放射科護(hù)士工作總結(jié)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間放射科護(hù)士工作總結(jié)放射科護(hù)士工作總結(jié)人的差異在于業(yè)余時(shí)間放射科護(hù)士工作總結(jié)科護(hù)士工作總結(jié)[工作報(bào)告]工作總結(jié)]年度會(huì)議]部門:XX職務(wù):護(hù)士長(zhǎng)99099年來(lái),在院領(lǐng)導(dǎo)和護(hù)理院長(zhǎng)及科護(hù)士長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、幫助和指點(diǎn)下,本著“一切以病人為中心,一切為病人"的服務(wù)宗旨,較好的完成了院領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)護(hù)理工作計(jì)劃。完成了2017年護(hù)理計(jì)劃90%以上,現(xiàn)將工作總結(jié)情況如下不少家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)課只是美術(shù)欣賞與手工制作，其實(shí)美術(shù)課程中對(duì)學(xué)生右腦的空間和形象思維的訓(xùn)練是不容忽視的一個(gè)美術(shù)教育目標(biāo)。世界上所有的科學(xué)發(fā)明都是來(lái)源于人類右腦的頓悟與靈感，所以許多人從白手起家到擁有巨額財(cái)富，都不是依靠右腦的理性分析判斷，而是憑借右腦對(duì)事物的直覺(jué)感應(yīng)取得成功的。那么，右腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練在小學(xué)美術(shù)教育中又有哪些體現(xiàn)呢？1右腦訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生教育的意義大腦分為左右兩個(gè)半球，大腦左半球主要功能是進(jìn)行邏輯推理和語(yǔ)言表達(dá)，右半球的主要功能是進(jìn)行空間和形象的思維，具體的體現(xiàn)在直覺(jué)、節(jié)奏、形象、想象、空間感、整體性等方面的能力。開(kāi)發(fā)兒童右腦的有效途徑有珠算式心算、刺激指尖法、借助外語(yǔ)開(kāi)發(fā)右腦、體育活動(dòng)、培養(yǎng)兒童形象思維、繪畫(huà)等。其中培養(yǎng)兒童形象思維和繪畫(huà)是小學(xué)美術(shù)教育中的主要體現(xiàn)。培養(yǎng)兒童形象思維時(shí)，兒童應(yīng)與文字、圖像等相聯(lián)系記憶。美術(shù)課程是個(gè)很好的開(kāi)發(fā)右腦的途徑，同時(shí)可以培養(yǎng)觀察能力、空間思維能力，對(duì)今后尤其是立體幾何的學(xué)習(xí)有很大幫助。學(xué)習(xí)繪畫(huà)有三個(gè)最佳時(shí)期：3～7歲的兒童，處于智力發(fā)展最高峰，是形象思維形成的最佳時(shí)期，也是繪畫(huà)學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)；9～12歲的兒童，大腦具備了立體思維的概念，是從平面思維向立體思維轉(zhuǎn)變的最佳切入點(diǎn)。此時(shí)要進(jìn)行規(guī)范的繪畫(huà)訓(xùn)練，如透視問(wèn)題、光感、立體感等方面的訓(xùn)練；12～15歲的兒童開(kāi)始在繪畫(huà)學(xué)習(xí)上“分化”，開(kāi)始從多方面興趣向單方面發(fā)展。有部分學(xué)生逐漸脫離繪畫(huà)學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生的立體思維很強(qiáng)，這時(shí)根據(jù)孩子的興趣，著重培養(yǎng)觀察能力和創(chuàng)作能力。由此可以看出小學(xué)美術(shù)教育在兒童右腦開(kāi)發(fā)上的重要性與必要性，這對(duì)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的提高上也有很大影響。2右腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練在小學(xué)美術(shù)教育上的具體體現(xiàn)2.1在教材上的體現(xiàn)人教版小學(xué)美術(shù)教材中教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)為：通過(guò)觀察各類美術(shù)作品的形與色，能用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)大膽的表達(dá)自己的感受；啟發(fā)學(xué)生感受并表現(xiàn)生活中的美好食物，從中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用常用色和點(diǎn)、線、面；了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法；培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己感受或意愿的能力，發(fā)展學(xué)生的空間知覺(jué)能力、形象記憶能力和創(chuàng)造能力。其中最后一點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的空間知覺(jué)能力、形象記憶能力和創(chuàng)造能力就是開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦訓(xùn)練在教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)。主要體現(xiàn)在教材中橡皮泥塑、紙玩具、雕塑、拓印等章節(jié)。2.2在教學(xué)實(shí)施方面的體現(xiàn)運(yùn)用和借助電教媒體，發(fā)展學(xué)生空間和形象的思維能力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的圖像情景，進(jìn)一步豐富其表象，加快意向的形成，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展。可以改變單純說(shuō)教的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多鐘感官接收信息，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)電教媒體色彩鮮明、線條流暢的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，配上與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相和諧的音樂(lè)情景，以加深兒童對(duì)先天節(jié)奏感的領(lǐng)悟、提高對(duì)色彩的敏感性，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的空間和形象思維能力。