)的幼教機構(gòu)的教育。3、學前教育的性質(zhì)、地位及作用?！景咐治觥堪咐?：《兒童權(quán)利公約》。案例2：《學前園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則部分對學前教育地位的描述；學前園活動錄像片段。案例3：諾貝爾獎獲得者對學前教育價值的評述。案例4：美國教育家大衛(wèi)·維卡特以處境不利兒童為對象的長達20年的早期補償教育研究。案例5：父母帶孩子逛商場，孩子看中了一件玩具，而父母認為不適合他，不給他買。于是孩子往地上一躺，哭鬧起來，父母怎么勸告都無效，場面難以收拾……提問討論：（1）個人經(jīng)驗陳述：你上過學前園嗎？對學前園生活還有印象嗎？（2）了解上面的案例后，你覺得學前教育有怎樣的地位？可以發(fā)揮哪些作用？【理論研討】學前教育的性質(zhì)及地位——基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，非義務(wù)教育。學前教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，擔負著為人才培養(yǎng)奠基的光榮任務(wù)?！敖逃闹饕A(chǔ)是在五歲前奠定的。你們對五歲前兒童所做的一切，就是整個教育過程的百分之九十。而以后就是繼續(xù)教育人、造就人的過程?！薄R卡連柯學前教育的作用。包含兩個方面，一方面是對個體發(fā)展的意義，一方面是對社會的意義，這兩方面的意義不可分割。對于個體而言，學前教育為學前終生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)；對國家和社會來說，讓每一個學前健康成長，可以提高社會新生一代的整體素質(zhì)，為培養(yǎng)社會的有用人才打下基礎(chǔ)。具體來看，學前教育有以下幾個方面的作用：A.可以保障學前的生存、學習及發(fā)展的權(quán)利。B.可以促進學前在體、智、德、美諸方面全面和諧的發(fā)展。學前教育在促進學前體、智、德、美諸方面全面和諧的發(fā)展的同時，重點關(guān)注影響學前終生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)的養(yǎng)成，如強烈的學習興趣、積極有效地及環(huán)境互動的態(tài)度、好奇心及求知欲等?！叭龤q看大，七歲看老”，這句俗話說明了什么問題？C.可以幫助學前適應(yīng)學校生活，為入小學學習做好準備。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，學前教育還承擔著為孩子入小學作準備的任務(wù)。準備什么、怎樣準備……是學前教育必須研究的問題。D.減輕父母教養(yǎng)孩子的負擔并改善處境不利兒童的狀況?！居^點辨析】問題：有些孩子可以不用接受學前教育。分析：《兒童權(quán)利公約》明確宣布，學前教育不是少數(shù)天才兒童或家境富裕兒童的專利，而是面向社會全體兒童的，每個學前都擁有生存、學習和發(fā)展權(quán)利。（二）學前教育學——研究和指導(dǎo)學前教育的科學【問題討論】問題：學前教育學是教育學的分支學科，你們能根據(jù)前面的學習討論給學前教育學下定義，并描述它的主要內(nèi)容嗎？歸納總結(jié)：學前教育學是研究3-6歲學前教育現(xiàn)象和它的規(guī)律以及學前教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的一門科學。本課程主要內(nèi)容包括：學前教育及社會發(fā)展；學前教育及學前發(fā)展；我國學前教育的目的及學前園的教育任務(wù)；學前園實施全面發(fā)展教育的內(nèi)容、原則、手段和方法；學前園及家庭、社區(qū)的合作；幼小銜接等。學前教育學屬于學前教育學。學前教育學是19世紀后期才作為一個獨立學科在歐洲出現(xiàn)的，因此，學前教育學是一門新興學科。它及學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前園各領(lǐng)域教育等有著密切的聯(lián)系，且及哲學、政治經(jīng)濟學、倫理學、語言學等其他社會科學以及數(shù)學、生物學等自然科學之間發(fā)生著滲透。主題二為什么要學習學前教育學教學目標：1、了解學前教育工作的特殊要求，掌握學前教育學的作用。2、在了解本課程的性質(zhì)、特點、地位及作用的基礎(chǔ)上，初步形成對本課程的學習態(tài)度。教學準備：學前園活動錄像片段；CAI課件（古今中外學前教育家論學前教育，學前教育案例）；布置學生課前查閱有關(guān)資料并做成學習卡片。教學重點：學前教育學的作用教學難點：樹立正確的教育觀，提高鑒別能力教學方法：講授法、討論法、歸納法、案例分析法教學時量：1課時教學過程：【觀點辨析】問題1：有人說，做學前教師，只要愛學前就夠了，其他都不重要。問題2：有些人認為，小孩子愛唱歌跳舞，喜歡漂亮的人，當學前教師，只要會唱會跳，長得漂亮就可以了。分析1：想成為一個優(yōu)秀的學前教師，只有良好的愿望和熱情是不夠的，還必須具備這一職業(yè)所要求的許多特殊的條件。其中，教育理論方面的專業(yè)知識、素養(yǎng)必不可少。尤其是在社會文明高度發(fā)展的今天，對學前教育的要求也越來越高，必須減少教育的失誤，提高教育質(zhì)量，為此，不學習和研究根據(jù)前人經(jīng)驗總結(jié)提煉出的教育理論，就很難勝任教師的工作。2：要做一名合格的學前教師，僅僅能唱會跳，能彈會演是遠遠不夠的。教師需要了解孩子的基本心理特點和身心發(fā)展的規(guī)律、會觀察和了解學前、會通過不同的方式及他們交往、會設(shè)計和安排學習環(huán)境、會按照不同孩子的水平和特點來指導(dǎo)他們以多種方式來學習。【案例分析】案例1：一個自閉癥兒童的例子。案例2：一天傍晚，一位年輕的母親要其5歲的兒子把身上的衣服換下來洗一洗，兒子不肯。母親先是以糖、錢哄；不行，又說不脫下就要打，兒子一聽就跑了。一位來訪的學前園老師見狀，想起小孩說過喜歡姥姥，常去姥姥家，便過去抱起孩子，親切地問：“星期天你還想去姥姥家嗎？”“我們每個星期天都去?！薄袄牙严矚g你嗎？”“姥姥最喜歡我！”“你把衣服脫下讓媽媽洗，到星期天穿上又干凈又漂亮的衣服去，姥姥一定更喜歡你?！焙⒆颖愀吒吲d興地將衣服換下交給媽媽了。案例3：某對父母望子成龍，聽說什么好，就叫自己4歲的兒子去學什么。結(jié)果，兒子在他們的逼迫之下，要學鋼琴、珠心算、圍棋、英語、識字，每天的時間都被各種學習任務(wù)安排得滿滿的，孩子疲于應(yīng)付。過生日那天，孩子所許的愿望是：希望我再也不用學習了，天天可以玩。問題討論：你感覺教育學前和教育青少年有什么不同？作為未來的學前教師，你認為自己可能需要掌握和了解哪些從事學前教育工作的本領(lǐng)？【理論研討】一、學前教育工作的特殊要求學前的特點學前年齡小、身體發(fā)育不完善，知識經(jīng)驗貧乏，注意力集中的時間短，思維具體形象，情緒外露，易激動，易受暗示等。學前教育的特殊要求1、保育及教育的結(jié)合2、學前園及家庭、社區(qū)的合作3、以游戲為基本活動（三）我國學前教育的目標、內(nèi)容、原則等二、學前教育學的作用《學前教育學》是學前教育專業(yè)教育學科類課程中的基礎(chǔ)學科和必修學科，對學前教育工作有指導(dǎo)作用。幫助我們掌握學前教育基本理論，指導(dǎo)學前教育實踐1、掌握學前教育科學——學前教育學的基本觀念和理論。2、掌握學前教育技能——學前園教育教學所需的基本能力和技巧。（1）掌握學前園教育教學必需的基本技能和技巧。（2）養(yǎng)成學前園教育教學必需的綜合應(yīng)用能力。3、指導(dǎo)學前教育實踐。指導(dǎo)自己的學前教育實踐。指導(dǎo)家長的學前教育實踐。幫助我們樹立正確的學前教育觀，提高鑒別能力1、掌握近現(xiàn)代的兒童觀和教育觀。2、樹立正確的教師觀。3、在“出口”和“引進”學前教育理論的熱潮中保持清醒的頭腦。（三）鞏固我們的專業(yè)思想，使我們?yōu)榧磳氖碌氖聵I(yè)而驕傲，愿意獻身教育事業(yè)欣賞：宋慶齡及孩子們在一起的照片；溫家寶看望北京六一學前園的孩子的照片；某學前教師在BBS帖上的發(fā)言；畫家畢加索的言論；詩歌《向孩子學習》；泰戈爾《園丁集》中的詩句提問：你們從孩子們的臉上看到了什么？你覺得孩子能帶給我們什么？除此之外，我們還可以通過學習學前教育學了解學前教育產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，對教育的本質(zhì)、對學前教育的價值、對教育者和受教育者在教育過程中的地位及其相互作用的原理有清晰的認識。在學習的過程中，我們會更深入地了解學前教育的意義，認識到學前教育在社會建設(shè)中和提高全民族素質(zhì)中的作用，認識到學前教師任務(wù)的艱巨和光榮，增強責任感，從而熱愛學前、熱愛學前教育工作、樹立為學前教育事業(yè)奮斗的志向?！静僮骶毩暋可暇W(wǎng)或到圖書館查閱《學前教育學》有關(guān)教材和資料，了解學前教育學研究的基本問題，并將自己的心得做成學習卡片。主題三怎樣學習學前教育學教學目標：1、進一步理解學前教育學的特點，會運用理論聯(lián)系實際的方法學習學前教育學。2、能根據(jù)本課程特點和自己的實際情況擬訂學習計劃，明確資料摘錄和分類的方法，會做學習卡片。教學準備：學生教育實踐活動錄像片段；CAI課件；布置學生課前到圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)學前教育的問題，匯總有關(guān)資料并做成學習卡片。