英國(guó)高校語法教學(xué)的研究性教學(xué)模式研究,比較教育學(xué)論文

英國(guó)高校語法教學(xué)的研究性教學(xué)模式研究,比較教育學(xué)論文根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究下的定義，研究是多層面的活動(dòng)，包括觀察、提出問題、通過閱讀書籍與其他信息資源查找結(jié)論，制定研究和學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)對(duì)已有結(jié)論作出評(píng)價(jià)、分析和解釋，提出預(yù)測(cè)等。①研究性教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的研究性意識(shí)、研究性能力與創(chuàng)新能力為目的，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中選取專題進(jìn)行研究，利用教學(xué)經(jīng)過的研究性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。②該教學(xué)形式是在汲取人本主義教育思想與建構(gòu)主義教育理論精華要髓的基礎(chǔ)上，借鑒終身學(xué)習(xí)和終身教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，要求廣大老師更新教學(xué)理念，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、鼓勵(lì)者和敦促者。英國(guó)高校的研究性語法教學(xué)不僅具體表現(xiàn)出在老師教的研究性，還具體表現(xiàn)出在學(xué)生學(xué)的研究性，是一種綜合探究性、實(shí)踐性、開放性與靈敏性等特征的先進(jìn)教學(xué)方式。一與我們國(guó)家長(zhǎng)期存在的重英語語法知識(shí)灌輸、輕英語語法能力培養(yǎng)的語法教學(xué)形式不同，英國(guó)高校的語法教學(xué)以類似于科學(xué)研究的方式，進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織和布置。在課堂教學(xué)經(jīng)過中，老師根據(jù)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)現(xiàn)在狀況和學(xué)習(xí)中存在的語法問題，與學(xué)生共同確定研究和討論的主題，然后組織有針對(duì)性的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自個(gè)的語法問題，引導(dǎo)他們根據(jù)自個(gè)的理解對(duì)問題提出不同的看法。課堂組織形式基本上是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)過。比方在名詞性從句的教學(xué)經(jīng)過中，以合作小組為單位，教師首先給每組學(xué)生發(fā)一疊事先準(zhǔn)備好的卡片，讓每組成員對(duì)卡片上的主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句等內(nèi)容進(jìn)行歸類，同時(shí)熟悉相關(guān)的引導(dǎo)詞，然后讓每組學(xué)生根據(jù)組員的討論，講出各類名詞性從句的特點(diǎn)和引導(dǎo)詞的種類，大家能夠根據(jù)自個(gè)對(duì)這些從句的認(rèn)知，提出不同的看法。接著，老師會(huì)集中大家的觀點(diǎn)，把每組成員提供的有用信息打到PPT或?qū)懙胶诎迳?，大家群策群力，共同?duì)名詞性從句的各類引導(dǎo)詞和各種名詞性從句的使用發(fā)表意見。由于每組學(xué)生對(duì)這一語法現(xiàn)象和語法規(guī)則的構(gòu)成都作出了一定的奉獻(xiàn)，他們?cè)谡n堂活動(dòng)中表現(xiàn)得十分踴躍。在師生共同完成對(duì)名詞性從句的理解后，課堂活動(dòng)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，老師開場(chǎng)有目的地拔高學(xué)生對(duì)名詞性從句的運(yùn)用和駕馭能力。這時(shí)候，老師鼓勵(lì)各組學(xué)生講出學(xué)習(xí)中碰到的名詞性從句方面存在的問題。大家把收集到和想到的問題集中起來，各組間進(jìn)行問題交換和討論，在教師的協(xié)助下幫助其他組的同學(xué)解決問題。大家在討論問題和解決問題的經(jīng)過中加深了對(duì)這一語法現(xiàn)象的印象，穩(wěn)固了相關(guān)的語法規(guī)則和語法知識(shí)。假如組員之間對(duì)某些句子有疑問或不能達(dá)成一致，他們能夠隨時(shí)向教師咨詢。教師在各個(gè)小組間認(rèn)真地傾聽，以發(fā)現(xiàn)新的問題，為更進(jìn)一步的教學(xué)收集素材。在這一教學(xué)經(jīng)過中，語法知識(shí)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)，語法規(guī)律由自個(gè)探究和概括，困難也是在老師的協(xié)助下由自個(gè)克制和解決，充分具體表現(xiàn)出了教學(xué)經(jīng)過的探究性和實(shí)踐性。在整個(gè)經(jīng)過中，學(xué)生的注意力高度集中，大腦中的語法知識(shí)和信息在不斷地進(jìn)行組合與加工，其創(chuàng)造性思維和探尋求索精神也在一定程度上得到了培養(yǎng)。在課下，老師鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館，就本次和下次討論的語法主題查閱資料、進(jìn)行實(shí)踐性穩(wěn)固訓(xùn)練，并利用課堂上所學(xué)的語法知識(shí)解決學(xué)習(xí)中碰到的現(xiàn)實(shí)問題。固然這種語法探究性學(xué)習(xí)并不完全具備科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，但通過這種探究活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得和穩(wěn)固了語法知識(shí)，還在一定程度上培養(yǎng)了對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣。英國(guó)高校的語法教學(xué)沒有固定的英語語法教學(xué)資料，他們以為教學(xué)資料僅僅僅是學(xué)習(xí)的材料之一，由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，任何教學(xué)資料都不可能合適每一個(gè)學(xué)生。因而，他們通常在學(xué)期開場(chǎng)給學(xué)生列出一個(gè)語法書單，讓學(xué)生到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上閱讀這些語法參考書目，然后根據(jù)自個(gè)的習(xí)得狀況選擇幾本合適的語法書進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以以根據(jù)語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)在狀況和缺乏，向教師提議和推薦中意的語法書。語法課堂的討論主題是師生根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求共同決定的，但討論和研究的內(nèi)容卻是開放的，學(xué)生能夠根據(jù)認(rèn)知水平就這一主題提出不同的討論問題。