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生難能可貴的空間和形象思維能力。想象是在感知宏觀事物的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在頭腦中形成和創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。學(xué)生積累了豐富表象后，適宜引導(dǎo)他們開(kāi)展想象，有利于其創(chuàng)造出形象而富有靈氣的作品。教師評(píng)定好的作品不以干凈、規(guī)矩為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而看誰(shuí)的作品不隨大流，有獨(dú)到之處，誰(shuí)的作業(yè)就是好作業(yè)，成功的作業(yè)。3右腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練在小學(xué)美術(shù)教材上的實(shí)際案例。案例一：舌尖上的色彩教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，教師通過(guò)讓學(xué)生欣賞錄像和圖片，使他們能更好的感受生活中的色彩，對(duì)比藝術(shù)繪畫(huà)作品中的奇特魅力，從藝術(shù)欣賞生活中的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的興趣。其次，為了訓(xùn)練學(xué)生的空間和形象思維，教師讓學(xué)生以組為單位，小組合作完成用不同色彩的水果設(shè)計(jì)拼盤(pán)。最后，讓每組推選一名代表，展示本組設(shè)計(jì)制作的寓意，教師組織比賽，希望能夠打開(kāi)同學(xué)們的思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較圓滿，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。雖然很多學(xué)生的作品不太完整，但是出乎教師意料的大批優(yōu)秀作品涌現(xiàn)。真是不得不說(shuō)兒童的想象力比成人更加優(yōu)秀。案例二：有趣的點(diǎn)、線、面課程設(shè)計(jì)：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生在空曠的操場(chǎng)上零散分布的站在操場(chǎng)的各個(gè)地方，形成“點(diǎn)”，再站成一排，生成“線”，最后站成5乘以5的隊(duì)形，形成“面”。讓學(xué)生了解的基本的點(diǎn)、線、面。其次，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和了解優(yōu)秀繪畫(huà)和建筑作品中的點(diǎn)線面，激發(fā)學(xué)生對(duì)基本元素點(diǎn)、線、面的興趣。最后，讓學(xué)生用不同的材料制作他們所認(rèn)為的點(diǎn)、線、面，讓他們給自己的作品取名字，課后并向自己的父母說(shuō)出作品的意義，再讓父母將作品的評(píng)價(jià)反饋給教師。結(jié)論：在美術(shù)教育中，教師注重加強(qiáng)學(xué)生右腦空間和形象思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的智力和創(chuàng)造力都會(huì)得到明顯提高。教師在這個(gè)過(guò)程中，要遵循教育規(guī)律，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向成功。美術(shù)教育也不像大多數(shù)家長(zhǎng)以為的只是藝術(shù)欣賞和手工制作，也不單是繪畫(huà)作品和理解藝術(shù)。美術(shù)教育更多的是訓(xùn)練學(xué)生的空間和形象思維模式，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活上能具備更優(yōu)秀更全面的能力。分層合作教學(xué)，主要是從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度出發(fā)，將其劃分為不同的層次，由各層次的學(xué)生組成多個(gè)研究性小組，以小組為單位展開(kāi)教學(xué)的一種現(xiàn)代化教學(xué)組織形式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分層合作教學(xué)的優(yōu)越性更加明顯，也因此得到了廣泛的應(yīng)用。一、分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，其一，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體動(dòng)覺(jué)智力和視覺(jué)空間智力的發(fā)展，重視目標(biāo)的完成水平以及學(xué)生能力的差異性，在相對(duì)適宜的學(xué)習(xí)條件下，激發(fā)學(xué)生的潛能，因此，分層合作教學(xué)具有情感性的特征。其二，在分層合作教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和水平，自主選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)組內(nèi)異質(zhì)，可以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，同時(shí)也可以正式小組之間存在的差異性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。另外，分層合作教學(xué)不僅重視對(duì)學(xué)生情感、認(rèn)知以及技能目標(biāo)的提升，更重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作精神的培養(yǎng)。其三，在初做生物實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)用分層合作教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分層評(píng)價(jià)，還可以有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)其對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。二、分層合作教學(xué)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用1.小組成員的多層次結(jié)合在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，異質(zhì)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基本形式，主要是以小組成員的合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。