教學重點：學習學前教育學的方法教學難點：理論聯(lián)系實際的方法教學方法：自學指導(dǎo)法、參及式學習法、歸納法、案例分析法教學課時：1課時教學過程：一、縱向深入——認真讀書，勤于思考，鉆研學前教育學理論【參及學習】問題搜集：請同學們分成幾個小組，以小組為單位，分別匯總自己所搜集的材料，歸納本組所找到的學前教育中的焦點問題。班級發(fā)言：每組派一個代表，向全班同學介紹本組的發(fā)現(xiàn)，同時，教師匯總各組的發(fā)言。問題討論：通過查閱資料，你對學前教育學的理論有何看法？歸納總結(jié)：要從事學前教育工作，必須首先用理論武裝自己。一方面，學前教育學已積淀一定的科學理論，另一方面，這是一個年輕的學科，還有很多理論尚不成熟，因此，我們可以將本課程的學習和學前教育的研究相結(jié)合，更好地充實和發(fā)展學前教育學。在我國學前教育理論中，有以下一些是需要重點鉆研和思考研究的，也是同學們學習本課程需要重點掌握的內(nèi)容：教育及學前發(fā)展；學前園課程及教學；學前游戲；幼小銜接；學前園及家庭、社區(qū)如何合作；全面發(fā)展及因材施教等。二、橫向聯(lián)合——聯(lián)系學前教育實際，聯(lián)系相鄰學科和相關(guān)知識、信息，聯(lián)系有關(guān)社會現(xiàn)象和問題（一）聯(lián)系學前教育實際提出問題：為什么要聯(lián)系實際？怎樣聯(lián)系實際？【案例分析】案例陳述：中班歌唱活動“迷路的小花鴨”片段。分析討論：從教師行為可以看出教師的教育觀和兒童觀，并對因材施教有感性認識。【歸納總結(jié)】教育理論是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提升，要深入領(lǐng)會學前教育學的基本知識和基礎(chǔ)理論，就必須接觸實際，用理論解釋幼教實踐現(xiàn)象或用理論指導(dǎo)不同情境下的幼教實踐。因此，根據(jù)學習需要，我們應(yīng)經(jīng)常下學前園見習、實習，開展調(diào)查研究和各種專業(yè)活動，以加深對理論知識的領(lǐng)會。觀看錄像：高年級學生教育實踐活動片段。（二）聯(lián)系相鄰學科和相關(guān)知識、信息【理論研討】從學前教育學的主要內(nèi)容看它的相鄰學科：學前發(fā)展—→生理學、心理學學前全面發(fā)展教育—→學前園各領(lǐng)域教育、語言學、數(shù)學、藝術(shù)學等兒童觀—→哲學、政治經(jīng)濟學、倫理學……資料索引：腦科學的新進展帶給學前教育的思考。（三）聯(lián)系有關(guān)社會現(xiàn)象和問題【案例分析】案例1：某家長沖進園長辦公室，氣沖沖地質(zhì)問園長：“我鄰居家的孩子所在的學前園每天布置家庭作業(yè)，要孩子們背3首古詩，做30道計算題。你們學前園為什么不做？”案例2：某家長說，國外的東西就是好，國外的幼教肯定沒錯。我?guī)秃⒆舆x擇學前園，就看它是不是弄了國外的理論。分析研討：在當前，社會對學前教育的需求日益提高的背景下，面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，我們尤其應(yīng)注意聯(lián)系有關(guān)社會現(xiàn)象和問題學習學前教育學，發(fā)揮學前教育學的鑒別和引導(dǎo)作用，提高自己的鑒別能力。以下兩個問題需要我們重點關(guān)注：一是國外幼教理論的引進及本土化問題；一是家長對優(yōu)質(zhì)學前教育的認識問題?！静僮骶毩暋吭诎嗉壗涣髯约簩W習《學前教育學》的認識，擬訂一份學習計劃。第二單元學前教育及社會發(fā)展教學目標：1、識記影響學前教育的各種社會因素；了解學前教育的產(chǎn)生和發(fā)展。2、理解學前教育及環(huán)境、經(jīng)濟、政治、文化、人口、家庭及社區(qū)等社會因素之間的關(guān)系，學前教育在現(xiàn)代社會中的地位和作用。3、掌握現(xiàn)代學前教育的特點；會運用多種方式向社會、家庭和個人宣傳學前教育的社會功能。4、在充分了解教育及其他社會現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系實際正確認識學前教育的價值，發(fā)揮教育的積極、正面的社會功能，并對學前教育的理想及信念有所思考。教學重點：學前教育在現(xiàn)代社會中的地位和作用教學難點：影響學前教育的各種社會因素及學前教育之間的關(guān)系教學課時：6課時主題一學前教育的產(chǎn)生和發(fā)展教學目標：1、在了解學前教育的歷史形態(tài)的基礎(chǔ)上，初步感受學前教育及各種社會因素之間的關(guān)系，認識學前教育的價值。2、感受學前教育思想的發(fā)展脈絡(luò)，對學前教育的理想及信念有所思考。教學準備：《百年幼教》電視錄像片；CAI課件（古今中外教育家論學前教育，各個時期的學前社會教育機構(gòu)的照片）；請各小組的同學分別查閱盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴的學前教育思想并做好發(fā)言準備。教學重點：學前教育的歷史形態(tài)教學難點：學前教育思想的發(fā)展教學方法：講授法、討論法、參及式學習法、案例分析法教學課時：2課時教學過程：一、學前教育的產(chǎn)生【理論研討】（一）學前教育的產(chǎn)生學前教育是種社會現(xiàn)象，有人類社會，便出現(xiàn)學前教育。（二）學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生1、世界上第一個學前園的誕生。1840年，福祿貝爾和他的“學前園”。我國學前社會教育機構(gòu)的產(chǎn)生。1903年，湖北幼稚園。提問思考：為什么有人類社會，便出現(xiàn)學前教育，而學前社會教育機構(gòu)直到近代才產(chǎn)生？二、學前教育的發(fā)展（一）學前教育形態(tài)的發(fā)展【理論研討】1、原始社會的學前教育形態(tài)。2、古代社會的學前教育形態(tài)。3、近現(xiàn)代社會的學前教育形態(tài)。（1）資本主義早期的學前社會教育機構(gòu)（歐文的“學前學校”；福祿貝爾的幼稚園；蒙臺梭利的“學前之家”）。（2）十月革命后，蘇聯(lián)創(chuàng)建了社會主義的學前社會教育。（3）現(xiàn)代學前社會教育機構(gòu)日趨多樣：有由私人、國家、團體、企業(yè)等開辦的各種托幼機構(gòu)，如學前園（日托、寄宿）、托兒所、流動學前之家、社區(qū)托幼機構(gòu)、游戲小組、假日兒童中心等，以及主張不同理論的學前園。4、我國學前社會教育的發(fā)展。（1）舊中國學前教育（學前社會教育機構(gòu)的產(chǎn)生；國民黨統(tǒng)治時期的學前社會教育）。（2）革命根據(jù)地的學前社會教育（解放區(qū)學前教育）。（3）新中國成立后的學前教育（恢復(fù)、整頓、穩(wěn)步發(fā)展的十七年；橫遭破壞的十年；新時期的學前教育）?！景咐治觥坑^看《百年幼教》電視片，思考討論：中國學前教育從其產(chǎn)生之始就具有什么特點？（二）學前教育思想的發(fā)展【理論研討】教師簡單介紹學前教育思想的發(fā)展脈絡(luò)：1、古代歐洲哲學著作中有代表性的學前教育思想。古希臘唯心主義哲學家柏拉圖《理想國》和《法律篇》中的學前公共教育思想；古希臘哲學家亞里士多德《政治觀》中對于學前教育的論述2、文藝復(fù)興運動時期教育論著中的學前教育思想。捷克教育家夸美紐斯《大教學論》、《母育學校》（世界上第一部學前教育的大綱和參考本）和《世界圖解》；裴斯泰洛齊的學前學校；法國教育家盧梭《愛彌兒》；英國空想社會主義者羅伯特.歐文《新社會觀》、《新道德世界書》的學前學校3、學前教育學的產(chǎn)生及福祿貝爾的學前教育思想。福祿貝爾代表作《人的教育》的學前園4、現(xiàn)代學前教育主要理論流派。杜威的兒童觀及其學前教育理論；蒙臺梭利的學前教育思想，《蒙臺梭利法》（又名《兒童之家的科學教育方法》）、《童年的秘密》、《有吸收力的心靈》、《教育人類學》的學前之家；精神分析理論在學前教育中的應(yīng)用，弗洛伊德；成熟理論在學前教育中的應(yīng)用，格塞爾；社會學習理論在學前教育中的應(yīng)用，班杜拉；皮亞杰的認知發(fā)展理論及學前教育；陶行知、陳鶴琴的幼教理論及實踐?！窘?jīng)驗陳述】請各學習小組派代表發(fā)言，按時間先后順序分別介紹盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴的學前教育思想。【歸納小結(jié)】我們在談?wù)?、理解學前教育的時候，必然帶著一種價值追求，將學前教育幻化為“理想的學前教育”，必然會從什么是“好的學前教育”、什么是人們理想的、期望的學前教育展開。當我們討論“學前教育”是什么的時候，就必須要思考，“學前教育的理想是什么？好的學前教育是什么”？也就是要從價值層面來分析、理解“學前教育”這一概念。從學前教育思想的發(fā)展來看，人們對學前教育價值的認識經(jīng)歷了以下幾個階段變遷：追求工具性價值階段—→重視學前教育內(nèi)在價值的孕育階段—→兒童中心價值的確立階段—→兒童的自身價值和社會價值結(jié)合的探索。三、學前教育的理想和信念【參及學習】1、提出問題：你認為什么是良好的學前教育？如果你是一名學前教師，你將如何詮釋、實施學前教育？2、頭腦風暴：以學習小組為單位，每個同學在組內(nèi)陳述自己對于學前教育的理想及信念，在此基礎(chǔ)上，各組歸納出本組對于良好的學前教育的觀點和認識，并書寫在大白紙上。3、陳述觀點：各組選派代表發(fā)言，陳述本組的觀點。4、歸納總結(jié)：教師歸納各組意見，陳述自己的觀點?！旧鐣{(diào)查】尋找1905年創(chuàng)辦的湖南蒙養(yǎng)院的舊址。主題二影響學前教育的社會因素教學目標：1、識記影響學前教育的各種社會因素；理解學前教育及政治、經(jīng)濟、文化、人口、家庭及社區(qū)等社會因素之間的關(guān)系。2、在充分了解教育及其他社會現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，進一步思考學前教育的理想及信念，能聯(lián)系實際正確認識學前教育的價值，發(fā)揮教育的積極、正面的社會功能。教學準備：學前園活動錄像片段；CAI課件。教學重點：社會各因素對學前教育的影響教學難點：學前教育及社會經(jīng)濟的關(guān)系教學方法：講授法、討論法、案例分析法、調(diào)查研究法教學課時：3課時教學過程：一、影響學前教育的社會因素（一）政治因素【案例介紹】案例1：美國的“芝麻街”及HighScorpe課程。案例2：中國的《九十年代中國兒童發(fā)展綱要》。案例3：中國學前教育目標及日本1990年頒布的新的學前園教育要領(lǐng)的比較?！締栴}思考】什么是政治？政治對學前教育有什么影響？【理論研討】1、什么是政治。2、政治對教育的影響。（1）政治影響教育目的。（2）政治影響教育制度。（3）政治影響教育財政：政治決定教育經(jīng)費份額的多少；政治決定教育經(jīng)費的籌措。（4）政治影響受教育權(quán)：任何一個社會的受教育機會都是由統(tǒng)治階級來分配的，如階級社會里的等級制，貧富差別懸殊，貧民階層就不可能也沒有條件接受教育。3、政治及學前教育。（1）政府權(quán)力機關(guān)及職能部門對學前教育的重視及領(lǐng)導(dǎo)，是發(fā)展學前教育的決定條件。（2）不同社會制度下接受學前教育的程度不同。我國學前教育在亞太地區(qū)屬比較好的，1992年統(tǒng)計3-6歲學前入園率約為31%，加上入一年學前班的學前則入園率可達60%。印度8億6干萬多人口，而入園率卻不足1%，農(nóng)村幾乎為0。（3）政治決定學前教育的目標：我國學前教育要為社會主義政治服務(wù)。學前教育對于社會政治也有巨大的作用和影響。一定社會的學前教育通過為培養(yǎng)社會所需要的人奠定基礎(chǔ)來為社會的政治制度服務(wù)。（二）經(jīng)濟因素【問題思考】什么是經(jīng)濟？經(jīng)濟對學前教育有什么影響？【案例介紹】案例1：義務(wù)教育制度在美國、中國、印度等國的實施狀況比較。案例2：浙江、湖南和西藏三省2001年在學前教育上的經(jīng)費投入統(tǒng)計數(shù)據(jù)比較。案例3：學前教育機構(gòu)的目標在社會歷史發(fā)展中先后經(jīng)歷的四個階段的變化：①初創(chuàng)時期--主要為工作的母親照管兒童；②19世紀下半葉至20世紀上半葉一一不限于看護兒童，還對兒童施行促其身心發(fā)展的教育；③20世紀六七十年代一一以發(fā)展兒童智力為中心的學前教育；④20世紀80年代以后一一促進兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發(fā)展?！纠碚撗杏憽?、什么是經(jīng)濟。2、經(jīng)濟對學前教育的影響。經(jīng)濟及教育的關(guān)系是社會諸因素中尤為重要的因素，經(jīng)濟決定教育，是教育的基礎(chǔ)。教育反作用于經(jīng)濟。（1）生產(chǎn)力發(fā)展及學前教育。社會生產(chǎn)力發(fā)展對學前教育發(fā)展起決定作用：社會生產(chǎn)力的發(fā)展為學前教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定學前教育的形態(tài)；社會生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學前教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了社會對學前教育的重視程度，對學前教育的經(jīng)費投入，制約著學前教育機構(gòu)的任務(wù)，決定學前教育的目標變遷；社會生產(chǎn)力的發(fā)展還影響著學前園教育的內(nèi)容、手段和方法。（2）生產(chǎn)關(guān)系及學前教育。生產(chǎn)關(guān)系決定教育的性質(zhì)及發(fā)展，教育也就具有了社會關(guān)系的屬性。如階級社會中學前教育顯然存在著不平等，而社會主義社會中則消滅了這種現(xiàn)象。（3）生產(chǎn)方式及學前教育。生產(chǎn)方式的變革導(dǎo)致學前教育目標、內(nèi)容、形式和手段的變革。學前教育機構(gòu)的目標在社會歷史發(fā)展中先后經(jīng)歷了四個階段的變化，這種變化就是由生產(chǎn)方式變革這一根本原因所導(dǎo)致的。3、學前教育對經(jīng)濟建設(shè)的促進作用?！居^點辨析】觀點：學前教育是教小娃娃的事情，每天唱唱跳跳，能對經(jīng)濟建設(shè)起到什么作用。在我看來，學前教育離經(jīng)濟發(fā)展太遠了。分析：一定社會的學前教育通過為社會培養(yǎng)所需要的人奠定基礎(chǔ)來為社會的政治經(jīng)濟制度服務(wù)。【案例介紹】美國教育家大衛(wèi)·維卡特以處境不利的兒童為對象，研究早期補償教育能否打破消極的貧窮循環(huán)，他在長達二十年的追蹤研究中得出結(jié)論為，早期補償教育無論對個體還是對社會來說都有重要和積極的意義。通過綜合評價各方面的效益，發(fā)現(xiàn)該早期補償教育的投入和產(chǎn)出比是1：7.16美元，即在學前期每投入1美元，可對兒童以后的發(fā)展產(chǎn)生7美元多的效益。從這個例子可看出早期教育對個體發(fā)展和對社會的積極的意義。做好學前教育工作，按照兒童的身心發(fā)展特點及規(guī)律對兒童進行適宜的教育，使他們得到正常的發(fā)展，首先滿足了個體發(fā)展的要求，對社會發(fā)展也做出了貢獻。（三）文化因素【理論研討】1、什么是文化。2、文化及教育。文化對教育的影響一般表現(xiàn)為以下兩個方面：文化是經(jīng)濟政治作用于教育的中介，即傳導(dǎo)一定的經(jīng)濟政治的要求，反映一定的政治經(jīng)濟的性質(zhì)及水平。如輿論文章、書籍、影視導(dǎo)向正是現(xiàn)實文化反映政治、政治的要求影響教育。文化還可主動地相對獨立地影響教育，如傳統(tǒng)文化觀念、外國文化滲入都不是現(xiàn)實經(jīng)濟的反映，但卻在影響著教育。課堂討論：我國傳統(tǒng)文化對教育有哪些影響作用？3、文化及學前教育。學前教育的基本職能之一，是要從兒童年幼時，就將人類和本民族、本國所創(chuàng)造的文化傳遞給他們，使其成為學前認識周圍社會和自然的基本工具，并將人類和本民族、本國所創(chuàng)造的文化保存和發(fā)展下去?？梢哉f離開了教育（其中包括學前教育），文化便無法保存和發(fā)展；沒有人類和本民族、本國所創(chuàng)造的文化，學前教育便失去了傳授的內(nèi)容。具體而言：（1）我國傳統(tǒng)文化的精華和世界優(yōu)秀文化的精髓，應(yīng)在學前教育內(nèi)容中反映出來。（2）應(yīng)該根據(jù)家庭及區(qū)域環(huán)境的文化水平狀況設(shè)計學前教育，組織學前教育。如適應(yīng)兒童的不同文化背景的教育，致力于提高家長文化水平及育兒觀念的教育。（3）我國學前教育也應(yīng)關(guān)注文化信息的傳播，不斷收入新文化(知識、觀念、技術(shù)等)，豐富教育、改善教育。例如電化教育手段的利用。（4）在學前教育過程中也應(yīng)根據(jù)國情、鄉(xiāng)情和兒童水平來選擇文化。（5）應(yīng)不斷地改革學前教育的形式、內(nèi)容和方法以適應(yīng)社會文化的不斷變遷?！景咐榻B】學前園活動錄像：福建高甲戲欣賞——“群丑獻藝”；江蘇地方戲欣賞——“俏花旦”。（四）人口因素1、什么是人口。2、人口對教育的影響：（1）人口對教育發(fā)展戰(zhàn)略目標及其戰(zhàn)略重點的影響；（2）人口對教育結(jié)構(gòu)的影響；（3）人口對教育區(qū)域布局的影響。【案例分析】案例1：2001-2008年高考學生數(shù)量的變化極其帶來的高考招生政策等的變化。案例2：1992年出現(xiàn)的中國“猴年生(孩子)羊年不生(孩子)”現(xiàn)象給未來我國的經(jīng)濟生活、住房、供應(yīng)以及教育帶來的不良影響。分析：人口增長速度快及慢,關(guān)系普及教育中戰(zhàn)略重點是量的發(fā)展還是質(zhì)的發(fā)展等諸多問題。人口低速增長，教育規(guī)?？梢孕。?jīng)費可以節(jié)?。蝗丝谠鲩L速度跳動過大，則對教育規(guī)模和經(jīng)費產(chǎn)生影響。3、我國人口及學前教育。（1）我國人口多，增長快，又將臨第三次人口高峰，預(yù)計本世紀初人口增長對學前教育的發(fā)展有一較大的沖擊，各地區(qū)要把握本地區(qū)人口增長預(yù)測，做好發(fā)展學前教育之準備。（2）適應(yīng)獨生子女多的人口特點，促成優(yōu)生一一優(yōu)育-一一優(yōu)教的良性循環(huán)，減少遺傳病，殘疾兒和死亡率，學前教育應(yīng)向下延伸，從胎兒保護及教育開始。