通常來(lái)講，小組成員包括4～6名在性別、個(gè)性特征以及能力水平等方面存在異質(zhì)性的學(xué)生組成，在小組內(nèi)體現(xiàn)出個(gè)體的差異性，小組之間則形成大致的均衡性，以方便小組之間可以在相對(duì)公平的前提下，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)與交流。教師應(yīng)該對(duì)從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ霭l(fā)，將其分為三個(gè)不同的層次，第一層的學(xué)生具備良好的生物知識(shí)以及理解能力，學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力或者實(shí)驗(yàn)觀察能力強(qiáng)；第二層的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，生物基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ话悖坏谌龑訉W(xué)生生物基礎(chǔ)較差，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)觀察能力和動(dòng)手能力。然后，按照相應(yīng)的比例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組的劃分，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在小組之間展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?.生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分層合作在初中生物教學(xué)中，存在大量的分組實(shí)驗(yàn)，其中比較典型的，能夠?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，是利用高倍顯微鏡，觀察植物細(xì)胞的有絲分裂。這里以此為參考，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分層合作策略進(jìn)行討論。在根尖細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容以及大綱要求出發(fā)，確立三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，確保學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法、原理以及基本的操作步驟；二是提高性目標(biāo)，確保學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能；三是拓展性目標(biāo)，注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)能夠?qū)?shí)驗(yàn)涉及的方法應(yīng)用到其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，確保每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都能夠完成上述三個(gè)不銅層次的目標(biāo)，在小組成員之間，形成一個(gè)“利益共同體”，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到，只有小組其他成員達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己才能夠同樣達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。這樣，小組中的成員可以相互幫助，通過(guò)集體討論、分工協(xié)作的方式，使得不同層次的學(xué)生都可以找到自己在小組中、在實(shí)驗(yàn)中的位置，并為了達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而努力。3.生物實(shí)驗(yàn)效果的分層評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)中，存在著許多影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，教師應(yīng)該排除其中的客觀因素，結(jié)合試驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異所引起的實(shí)驗(yàn)效果分層進(jìn)行考察，看到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的能力提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的相對(duì)性與絕對(duì)性，在小組中，采用相對(duì)性評(píng)價(jià)，以小組成員之間存在的差異，作為衡量實(shí)驗(yàn)效果的標(biāo)準(zhǔn)；在小組之間，則應(yīng)該采用決定性評(píng)價(jià)，確保其與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相一致，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就可以判定合格。可以采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，激發(fā)小組之間競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。另外，應(yīng)該注重評(píng)價(jià)得公正性，不能僅僅以實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，針?duì)實(shí)驗(yàn)效果不佳，但是態(tài)度良好，能力有所提升的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)于成績(jī)良好，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不足，或者不愿意幫助其他成員的學(xué)生，則應(yīng)該嚴(yán)肅批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，需要教師的重視。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用分層合作教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、因人施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)社的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)全體學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ墓餐嵘?