（3）大量人口分布于農(nóng)村，著力研究農(nóng)村學前教育的特點及形式，發(fā)展適應(yīng)農(nóng)村的學前教育，如河北省灤平縣的學前教育，形式有中心學前園、混合班、學前班、兒童輔導(dǎo)站、學校及家長活動站等。（五）家庭及社區(qū)因素1、家庭及學前教育【問題討論】問題1：從自身成長的經(jīng)驗來談?wù)勛约簩彝ソ逃攸c和作用的理解。問題2：你認為家庭教育及學前教育應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？分析：父母是子女的第一任教師，家庭是兒童成長的第一個社會環(huán)境。家庭是學前教育的重要合作伙伴，家庭教育為人的終身教育、全程教育奠定了基礎(chǔ)，家庭的潛移默化對學前的成長具有廣泛而深刻的影響。家庭教育的特點：早期性、基礎(chǔ)性和長期持續(xù)性；家庭生活和教育交織在一起；對年輕一代的影響具有廣泛性及深刻性。2、社區(qū)及學前教育【案例分析】“孟母三遷”的故事。分析：社區(qū)是一定地域內(nèi)居住相近的家庭逐漸形成的社會結(jié)合，是社會的基本群體。社區(qū)在各個家庭間架起互助、交流、聯(lián)系的橋梁，在一定意義上鄰里是一個小而復(fù)雜的社會。社區(qū)友善的鄰里關(guān)系給兒童以潛移默化的影響。兒童在及鄰里中的長輩和同伴接觸中，可學習人際交往。同時，在鄰里生活的熏陶下，可使兒童增長見識，懂得事理?！旧鐣{(diào)查】1、以學習小組為單位，每個學習小組設(shè)計一份學前教育價值的社會調(diào)查問卷，利用周末到城市街道進行問卷調(diào)查，寫出調(diào)查報告。2、調(diào)查一個工廠或一個街道居委會或一個村的學前社會教育發(fā)展及變化的情況。具體分析生產(chǎn)力的發(fā)展及社會的政治經(jīng)濟制度對學前社會教育的制約，以及學前社會教育在促進生產(chǎn)力發(fā)展中的作用。主題三學前教育及現(xiàn)代社會教學目標：1、理解學前教育在現(xiàn)代社會中的地位和作用；掌握現(xiàn)代教育的特點。2、會運用多種方式向社會、家庭和個人宣傳學前教育的社會功能。教學準備：學前園活動錄像片段；CAI課件。教學重點：現(xiàn)代教育的特點教學難點：當前市場經(jīng)濟發(fā)展對學前教育的沖擊及挑戰(zhàn)教學方法：講授法、討論法、歸納法、案例分析法教學課時：1課時教學過程：一、現(xiàn)代社會的特點【理論研討】（一）整體化趨勢：現(xiàn)代科學發(fā)展所帶來的多學科交叉的橫向聯(lián)系使得現(xiàn)代社會，無論是生產(chǎn)方面，還是社會生活方面，彼此之間互相連接，互相適應(yīng)，互相影響。整體化趨勢使學前園及高科技部門接壤，打破了各部門各自封閉的狀況。（二）變動性、革命性趨勢：變革成為現(xiàn)代社會的一個突出特點。這些變革首先反映在知識的不斷更新和急劇增加上。（三）現(xiàn)代化趨勢：對于現(xiàn)代化的標準有不同的說法，不同的描述。問題思考：現(xiàn)代社會對教育提出了哪些新的要求？二、現(xiàn)代教育及傳統(tǒng)教育的比較現(xiàn)代教育傳統(tǒng)教育精髓弊端教育民主性（世俗化、普及性和平等性）。注重系統(tǒng)科學的傳授。重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)；重縱向知識體系學習，輕知識的橫向聯(lián)合和應(yīng)用。生產(chǎn)性（教育及生產(chǎn)勞動相結(jié)合）。強調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教學方法只注重灌輸，注重研究教師怎么教，忽視學生的主動性。開放性。班級授課制。只重視課堂，忽視課外，忽視因材施教。教育研究方法的科學化。在教育研究方面注重觀察實驗。教育決策、教育規(guī)劃和教育科學研究的一致化。提倡針對各年齡段教育對象的特點來實施教育。思考討論：我們應(yīng)對傳統(tǒng)教育抱什么樣的態(tài)度？【觀點辨析】觀點1：現(xiàn)代社會，有錢人接受優(yōu)等教育，沒錢人接受劣等教育，或者是不能接受教育。觀點2：現(xiàn)代教育的開放性是指要重視國際間的教育比較研究，不能關(guān)門辦教育，要了解別的國家，而不是學前園向家庭和社會開放。三、當前的社會建設(shè)及學前教育【理論研討】（一）學前教育在現(xiàn)代社會中的地位1、現(xiàn)代學前教育地位的變化。（1）具有相對獨立性。（2）是社會發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)。2、國際社會關(guān)于兒童問題的幾個綱領(lǐng)性文件：《世界人權(quán)宣言》、《兒童權(quán)利宣言》、《兒童權(quán)利公約》、《關(guān)于兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》、《執(zhí)行90年代兒童生存保護和發(fā)展世界宣言行動計劃》。3、我國關(guān)于兒童問題以及學前教育的幾個綱領(lǐng)性文件：《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《母嬰保健法》、《學前園管理條例》、《學前園工作規(guī)程（試行）》、《學前園教育指導(dǎo)綱要》、《國務(wù)院關(guān)于學前教育發(fā)展及改革的意見》。（二）現(xiàn)代社會對優(yōu)質(zhì)學前教育的需求【觀點分享】1、各學習小組介紹本組關(guān)于社會對學前教育價值的認識的調(diào)查報告。2、思考討論：從社會對學前教育價值的認識，我們感覺學前教育的地位怎樣？又肩負著怎樣的使命？【理論研討】1、背景：（1）兒童研究的進展包括兒童發(fā)展的生理原因，成長發(fā)展的過程等等，帶來人們對兒童更加透徹的了解。（2）社會政治經(jīng)濟的發(fā)展及進步，使家長從關(guān)懷孩子的健康發(fā)展到關(guān)懷孩子的發(fā)展，對學前教育提出強烈的要求。（3）兒童觀的演變。2、需求：（1）世界科技發(fā)展對綜合性人才的需求。（2）國際貿(mào)易和經(jīng)濟發(fā)展對人際交往能力的需求。（3）家庭規(guī)模的小型化趨勢帶來的獨生子女教育問題。（4）社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展呼喚優(yōu)質(zhì)的學前園教育。3、對策：（1）提倡以科學為依據(jù)的胎教。（2）要求為兒童創(chuàng)設(shè)良好的生存環(huán)境。（3）依據(jù)大腦功能的發(fā)展規(guī)律施教。（4）要堅持兒童發(fā)展的全面性和個性化，避免不適當?shù)脑缙诙ㄏ蚧囵B(yǎng)。（5）要依據(jù)兒童發(fā)展的特點，巧妙地使用教育方法。（三）當前市場經(jīng)濟發(fā)展對我國學前教育的沖擊及挑戰(zhàn)【案例分析】案例1：浙江宿遷學前教育改制中的問題。案例2：留守家庭的學前的教育問題。案例3：城市流動人口子女的教育問題?！纠碚撗杏憽?、抵制教育市儈的沖擊，保護學前健康發(fā)展的導(dǎo)向。2、教育發(fā)展的不均衡，農(nóng)村、貧困地區(qū)對學前教育的需求如何滿足？3、社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展中的學前園生存及發(fā)展問題：（1）學前園求得自身的生存及發(fā)展，需從依靠型的管理轉(zhuǎn)向經(jīng)營型，發(fā)展自主觀念、經(jīng)營觀念，學會開辟財源，理好財政。（2）以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，以一流的教師、一流的環(huán)境、一流的管理為目標，在創(chuàng)優(yōu)競爭中去贏得信譽、吸引生源，學前園的生命才可以長存并健康發(fā)展。（3）以城市和鄉(xiāng)村社區(qū)為依托，走社區(qū)化的多種類、多形式并存的學前教育發(fā)展道路，學前園是其中一種完滿的教育形式。社會實踐：以學習小組為單位，各組分別設(shè)計一份宣傳及介紹學前教育價值的宣傳資料，張貼在學校附近的社區(qū)，向人們宣講學前教育。第三單元學前教育及學前身心發(fā)展教學目標：1、識記現(xiàn)代兒童觀和我國現(xiàn)代兒童教育觀，了解兒童觀和兒童教育觀的演變和發(fā)展。2、理解學前身心發(fā)展的含義、特征和內(nèi)容，以及影響學前身心發(fā)展的各種因素及其作用，學前教育及學前身心發(fā)展的關(guān)系。3、在充分了解學前身心發(fā)展的基本特點和規(guī)律，掌握影響學前身心發(fā)展的各個因素以及相關(guān)的理論派別的基礎(chǔ)上，以正確的兒童發(fā)展觀對待學前教育實踐。教學重點：學前身心發(fā)展的各種影響因素及其作用，現(xiàn)代兒童觀和教育觀教學難點：學前教育及學前身心發(fā)展的關(guān)系教學課時：6課時主題一學前身心發(fā)展教學目標：1、理解學前身心發(fā)展的含義、特征和內(nèi)容，影響學前身心發(fā)展的各種因素及其作用。2、在充分了解學前身心發(fā)展的基本特點和規(guī)律，掌握影響學前身心發(fā)展的各個因素以及相關(guān)的理論派別的基礎(chǔ)上，以正確的兒童發(fā)展觀對待學前教育實踐。教學準備：“人的生理發(fā)展”錄像教學片段。教學重點：學前身心發(fā)展的概念及影響因素教學難點：客觀辨證地對待影響學前身心發(fā)展的各因素之間的關(guān)系教學方法：講授法、歸納法、案例分析法教學課時：3課時教學過程：一、學前身心發(fā)展的概念【理論研討】（一）什么是人的發(fā)展人的發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個人在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生中，不斷發(fā)生的身心兩方面的整體的積極的變化過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實個性的過程，也是充滿著量變、質(zhì)變、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)變化的過程。教育學中對個體身心發(fā)展的研究是為了開發(fā)人的潛在力量，提高每個個體的人生質(zhì)量和為社會作貢獻的可能。（二）什么是學前身心發(fā)展學前的身心發(fā)展是指學前期兒童在身體、心理和社會性方面有規(guī)律地、連續(xù)不斷地成熟和完善的變化過程，也是學前身心發(fā)展的潛在可能性不斷轉(zhuǎn)化和實現(xiàn)的過程。這種變化既有量變也有質(zhì)變。（三）對學前身心發(fā)展的理解一方面學前身心發(fā)展是指身體的成長和心理的成熟過程。身體的成長和機能的成熟，是指身體各器官和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及形態(tài)由不完善到完善的發(fā)展，以及功能上由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的成熟。另一方面的發(fā)展是指學前通過掌握社會經(jīng)驗，形成心理特征和能力。如學前認知、情感和意志力的發(fā)展，這是心理的成熟，也包括人的社會性的發(fā)展。學前上述兩方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、互為依存的。身體的發(fā)展為心理的發(fā)展提供基礎(chǔ)及前提條件，而心理的發(fā)展又影響著身體的發(fā)展。學前兩方面的發(fā)展是既不可分，又不可缺的，它們統(tǒng)一構(gòu)成學前的發(fā)展?！居^點辨析】觀點：發(fā)展就是進步；發(fā)展就是接受教育。分析：學前身心的發(fā)展蘊含于學前主體的活動之中。學前的發(fā)展不是“變化”兩字的簡單概括；學前的發(fā)展是其生理成熟及生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程，而不是一個單純的生理成熟過程；學前的發(fā)展也不等同于學前的學習和接受教育的過程。二、學前身心發(fā)展的特點（一）學前身心發(fā)展具有順序性和階段性1、個體發(fā)展是有規(guī)律地進行的。（1）個體發(fā)展從簡單到復(fù)雜。（2）個體發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊的過程。兒童發(fā)展的特征是依一定的順序表現(xiàn)的，生理及心理發(fā)展,是前一個特征為下一個特征的出現(xiàn)做準備的,這是普遍性的規(guī)律。（3）個體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進行的。2、發(fā)展具有階段性。（1）嬰兒期這一年齡階段主要在于身體的生長發(fā)育。（2）學前期則是智力發(fā)展及個性形成的啟蒙時期。（二）學前身心發(fā)展具有不均衡性和差異性1、學前生理和心理發(fā)展存在不均衡性。2、學前身心發(fā)展的個別差異性。（三）學前身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性1、學前身心發(fā)展有著獨特的年齡規(guī)律性。2、學前身心發(fā)展的特點隨著社會生活及教育條件的變化而緩慢變化。（四）學前身心發(fā)展具有互補性三、影響學前身心發(fā)展的因素（一）影響因素1、遺傳。2、環(huán)境。3、教育。（二）關(guān)于影響因素的歷史爭論——“天性一教養(yǎng)”之爭1、遺傳決定論——天性難移。（1）觀點介紹：基督教的“原罪說”、柏拉圖的先天理念說、孟子的性善論、荀子的性惡論、韓愈的性三等論、格塞爾的成熟勢力說等。重點介紹柏拉圖的先天理念說、格塞爾的成熟勢力說。（2）評價：柏拉圖、笛卡爾以及格塞爾等人，試圖僅以先天遺傳或生理成熟因素來解釋兒童發(fā)展的內(nèi)部機制，把環(huán)境和遺傳當作兩個相對獨立的因素，在二者之間進行非此即彼的“二分選擇”。這種做法和思路本身就是錯誤的，也是注定要失敗的。2、環(huán)境決定論——性相近,習相遠。（1）觀點介紹：孔子“性相近，習相遠”、洛克的白板說、華生的教育萬能論。（2）評價：教育萬能論觀點夸大了兒童發(fā)展過程中環(huán)境和教育的作用，忽視了遺傳和生理因素對兒童發(fā)展的重要影響。從而在根本上否定了兒童自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，使兒童成為萬能教育的被動接受者。3.遺傳一環(huán)境交互作用論。（1）觀點介紹：美國心理學家安娜斯塔西(ALmanastasi)提出的遺傳一環(huán)境相互作用理論。（2）評價：這一理論確實把遺傳(天性)環(huán)境(教養(yǎng))問題的理解向前推進了一步。當我們用這一理論單獨討論遺傳或環(huán)境的影響時，其條理是清楚的，也是容易理解的。但是，當我們把遺傳和環(huán)境的各種可能性綜合加以考慮時，就很難說清楚二者是如何交互作用的了。事實上，目前我們?nèi)匀恢荒芤话阈缘卣務(wù)撨z傳和環(huán)境的交互作用，而不能更具體地闡明二者的交互作用過程。這是安娜斯塔西遺傳一環(huán)境交互作用理論的最大不足之處?！居^點辨析】觀點1：請評價“樹大自然直”的教育孩子的觀點。觀點2：美國心理學家華生有個著名的論斷——“如果給我一打健康而沒有缺陷的兒童，讓我把他們放在特殊的環(huán)境中教養(yǎng)，那么我可以保證，在這十幾名嬰兒中，隨便拿出一個來，我都可以把他們訓(xùn)練為任何一方面的專家一一無論其能力、愛好、興趣、職業(yè)及種族如何，我都可以使他成為一名醫(yī)生，一名律師，一名藝術(shù)家，或者是商界首領(lǐng)，乞丐或竊賊?！痹嚪治鲋?。（三）辯證客觀地對待影響兒童發(fā)展的因素1、先天因素及后天因素。生物因素是學前身心發(fā)展的前提，但對學前身心發(fā)展起決定作用的是社會因素。2、遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)為學前身心發(fā)展提供了可能性；機體的成熟程度制約著學前的身心發(fā)展；個體的先天特點和健康狀況影響學前個別特點的形成。3、后天環(huán)境和教育。環(huán)境對學前身心發(fā)展起決定作用；教育在學前身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學前及環(huán)境的相互作用是在活動中實現(xiàn)的，活動是學前發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。學前發(fā)展的個體因素及環(huán)境因素表個體因素先天因素（主要為遺傳素質(zhì)）——發(fā)展的既定的潛在因素后天因素（出生后形成的身心特征）——可塑性大、發(fā)展的決定因素↓↑環(huán)境因素自然環(huán)境社會環(huán)境（特別是學前家庭、學前園、社區(qū)）主題二學前教育及學前身心發(fā)展教學目標：1、識記現(xiàn)代兒童觀和我國現(xiàn)代兒童教育觀，了解兒童觀和兒童教育觀的演變和發(fā)展；理解學前教育及學前身心發(fā)展的關(guān)系；會在學前教育實踐中運用科學的兒童發(fā)展和教育理論。2、在充分理解社會、兒童和教育的關(guān)系的基礎(chǔ)上，初步樹立科學的學前教育觀，并學習用科學的學前教育觀指導(dǎo)社會實踐。教學準備：學前園活動錄像片段教學重點：現(xiàn)代兒童觀和教育觀教學難點：社會、兒童和教育的關(guān)系教學方法：講授法、歸納法、案例分析法教學課時：3課時教學過程：一、教育在學前身心發(fā)展中的作用【理論研討】教育及兒童發(fā)展的關(guān)系問題，是教育基本理論的重要課題之一。剖析學前教育及學前身心發(fā)展之間的關(guān)系，解釋及闡明學前教育過程的基本規(guī)律，是學前教育學的重要命題。闡明教育及兒童發(fā)展之間的關(guān)系，合理的起點在于闡明兒童及社會之間的關(guān)系，進而對社會、兒童、教育這三者的關(guān)系進行綜合的考察及研究，把這三者的關(guān)系理解成為一種“三角互動關(guān)系”。在這樣一種“三角互動關(guān)系”中，研究和回答以下三個基本問題：（1）兒童及社會的關(guān)系以及在這種關(guān)系中教育的地位及職能（2）教育及兒童發(fā)展的關(guān)系以及在這種關(guān)系中的社會制約及影響（3）教育及社會的關(guān)系以及在這種關(guān)系中兒童的制約及影響兒童的價值及權(quán)利問題是兒童及社會關(guān)系中的核心問題，也是討論教育的職能及作用問題的基本出發(fā)點。