，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。人的差異在于業(yè)余時(shí)間放射科護(hù)士工作總結(jié)放射科護(hù)士工作總結(jié)人的1科護(hù)士工作總結(jié)[工作報(bào)告]工作總結(jié)]年度會(huì)議]部門:XX職務(wù):護(hù)士長(zhǎng)99099科護(hù)士工作總結(jié)2年來(lái),在院領(lǐng)導(dǎo)和護(hù)理院長(zhǎng)及科護(hù)士長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、幫助和指點(diǎn)下,本著“一切以病人為中心,一切為病人"的服務(wù)宗旨,較好的完成了院領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)護(hù)理工作計(jì)劃。完成了2017年護(hù)理計(jì)劃90%以上,現(xiàn)將工作總結(jié)情況如下年來(lái),在院領(lǐng)導(dǎo)和護(hù)理院長(zhǎng)及科護(hù)士長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、3認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度02)提高管理業(yè)務(wù)水平目錄Y03)加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)CONTENTS04)加強(qiáng)院內(nèi)感染管理05)出色完成護(hù)理工作06)工作存在相關(guān)問(wèn)題認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度4認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度制度重申記錄做好三查七對(duì)落實(shí)規(guī)范認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度5D認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度6》制度重申《護(hù)理部重申了各級(jí)護(hù)理人員職責(zé),明確了各類崗位責(zé)任制和護(hù)理工作制度,如責(zé)任護(hù)士、巡回護(hù)士各盡其職,杜絕了病人自換吊瓶,自拔針的不良現(xiàn)象D認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度6D認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度6做好記錄減少差錯(cuò)要求醫(yī)囑班班查對(duì),每周護(hù)理操作時(shí)要求所有工醫(yī)護(hù)人員要堅(jiān)持填寫(xiě)輸護(hù)士長(zhǎng)參加總核對(duì)12次作人員要做好三查七對(duì)液卡,一年未發(fā)生大的有記錄,每周核對(duì)避免出現(xiàn)失誤護(hù)理差錯(cuò)D認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度7D認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度6交接班制度堅(jiān)持床頭交接班制度落實(shí)操作規(guī)范錦)落實(shí)護(hù)理規(guī)范認(rèn)真落實(shí)骨科護(hù)理常規(guī)及顯堅(jiān)持壤寫(xiě)了各種信微外科護(hù)理常規(guī)D認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度80提理業(yè)務(wù)水平外出學(xué)習(xí)得匯報(bào)0提理業(yè)務(wù)水平9D提高管理業(yè)務(wù)水平6要求護(hù)士長(zhǎng)手冊(cè)每月5日前交護(hù)理部進(jìn)行考核,并根據(jù)護(hù)士長(zhǎng)訂出的適合科室的年計(jì)劃、季安排、月計(jì)劃重點(diǎn)進(jìn)行督促實(shí)施并監(jiān)測(cè)實(shí)施效果,要求護(hù)士長(zhǎng)把每月工作做一小結(jié),以利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展工作D提高管理業(yè)務(wù)水平10D提高管理業(yè)務(wù)水平86v按等級(jí)醫(yī)院要求每周召開(kāi)護(hù)士長(zhǎng)例會(huì)內(nèi)容為:安排本周工作重點(diǎn),總結(jié)上周工作中存在的優(yōu)缺點(diǎn),并提出相應(yīng)的整改措施,向各護(hù)士長(zhǎng)反饋?zhàn)o(hù)理質(zhì)控檢查情況,并學(xué)習(xí)護(hù)士長(zhǎng)管理相關(guān)資料D提高管理業(yè)務(wù)水平11放射科護(hù)士工作總結(jié)課件12放射科護(hù)士工作總結(jié)課件13放射科護(hù)士工作總結(jié)課件14放射科護(hù)士工作總結(jié)課件15放射科護(hù)士工作總結(jié)課件16放射科護(hù)士工作總結(jié)課件17放射科護(hù)士工作總結(jié)課件18放射科護(hù)士工作總結(jié)課件19放射科護(hù)士工作總結(jié)課件20放射科護(hù)士工作總結(jié)課件21放射科護(hù)士工作總結(jié)課件22放射科護(hù)士工作總結(jié)課件23放射科護(hù)士工作總結(jié)課件24放射科護(hù)士工作總結(jié)課件25放射科護(hù)士工作總結(jié)課件2651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、27人的差異在于業(yè)余時(shí)間放射科護(hù)士工作總結(jié)放射科護(hù)士工作總結(jié)人的差異在于業(yè)余時(shí)間放射科護(hù)士工作總結(jié)科護(hù)士工作總結(jié)[工作報(bào)告]工作總結(jié)]年度會(huì)議]部門:XX職務(wù):護(hù)士長(zhǎng)99099年來(lái),在院領(lǐng)導(dǎo)和護(hù)理院長(zhǎng)及科護(hù)士長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、幫助和指點(diǎn)下,本著“一切以病人為中心,一切為病人"的服務(wù)宗旨,較好的完成了院領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)護(hù)理工作計(jì)劃。完成了2017年護(hù)理計(jì)劃90%以上,現(xiàn)將工作總結(jié)情況如下不少家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)課只是美術(shù)欣賞與手工制作，其實(shí)美術(shù)課程中對(duì)學(xué)生右腦的空間和形象思維的訓(xùn)練是不容忽視的一個(gè)美術(shù)教育目標(biāo)。