教育及兒童發(fā)展的關(guān)系以及在這種關(guān)系中社會制約及影響，主要涉及三個問題：（1）關(guān)于教育在兒童發(fā)展中所占有的地位及作用的問題。（2）關(guān)于教育促進兒童什么樣的發(fā)展的問題。（3）關(guān)于教育過程中兒童發(fā)展的特點問題。學校教育（包括學前教育）在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，因為學校教育具有較強的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、專門性和基礎(chǔ)性。正是一系列的獨特性，使學校教育在影響人的身心發(fā)展上具有獨特的功能：（一）學校教育規(guī)定個體身心發(fā)展的方向，對個體的發(fā)展起引導(dǎo)作用。（二）學校教育具有加速個體身心發(fā)展的功能。（三）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（四）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能?！景咐治觥筷P(guān)于教育作用的歷史爭論——心理學和教育學界著名的“誘導(dǎo)一促進”之爭案例陳述：1、前蘇聯(lián)教育學家的看法：維果斯基及“最近發(fā)展區(qū)”；贊可夫的“教學的結(jié)構(gòu)決定兒童發(fā)展進程”的思想；查包洛塞茨的觀點。2、學前教育職能的兩種界說：美國心理學家戈特利伯(Gottlieb)提出的后天(教育)經(jīng)驗對兒童認知發(fā)展“維持”“促進”“誘導(dǎo)”作用的三種模式。美國的阿斯林等人(Aslin&Pisomi)對這三種模式的補充和完善。分析：前蘇聯(lián)的學者試圖采用辯證唯物主義的觀點來解釋教育教學及兒童發(fā)展的關(guān)系，改變了非此即彼的簡單的直線式的思維邏輯，也不像行為主義學者那樣認為教育機械地決定兒童發(fā)展。兒童如何發(fā)展，向何處發(fā)展，既不是由外因(教育教學)機械決定，也不是由內(nèi)因(自然成熟)孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因決定的。也即兒童發(fā)展主要是由適合其發(fā)展內(nèi)因的那些教育條件所決定的。這就是典型的“外因通過內(nèi)因而起作用”的學說。但是，對于學前教育這一外因是如何通過內(nèi)因而起作用以及起什么樣的作用等問題，原蘇聯(lián)的學者們未能(也不可能)作出更詳盡的回答。因為這需要科學的心理學實驗研究來解決，理論思辯和經(jīng)驗總結(jié)對此已無能為力?，F(xiàn)代“野孩”的案例為徹底解決“誘導(dǎo)一促進”之爭提供了極其有利的契機。這一實例至少可以證明，從根本上講，后天教養(yǎng)(學前教育)經(jīng)驗在兒童發(fā)展過程中應(yīng)該起誘導(dǎo)作用。即：學前教育是兒童發(fā)展的必要條件，沒有接受學前教育，兒童就不可能發(fā)展，學前教育經(jīng)驗的存在及否直接決定了兒童認知能力的發(fā)生及發(fā)展。但是，目前學術(shù)界關(guān)于這一爭論仍沒有形成一致意見。關(guān)于學前教育功能的界定問題還有待于進一步的研究。二、兒童觀及兒童教育觀——兒童權(quán)利及價值以及教育促進兒童怎樣的發(fā)展（一）兒童觀——關(guān)于兒童權(quán)利及價值的思考【理論研討】1、什么是兒童觀。兒童觀，是人們對于兒童的認識和看法。如人們對兒童的地位和權(quán)益的看法、對兒童的特質(zhì)和能力的認識程度、以及兒童在其發(fā)展過程中所起的作用等，主要包括兩個方面的問題：一是兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位及權(quán)力，二是兒童期的意義、特點以及生長發(fā)展的形式及原因等。兒童觀的形成要受社會政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和社會習俗等多種因素的影響和制約。兒童觀是隨著社會歷史的發(fā)展而不斷變革和更新的。2、幾種不同的兒童觀。(1)社會本位的兒童觀。(2)個人本位的兒童觀。“兒童的被發(fā)現(xiàn)”和“兒童期的確立”成為該時代兒童觀發(fā)展的顯著標志。盧梭、福祿貝爾、20世紀在美國興起的進步教育運動。(3)現(xiàn)代兒童觀——當前學前教育工作者應(yīng)該具有的兒童觀。現(xiàn)代兒童觀認為，兒童是及成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當為他們創(chuàng)造參及社會生活的機會。具體而言，可以概括為以下幾個方面：A．兒童是人，具有及成年人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨立的人格。B．兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。C．兒童發(fā)展的個體差異性。D．兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在適當?shù)沫h(huán)境和教育的條件下，應(yīng)最大限度地發(fā)展兒童的潛力。E．兒童具有主觀能動性，在其發(fā)展過程中，起著積極主動的作用。F．男女平等，不同性別的兒童應(yīng)享有均等的機會和相同的權(quán)益，受到平等的對待?！居^點辨析】觀點：女孩子沒必要學那么多知識，父母教教就行了，所以不必上學前園?！居^點介紹】加德納及多元智能理論（二）兒童教育觀——對教育促進兒童怎樣的發(fā)展的思考1、教育功能觀的演變。（1）古代社會以社會發(fā)展為主導(dǎo)的教育功能。（2）近代社會教育兩大功能觀的沖突及對立。（3）現(xiàn)代社會教育兩大功能觀的改造及重組。2、發(fā)展兒童主體性——現(xiàn)代教育觀的重要內(nèi)容。主體性是“人”的發(fā)展的基本要求及內(nèi)容，是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。教育的一個重要的任務(wù)應(yīng)該是促進兒童主體性的發(fā)展。三、教育應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律——學前教育及兒童發(fā)展的關(guān)系（一）教育及發(fā)展的辨證關(guān)系教育及個體發(fā)展的關(guān)系是辨證的關(guān)系，一方面教育影響個體身心發(fā)展的方向和水平，另一方面教育又受個體發(fā)展規(guī)律的制約，教育活動必須從受教育者生理、心理的已有水平出發(fā)，才能充分發(fā)揮它的個體發(fā)展功能。（二）教育怎樣適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律1、教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的順序性和階段性，在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展，循序漸進地促進個體身心的發(fā)展。2、教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的不均衡性和差異性，因材施教，在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個體的身心發(fā)展。3、教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，從實際出發(fā)，促進個體的身心發(fā)展。4、教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的互補性，促進所有受教育者全面發(fā)展。（三）適應(yīng)學前身心發(fā)展的學前教育觀1、兒童是學前教育的主體，學前教育應(yīng)尊重和發(fā)揮兒童的主體性（尊重兒童感受；尊重兒童選擇；鼓勵兒童創(chuàng)造）。2、因人而異地對兒童實施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育。3、學前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求。4、游戲是學前期的主導(dǎo)活動和教育活動中的主導(dǎo)形式。5、家園配合，協(xié)同發(fā)展?！景咐治觥堪咐?：學前園教學活動片段舉例。案例2：多彩光譜計劃及多元智能。學前教育不僅應(yīng)當使學前發(fā)展，而且應(yīng)當使學前歡樂

社會實踐：1、選擇一個年齡班兒童進行觀察，寫一份兒童發(fā)展觀察報告。分析影響孩子成長的各種因素以及學前園教育的作用。2、搜集錯誤兒童觀對學前成長造成危害的案例，在全班交流討論。第四單元我國學前園教育的目標、任務(wù)和原則教學目標：1、理解教育目的和教育目標的重要性，識記、理解我國的教育目的及學前園教育的目標，樹立堅定的學前園教育目標觀。2、理解我國學前園教育目標的結(jié)構(gòu)，能層層分解學前園教育目標。3、識記和理解學前園的雙重任務(wù)。4、識記理解并運用學前園教育原則來分析學前教育的現(xiàn)狀和問題。教學重點：1、教育目的和教育目標的重要性，我國教育目的及學前園教育目標的內(nèi)化。2、學前園的雙重任務(wù)。3、學前園教育原則的運用。教學難點：1、教育目的和教育目標的重要性；學前園教育目標觀的內(nèi)化。2、我國學前園教育目標的結(jié)構(gòu)及學前園教育目標的層層分解和制定。教學方法：講授法、討論法、談話法、案例分析法、研究性學習教學課時：12課時主題一學前園教育的目標教學目標：1、理解教育目的和教育目標的重要性。2、識記、理解我國的教育目的及學前園教育的目標。3、理解我國學前園教育目標的結(jié)構(gòu)，能層層分解學前園教育目標。教學重點：1、教育目的和教育目標的重要性。2、我國教育目的及學前園教育目標的內(nèi)化。教學難點：1、教育目的和教育目標的重要性。2、我國學前園教育目標的結(jié)構(gòu)及學前園教育目標的層層分解和制定。教學方法：討論法、講授法、談話法、案例分析法、研究性學習教學課時：5課時教學過程：一、教育目的（教育目標）是教育的根本問題【問題討論】有些班主任打評語時習慣于這樣開頭，“××同學學習目的明確，學習態(tài)度端正”，為什么要強調(diào)“學習目的”明確？學習目的及教育目的有何異同？【理論研討】人做任何事情都有目的，教育是人依照自覺設(shè)定的目的所進行的一種對象性活動，是一種有意識、有目的、有計劃的培養(yǎng)人的社會實踐活動。教育目的是一個國家或民族對培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，它是教育活動的出發(fā)點和歸宿。教育目的具有“導(dǎo)向功能”和“定向功能”，指引著教育過程的方向，使教育行為成為有意義、有秩序的的活動，避免或矯正教育行為的盲目性和機械性。此外，教育目的還具有“評價功能”和“激勵功能”。只有目的明確，才能作好教育工作。學習目的應(yīng)該是教育目的（目標）在學生身上的體現(xiàn)，但學生對教育目的（目標）的認識和理解不同，學習目的的明確程度也就有差異，也導(dǎo)致不同的學習效果。【反思】結(jié)合自身經(jīng)歷分析教育目的的作用及意義。（如應(yīng)試教育、學前教育小學化、學習目的不明確的同學等等）二、我國學前園的教育目標（一）我國的教育目的【問題討論】教育目的是必須明確的，但教育也是多種多樣的，這么多的教育要不要一個統(tǒng)一的目的？這個統(tǒng)一的目的應(yīng)該是什么？要培養(yǎng)什么樣的人？【歸納講解】我國教育目的的各種表述。1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定，我國的教育目的是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須及生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這一教育目的確定了我國社會主義初級階段教育對象的發(fā)展方向。【反思】結(jié)合自身經(jīng)歷分析我國教育目的在學生當?shù)氐呢瀼厍闆r：當?shù)亟逃欠駷楫數(shù)氐纳鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)？是否及當?shù)厣a(chǎn)勞動相結(jié)合？你是否成為了德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人？（二）學前園教育目標的內(nèi)涵【講解】教育目的是國家對教育事業(yè)培養(yǎng)人的總體的質(zhì)量要求，但由于社會所需要的人是多層次、多規(guī)格的，教育對象的身心發(fā)展水平不同且各有特點，所以國家對各級各類教育提出了特殊的具體的要求，即各級各類教育的目標。學前園教育目標是教育目的在學前園教育這一階段的具體化，是國家對學前園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學前教育機構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想?！咎釂栍懻摗磕銈冇X得應(yīng)該把學前培養(yǎng)成什么樣的人？（學前園的教育目標應(yīng)該是什么）？【歸納講解】我國學前園教育的目標是“對學前實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。這一目標是確定學前園教育任務(wù)，評估學前園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這一目標對全國學前園教育進行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控?！秾W前園工作規(guī)程》第一章第五條對學前園體、智、德、美各方面教育的具體目標作了詳細規(guī)定。具體是：促進學前身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。發(fā)展學前智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進其對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。萌發(fā)學前愛家鄉(xiāng)，愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)學前初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（三）制定學前園教育目標的依據(jù)【提問討論】大家仔細閱讀并領(lǐng)會學前園的教育目標，對照我國的教育目的，說說學前園教育目標的內(nèi)容和表述各有何特點？學前園教育目標制定的依據(jù)是什么？【歸納總結(jié)】1、依據(jù)我國的教育目的2、依據(jù)學前身心發(fā)展規(guī)律及其需求3、依據(jù)學前教育的啟蒙性質(zhì)（四）學前園教育目標的層次結(jié)構(gòu)【教師講解】教育目的幼兒園教育目標各個幼兒園的具體教育目標國家對學前教育目的幼兒園教育目標各個幼兒園的具體教育目標·教育目的。它是我國各級各類教育的總目標，是金字塔的頂端?！W前園教育的目標，即學前教育階段目標?！秾W前園工作規(guī)程》所表述的學前園保育、教育目標就屬于這一層次?！じ鱾€學前園具體的教育目標。學前園的具體教育目標是每個學前園根據(jù)國家對學前教育的要求，結(jié)合本園的具體情況制定的。它體現(xiàn)了國家對學前園教育的一般要求，又具有本園的特色。（五）制定學前園具體教育目標的基本要求【教師講解】1、教育目標分解的方法要恰當制定學前園具體教育目標的過程，實際上是將國家的教育目的、學前園教育目標層層分解，逐步具體化，并落實在學前發(fā)展上的過程。第三層次的具體教育目標如何確定，各個學前園可以根據(jù)實際情況，采用不同的分解方法。如果按時間的范圍劃分，那么，學前園具體教育目標可分為四個層次：第一層次：每一學年的教育目標；第二層次：學期教育目標；第三層次：一個月或一周的教育目標，也可以是單元活動目標?！皢卧笨梢允侵黝}活動單元，也可以是教材單元；第四層次：學前園一日活動、一個活動的教育目標。如果從教育目標指導(dǎo)的范圍來劃分，則學前園具體教育目標可以劃分為這樣四個層次：第一層次：指導(dǎo)本園的教育目標；第二層次：指導(dǎo)一個班級的教育目標；第三層次：指導(dǎo)不同活動組的教育目標；第四層次：指導(dǎo)每個個體的教育目標，即根據(jù)每個學前發(fā)展情況確定目標。這幾個由抽象到具體、由統(tǒng)一到多樣的層次組成了學前園教育目標的階梯式結(jié)構(gòu)教育目的學前園教育目標學前期教育目標各級各類學前園教育目標各年齡階段教育目標一個學前園的教育目標學期教育目標一個班級的教育目標一月，一周（單元活動）教育目標不同活動組的教育目標一日（一個）活動的教育目標每個學前個體的教育目標從上圖可以看出，最上面兩個層次基本上是固定的，下面四個層次，根據(jù)每個學前園對目標的分解方法不同而不同。由上往下看，最高層次的教育目標體現(xiàn)了社會的要求，之后每一層目標都是上一層目標的具體化，最后轉(zhuǎn)化為促進每個學前發(fā)展的可操作的具體教育目標。由下往上看，每一層次的目標都是受上一層目標制約的，各層次的目標由低到高，共同構(gòu)成一個達到總目標的階梯。2、教育目標的涵蓋要全面【教師講解】將學前園的教育目標層層具體化的過程，實際上也是一個將教育目標的內(nèi)容逐步具體化的過程。需要注意的是，不論分解到哪一層次，都要保證教育目標的整體結(jié)構(gòu)不受損害，其內(nèi)容的涵蓋面一定要全面，即包括學前全面發(fā)展的各個方面和每個方面的全部內(nèi)容。在實踐過程中，制定具體教育目標的指導(dǎo)思想常常出現(xiàn)偏差，如在體、智、德、美四育中，或重德輕智，或重智輕德；在每一育中也有這種情況，如在智育中重知識的掌握而輕智力的培養(yǎng)；在體育中重動作的發(fā)展而輕生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)；在德育中重社會常識的掌握而輕道德情感的培養(yǎng)；在美育中重藝術(shù)技能的掌握，輕創(chuàng)造性的培養(yǎng)等等。教育目標內(nèi)容的不全面會嚴重影響學前的全面發(fā)展。