世界上所有的科學(xué)發(fā)明都是來(lái)源于人類右腦的頓悟與靈感，所以許多人從白手起家到擁有巨額財(cái)富，都不是依靠右腦的理性分析判斷，而是憑借右腦對(duì)事物的直覺(jué)感應(yīng)取得成功的。那么，右腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練在小學(xué)美術(shù)教育中又有哪些體現(xiàn)呢？1右腦訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生教育的意義大腦分為左右兩個(gè)半球，大腦左半球主要功能是進(jìn)行邏輯推理和語(yǔ)言表達(dá)，右半球的主要功能是進(jìn)行空間和形象的思維，具體的體現(xiàn)在直覺(jué)、節(jié)奏、形象、想象、空間感、整體性等方面的能力。開(kāi)發(fā)兒童右腦的有效途徑有珠算式心算、刺激指尖法、借助外語(yǔ)開(kāi)發(fā)右腦、體育活動(dòng)、培養(yǎng)兒童形象思維、繪畫(huà)等。其中培養(yǎng)兒童形象思維和繪畫(huà)是小學(xué)美術(shù)教育中的主要體現(xiàn)。培養(yǎng)兒童形象思維時(shí)，兒童應(yīng)與文字、圖像等相聯(lián)系記憶。美術(shù)課程是個(gè)很好的開(kāi)發(fā)右腦的途徑，同時(shí)可以培養(yǎng)觀察能力、空間思維能力，對(duì)今后尤其是立體幾何的學(xué)習(xí)有很大幫助。學(xué)習(xí)繪畫(huà)有三個(gè)最佳時(shí)期：3～7歲的兒童，處于智力發(fā)展最高峰，是形象思維形成的最佳時(shí)期，也是繪畫(huà)學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)；9～12歲的兒童，大腦具備了立體思維的概念，是從平面思維向立體思維轉(zhuǎn)變的最佳切入點(diǎn)。此時(shí)要進(jìn)行規(guī)范的繪畫(huà)訓(xùn)練，如透視問(wèn)題、光感、立體感等方面的訓(xùn)練；12～15歲的兒童開(kāi)始在繪畫(huà)學(xué)習(xí)上“分化”，開(kāi)始從多方面興趣向單方面發(fā)展。有部分學(xué)生逐漸脫離繪畫(huà)學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生的立體思維很強(qiáng)，這時(shí)根據(jù)孩子的興趣，著重培養(yǎng)觀察能力和創(chuàng)作能力。由此可以看出小學(xué)美術(shù)教育在兒童右腦開(kāi)發(fā)上的重要性與必要性，這對(duì)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的提高上也有很大影響。2右腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練在小學(xué)美術(shù)教育上的具體體現(xiàn)2.1在教材上的體現(xiàn)人教版小學(xué)美術(shù)教材中教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)為：通過(guò)觀察各類美術(shù)作品的形與色，能用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)大膽的表達(dá)自己的感受；啟發(fā)學(xué)生感受并表現(xiàn)生活中的美好食物，從中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用常用色和點(diǎn)、線、面；了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法；培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己感受或意愿的能力，發(fā)展學(xué)生的空間知覺(jué)能力、形象記憶能力和創(chuàng)造能力。其中最后一點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的空間知覺(jué)能力、形象記憶能力和創(chuàng)造能力就是開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦訓(xùn)練在教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)。主要體現(xiàn)在教材中橡皮泥塑、紙玩具、雕塑、拓印等章節(jié)。2.2在教學(xué)實(shí)施方面的體現(xiàn)運(yùn)用和借助電教媒體，發(fā)展學(xué)生空間和形象的思維能力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的圖像情景，進(jìn)一步豐富其表象，加快意向的形成，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展?？梢愿淖儐渭冋f(shuō)教的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多鐘感官接收信息，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)電教媒體色彩鮮明、線條流暢的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，配上與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相和諧的音樂(lè)情景，以加深兒童對(duì)先天節(jié)奏感的領(lǐng)悟、提高對(duì)色彩的敏感性，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的空間和形象思維能力。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生難能可貴的空間和形象思維能力。想象是在感知宏觀事物的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在頭腦中形成和創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。學(xué)生積累了豐富表象后，適宜引導(dǎo)他們開(kāi)展想象，有利于其創(chuàng)造出形象而富有靈氣的作品。教師評(píng)定好的作品不以干凈、規(guī)矩為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而看誰(shuí)的作品不隨大流，有獨(dú)到之處，誰(shuí)的作業(yè)就是好作業(yè)，成功的作業(yè)。3右腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練在小學(xué)美術(shù)教材上的實(shí)際案例。案例一：舌尖上的色彩教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，教師通過(guò)讓學(xué)生欣賞錄像和圖片，使他們能更好的感受生活中的色彩，對(duì)比藝術(shù)繪畫(huà)作品中的奇特魅力，從藝術(shù)欣賞生活中的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的興趣。