3、教育目標要有連續(xù)性和一致性【教師講解】教育目標的實現(xiàn)是一個長期的過程，它由若干不同的階段來完成。每個階段性目標之間要互相銜接，體現(xiàn)學前身心發(fā)展的漸進性和連續(xù)性；同時，下層目標及上層目標之間、局部目標及整體目標之間要協(xié)調(diào)一致，以保證每一個具體目標的實現(xiàn)都朝總目標前進一步，都成為實現(xiàn)上層目標的有效環(huán)節(jié)?！景咐治觥?、案例陳述：(1)健康領(lǐng)域目標：情感態(tài)度目標：①在老師的鼓勵下，愿意參加各種各類的游戲和活動。②在老師的鼓勵下，接受健康檢查、預(yù)防接種和疾病的防治。③萌發(fā)學前愛家庭、愛父母、愛老師、愛學前園的情感，能高高興興上學前園。認知能力目標：①初步學習走、跑；跳、投擲、平衡、鉆、爬、攀登等基本動作。②學習模仿操和輕器械操，初步學習聽口令：立正、稍息、原地踏步走。③初步了解集體生活的基本常識，包括集體生活的規(guī)則。④初步學習洗手、擦臉、漱口的方法和使用碗勺。⑤初步了解一些安全知識，不去危險的地方玩，不做危險的動作，不玩不安全的東西，不隨便離開老師、集體，不隨便跟生人走。動作技能目標：①能上體正直自然走，兩臂屈肘在體側(cè)跑，自然跳起輕輕落地，走平衡木時不左右搖晃，能在斜坡上走上走下，會互相滾、接大皮球，鉆過70厘米高的障礙物，會兩手兩膝著地向前爬行。②在老師的帶領(lǐng)下能按節(jié)奏做操，會聽口令立正、稍息、原地踏步走和站四路縱隊。③在成人的幫助下，有初步的生活能力和衛(wèi)生習慣。會自己吃飯、上廁所、睡午覺、穿脫簡單的衣物和用手絹擦鼻涕。(2)語言領(lǐng)域目標：情感態(tài)度目標：①愿意學說普通話②愿意及老師和同伴交談，能安靜地傾聽老師和同伴的講話，眼看對方，在老師的鼓勵下，能在集體中回答問題。③喜歡聽故事、兒歌，初步感受文學作品的語言美和藝術(shù)美。④喜歡看色彩鮮艷、生動有趣的圖書和圖片，知道愛惜圖書、圖片。認知能力目標：①學習正確發(fā)音，學說普通話。②逐漸豐富詞匯，主要是名詞、動詞、人稱代詞、形容詞等。③學習簡單句(完整語句)。④學習故事5～6個，能復(fù)述其中1～2個；學習兒歌8—10首；學習禮貌語、稱呼語。⑤學習欣賞篇幅較短、生動有趣、情節(jié)簡單的故事、兒歌、散文等兒童文學作品。動作技能目標：①初步聽懂普通話，基本會說普通話。②口語中有名詞、動詞、人稱代詞、形容詞等。③會說簡單句(完整語句)。④學習5～6個簡單的故事，能復(fù)述其中1～2個；學習兒歌8—10首，會復(fù)述1—2首。(3)科學領(lǐng)域目標：情感態(tài)度目標：①學前開始樂意參加科學活動。②對周圍的事物有興趣。③在科學活動中表現(xiàn)愉悅的情緒。④愛護小動物和植物。⑤對數(shù)學感到有趣。認知能力目標：①觀察周圍自然現(xiàn)象的明顯特征，并獲取粗淺的科學知識。②觀察常見的個別動、植物和無生命物體的特征，初步了解它們及人、環(huán)境的關(guān)系。③學會根據(jù)物體的外部特征分類。④學習獲得及自己生活有關(guān)的科技產(chǎn)品及其對人類影響的具體形象的知識。動作技能目標：①通過觀察知道物體數(shù)量的差別，會簡單排序。②在老師指導(dǎo)下開始學習最簡單的科技小制作。③會點數(shù)4以內(nèi)的物體并說出總數(shù)。④在老師指導(dǎo)下開始學習科學標記。(4)藝術(shù)領(lǐng)域目標：情感態(tài)度目標：①愿意參加各種音樂活動和美術(shù)活動，在音樂活動和美術(shù)活動中能保持愉快的情緒。②老師的鼓勵下，能在成人面前唱歌，能在集體中進行表演，喜歡繪畫、泥工、紙工等美術(shù)活動。③在老師的指導(dǎo)下，愿意欣賞音樂、美術(shù)作品，初步體驗藝術(shù)帶來的快樂。認知能力目標：①學習歌詞淺顯、節(jié)奏簡單、風格歡快的學前歌曲，初步知道歌曲的名稱，了解歌詞的內(nèi)容，能聽琴聲，用自然的聲音跟著老師或朋友一起唱完一首歌。②學習打鼓、吹喇叭、開火車、小鳥飛、小兔跳等模仿動作和拍手、點頭、碎步等基本動作。③學習音樂游戲。④學習幾種常見的打擊樂器：鈴鼓、手串鈴、碰鈴，學習并初步領(lǐng)會2／4拍節(jié)奏。⑤認識水彩筆、油畫棒等常用繪畫工具，學習使用方法。⑥認識3～6種顏色，認識泥工工具和材料。⑦學畫簡單的命題畫，初步學習撕紙和折紙。動作技能目標：①基本上能獨立演唱3～4首歌。②能按音樂節(jié)奏做簡單的模仿動作和律動，并能根據(jù)歌詞、曲調(diào)做相應(yīng)的動作表演。③能在老師的帶領(lǐng)下，按一定的規(guī)則做音樂游戲。④基本上會使用鈴鼓、碰鈴、手串鈴等打同一節(jié)奏或給自己的演唱伴奏。⑤基本上會使用水彩筆和油畫棒等常用繪畫工具，會使用3～6種顏色隨意涂鴉和在老師指導(dǎo)下畫簡單的花草樹木、人物、動物，涂色時不涂出邊線。⑥會隨意玩泥，基本會使用團、搓、壓等方法捏水果、點心等簡單的東西。⑦能在老師的指導(dǎo)下，隨意撕紙或?qū)⒓埶撼蓧K狀，會用對稱折疊的方法折簡單的東西。(5)社會領(lǐng)域目標：情感態(tài)度目標：①愿意參加集體活動，并保持愉快的情緒。②對家人、學前園的老師、同伴有愛的情感，熱愛動植物，熱愛學前園。③學習及同伴分享、輪流玩玩具，愿意及同伴一起玩。④愿意及他人交往，不怯生，不好哭。認知能力目標：①初步了解自己身體的主要部位、主要特征和功能及自我保護。②知道自己是學前園的小朋友，初步萌發(fā)學前的獨立性和自我控制能力。③逐步熟悉集體生活環(huán)境，認識集體中的同伴及成人，初步了解他們及自己的關(guān)系，開始適應(yīng)集體生活。④初步懂得不提無理要求，不無故發(fā)脾氣。動作技能目標：①初步掌握日常生活中的禮貌用語，基本上做到有禮貌地同他人交往，見丁老師和長輩會問好。②初步養(yǎng)成基本的衛(wèi)生習慣。③初步了解基本的學習習慣和最基本的學習活動規(guī)則。2、分析討論：這個學前園小班教育目標的制定符合上述要求嗎？3、歸納小結(jié)：上述目標作為一個年齡段的目標，涵蓋比較全面，但因為只有一個層面，無法反映出其他兩點。（五）學前園教育目標的實現(xiàn)【提問討論】如何才能實現(xiàn)學前園教育目標？當前影響學前園培養(yǎng)目標實現(xiàn)的因素有哪些？如何正確應(yīng)對？作為未來的學前教師，如何為實現(xiàn)學前園培養(yǎng)目標努力？【歸納總結(jié)】學前園教育目標在實施過程中不一定是一帆風順的，或多或少總要受到外來的干擾或影響。如來自家長的影響，有的家長望子成龍心切，希望學前園訓(xùn)練孩子某種技能，或要求教小學才學習的讀、寫、算技能；又如社會影響，社會上各種學前技能大賽的宣傳，偏重學歷、追求升學率的風潮等，都可能干擾學前園教育目標的達成。學前教師是將教育目標真正落實為學前發(fā)展的總設(shè)計師。這就要求教師首先必須正確、清楚、全面地理解和把握學前園的教育目標的內(nèi)涵，并將這種“外在”的教育目標轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在”的正確的教育觀念，并用以指導(dǎo)自己的行動；其次，教師必須掌握將教育目標轉(zhuǎn)化為學前發(fā)展的技術(shù)；最后，在教育過程中，教師要依據(jù)學前的實際水平，選擇相適應(yīng)的教育目標、教育模式、教育內(nèi)容、活動方式、組織形式、指導(dǎo)方法等，去促進學前的發(fā)展。在實現(xiàn)教育目標的過程中，教師有責任排除一切干擾，堅定地按照教育目標來規(guī)范自己的教育行為，以保證教育目標的真正實現(xiàn)。主題二學前園的任務(wù)教學目標：1、掌握學前園的任務(wù)2、了解新時期學前園雙重任務(wù)的特點教學重點:理解并內(nèi)化學前園的雙重任務(wù)教學方法：談話法、講授法、討論法、案例分析法教學課時：1課時教學過程：一、學前園的雙重任務(wù)【案例分析】1、案例陳述案例一：我上學前園了！以前，老聽媽媽說學前園怎么怎么好玩，可是，我覺得學前園除了小朋友多，有些玩具以外好象沒什么好玩的，沒有家里自由自在想干什么就干什么，所以啊，我還不太喜歡上學前園呢。今天一早，媽媽急急忙忙把我送到學前園，又匆匆忙忙的走了，她又丟下我上班去了。我又哭了，哭得一把鼻涕一把眼淚，老師安慰了我又給我洗了一把臉?？墒?，過了不久我又尿濕了褲子。阿姨從我的書包里拿出褲子給我換了。看見教室里有好多玩具，于是，我不想哭了，我拿著幾塊積木玩了起來。過了不久我們開始吃早點，有幾個年紀小一點的弟弟妹妹還不會自己吃飯，老師們只好喂他們。我會自己吃飯，可是我也想讓老師喂我吃，老師喂了我兩口以后對我說：“你很能干，你自己吃好嗎？”于是我自己大口大口的吃起來，吃了一個雞蛋還有一碗稀飯。接著老師教我們唱了歌，我們學會了唱“爸爸媽媽去上班，我上學前園，也不哭也不鬧叫聲老師早”，我們還玩了一個“大灰狼和小白兔”的游戲。案例二：國家有關(guān)政策規(guī)定，達到一定規(guī)模的住宅小區(qū)都應(yīng)有配有一所學前園。在很多比較大型樓盤的營銷中心，我們都可以看到有學前園的規(guī)劃。很多年輕人在買房時考慮的一個重要因素是有沒有配套學前園。2、分析討論：請結(jié)合案例中分析，學前園的任務(wù)是什么？3、歸納小結(jié)：學前園的雙重任務(wù)：（一）學前園對學前實施保育和教育（二）學前園為家長工作、學習提供便利條件二、新時期學前園雙重任務(wù)的特點【案例分析】1、案例陳述案例一：陽陽滿了三歲了，該上學前園了。孩子入園是家里的一件大事，最近我們?nèi)胰藶榱诉@個問題頗傷腦筋。到底將孩子放在哪一