其次，為了訓(xùn)練學(xué)生的空間和形象思維，教師讓學(xué)生以組為單位，小組合作完成用不同色彩的水果設(shè)計(jì)拼盤(pán)。最后，讓每組推選一名代表，展示本組設(shè)計(jì)制作的寓意，教師組織比賽，希望能夠打開(kāi)同學(xué)們的思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較圓滿，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。雖然很多學(xué)生的作品不太完整，但是出乎教師意料的大批優(yōu)秀作品涌現(xiàn)。真是不得不說(shuō)兒童的想象力比成人更加優(yōu)秀。案例二：有趣的點(diǎn)、線、面課程設(shè)計(jì)：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生在空曠的操場(chǎng)上零散分布的站在操場(chǎng)的各個(gè)地方，形成“點(diǎn)”，再站成一排，生成“線”，最后站成5乘以5的隊(duì)形，形成“面”。讓學(xué)生了解的基本的點(diǎn)、線、面。其次，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和了解優(yōu)秀繪畫(huà)和建筑作品中的點(diǎn)線面，激發(fā)學(xué)生對(duì)基本元素點(diǎn)、線、面的興趣。最后，讓學(xué)生用不同的材料制作他們所認(rèn)為的點(diǎn)、線、面，讓他們給自己的作品取名字，課后并向自己的父母說(shuō)出作品的意義，再讓父母將作品的評(píng)價(jià)反饋給教師。結(jié)論：在美術(shù)教育中，教師注重加強(qiáng)學(xué)生右腦空間和形象思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的智力和創(chuàng)造力都會(huì)得到明顯提高。教師在這個(gè)過(guò)程中，要遵循教育規(guī)律，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向成功。美術(shù)教育也不像大多數(shù)家長(zhǎng)以為的只是藝術(shù)欣賞和手工制作，也不單是繪畫(huà)作品和理解藝術(shù)。美術(shù)教育更多的是訓(xùn)練學(xué)生的空間和形象思維模式，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活上能具備更優(yōu)秀更全面的能力。分層合作教學(xué)，主要是從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度出發(fā)，將其劃分為不同的層次，由各層次的學(xué)生組成多個(gè)研究性小組，以小組為單位展開(kāi)教學(xué)的一種現(xiàn)代化教學(xué)組織形式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分層合作教學(xué)的優(yōu)越性更加明顯，也因此得到了廣泛的應(yīng)用。一、分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，其一，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體動(dòng)覺(jué)智力和視覺(jué)空間智力的發(fā)展，重視目標(biāo)的完成水平以及學(xué)生能力的差異性，在相對(duì)適宜的學(xué)習(xí)條件下，激發(fā)學(xué)生的潛能，因此，分層合作教學(xué)具有情感性的特征。其二，在分層合作教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和水平，自主選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)組內(nèi)異質(zhì)，可以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，同時(shí)也可以正式小組之間存在的差異性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。另外，分層合作教學(xué)不僅重視對(duì)學(xué)生情感、認(rèn)知以及技能目標(biāo)的提升，更重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作精神的培養(yǎng)。其三，在初做生物實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)用分層合作教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分層評(píng)價(jià)，還可以有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)其對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。二、分層合作教學(xué)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用1.小組成員的多層次結(jié)合在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，異質(zhì)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基本形式，主要是以小組成員的合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。通常來(lái)講，小組成員包括4～6名在性別、個(gè)性特征以及能力水平等方面存在異質(zhì)性的學(xué)生組成，在小組內(nèi)體現(xiàn)出個(gè)體的差異性，小組之間則形成大致的均衡性，以方便小組之間可以在相對(duì)公平的前提下，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)與交流。教師應(yīng)該對(duì)從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ霭l(fā)，將其分為三個(gè)不同的層次，第一層的學(xué)生具備良好的生物知識(shí)以及理解能力，學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力或者實(shí)驗(yàn)觀察能力強(qiáng)；第二層的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，生物基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ话?；第三層學(xué)生生物基礎(chǔ)較差，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)觀察能力和動(dòng)手能力。然后，按照相應(yīng)的比例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組的劃分，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在小組之間展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?.生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分層合作在初中生物教學(xué)中，存在大量的分組實(shí)驗(yàn)，其中比較典型的，能夠?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，是利用高倍顯微鏡，觀察植物細(xì)胞的有絲分裂。這里以此為參考，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分層合作策略進(jìn)行討論。在根尖細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容以及大綱要求出發(fā)，確立三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，確保學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法、原理以及基本的操作步驟；二是提高性目標(biāo)，確保學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能；三是拓展性目標(biāo)，注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)能夠?qū)?shí)驗(yàn)涉及的方法應(yīng)用到其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，確保每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都能夠完成上述三個(gè)不銅層次的目標(biāo)，在小組成員之間，形成一個(gè)“利益共同體”，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到，只有小組其他成員達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己才能夠同樣達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。這樣，小組中的成員可以相互幫助，通過(guò)集體討論、分工協(xié)作的方式，使得不同層次的學(xué)生都可以找到自己在小組中、在實(shí)驗(yàn)中的位置，并為了達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而努力。3.生物實(shí)驗(yàn)效果的分層評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)中，存在著許多影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，教師應(yīng)該排除其中的客觀因素，結(jié)合試驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異所引起的實(shí)驗(yàn)效果分層進(jìn)行考察，看到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的能力提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的相對(duì)性與絕對(duì)性，在小組中，采用相對(duì)性評(píng)價(jià)，以小組成員之間存在的差異，作為衡量實(shí)驗(yàn)效果的標(biāo)準(zhǔn)；在小組之間，則應(yīng)該采用決定性評(píng)價(jià)，確保其與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相一致，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就可以判定合格?？梢圆扇「?jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，激發(fā)小組之間競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。另外，應(yīng)該注重評(píng)價(jià)得公正性，不能僅僅以實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，針?duì)實(shí)驗(yàn)效果不佳，但是態(tài)度良好，能力有所提升的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)于成績(jī)良好，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不足，或者不愿意幫助其他成員的學(xué)生，則應(yīng)該嚴(yán)肅批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，需要教師的重視。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用分層合作教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、因人施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)社的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)全體學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ墓餐嵘M(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。人的差異在于業(yè)余時(shí)間放射科護(hù)士工作總結(jié)放射科護(hù)士工作總結(jié)人的28科護(hù)士工作總結(jié)[工作報(bào)告]工作總結(jié)]年度會(huì)議]部門:XX職務(wù):護(hù)士長(zhǎng)99099科護(hù)士工作總結(jié)29年來(lái),在院領(lǐng)導(dǎo)和護(hù)理院長(zhǎng)及科護(hù)士長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、幫助和指點(diǎn)下,本著“一切以病人為中心,一切為病人"的服務(wù)宗旨,較好的完成了院領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)護(hù)理工作計(jì)劃。完成了2017年護(hù)理計(jì)劃90%以上,現(xiàn)將工作總結(jié)情況如下年來(lái),在院領(lǐng)導(dǎo)和護(hù)理院長(zhǎng)及科護(hù)士長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、30認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度02)提高管理業(yè)務(wù)