英語語法問題的提出、解決和相關(guān)問題的研究，完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式中知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)的局限。教學(xué)內(nèi)容的選擇在很大程度上根據(jù)學(xué)生的需求一直處于動(dòng)態(tài)開放狀態(tài)，除了課堂教學(xué)，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及學(xué)校以外的知識(shí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的開放性還表如今語法問題的提出和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)中碰到的現(xiàn)實(shí)問題密切相關(guān)，而不是來自書本上僵硬的例子。在研究性語法教學(xué)經(jīng)過中，固然英國(guó)老師在學(xué)期開場(chǎng)時(shí)就結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求和往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定了較為明確的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，但在詳細(xì)的語法教學(xué)實(shí)踐中，他們會(huì)充分考慮本屆學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與個(gè)體差異。尤其是來自非英語國(guó)家學(xué)生的語法學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生對(duì)某一語法主題的認(rèn)知和領(lǐng)悟程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行靈敏調(diào)整。整個(gè)語法教學(xué)內(nèi)容看起來是開放的，甚至給人一種隨意的感覺，但老師始終把握著教學(xué)內(nèi)容的總體方向，各項(xiàng)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展也是圍繞著不同語法專題的知識(shí)和用法展開的，既有適度的靈敏性，又不至于偏離教學(xué)目的。學(xué)生在課堂上既能夠選擇對(duì)老師提出的問題進(jìn)行討論和研究，可以以結(jié)合學(xué)習(xí)中碰到的現(xiàn)實(shí)問題自行提出問題，采取個(gè)人探究或小組合作探究等方式，進(jìn)行資料的收集、整理、分析和研究等工作。除此之外，教學(xué)內(nèi)容的開放性還表如今老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容概括和總結(jié)的方式上。假如學(xué)生對(duì)老師講解的內(nèi)容持不同觀點(diǎn)或者存在疑問，不需要舉手，學(xué)生便能夠就這一內(nèi)容自由自在地表示出自個(gè)的看法。師生間好像合作伙伴和親密朋友，老師也不介意被不停地打斷，師生間、生生間在平等互助的友好氣氛同討論和研究問題。二研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)形式。它是一種將老師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、老師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并到達(dá)完好、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。③英國(guó)高校的研究性語法教學(xué)是由老師創(chuàng)設(shè)的類似于科學(xué)研究的情境，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上積極探尋求索語法知識(shí)，主動(dòng)總結(jié)相應(yīng)的語法規(guī)律，并借助所學(xué)知識(shí)分析和解決學(xué)習(xí)中碰到的實(shí)際問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)目的。在這一教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生自始至終都把握著自個(gè)語法學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，師生共同共享已把握的知識(shí)資源。老師也在教學(xué)經(jīng)過中不斷地向?qū)W生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的語法能力現(xiàn)在狀況，為教學(xué)內(nèi)容的適度調(diào)整和教學(xué)形式的不斷更新積累經(jīng)歷體驗(yàn)，進(jìn)而到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)。英國(guó)高校的教育理念不僅秉承和延續(xù)了每個(gè)孩子都重要和以學(xué)生為本的基礎(chǔ)教育理念，還進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和師生、生生平等的教育思想。在英國(guó)的語法課堂上，師生關(guān)系是建立在平等互信基礎(chǔ)上的朋友關(guān)系。在整個(gè)語法教學(xué)的經(jīng)過中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主獲取和探究知識(shí)，老師更多地扮演著引導(dǎo)者、組織者和參謀者的角色。從培養(yǎng)學(xué)生的英語語法能力和自主探究精神的角度來看，英國(guó)高校研究性語法教學(xué)形式和教學(xué)理念無疑是值得我們借鑒的。但是，中英兩國(guó)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著眾多差異，我們?cè)趯W(xué)習(xí)其先進(jìn)理念的同時(shí)，也要看到研究性語法教學(xué)形式存在的缺乏。英語語法的習(xí)得與聽、講、讀、寫等技能的習(xí)得不同，它是高校學(xué)生其他技能提高的基礎(chǔ)。英國(guó)研究性語法課堂教學(xué)固然生動(dòng)有趣，學(xué)生的探究意識(shí)和解決問題的能力都得到了一定的提高，但通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是了解并沒有真正把握系統(tǒng)的語法知識(shí)。正是由于缺乏系統(tǒng)語法知識(shí)的歸納和習(xí)得，很多高校學(xué)生在語言輸出時(shí)不僅容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，還由于沒有儲(chǔ)備足夠的語法知識(shí)，而不能駕馭復(fù)雜或?qū)W術(shù)性的語句或構(gòu)造，進(jìn)行高層次語言能力的表示出，這也是造成英國(guó)高校學(xué)生寫作能力普遍不高的原因之一。④因高校學(xué)生的語言基礎(chǔ)和教育背景等存在差異，在語法課堂活動(dòng)中，語言基礎(chǔ)好的本族語學(xué)生經(jīng)常有更多的話語權(quán)，而來自非母語國(guó)家的學(xué)生因語言能力相對(duì)較弱，在有限的課堂討論時(shí)間內(nèi)經(jīng)常得不到較多的表示出時(shí)機(jī)，進(jìn)而造成學(xué)生的兩極分化。了解英國(guó)研究性語法課堂教學(xué)形式的局限性，并非否認(rèn)其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)理念等方面對(duì)我們國(guó)家高校英語語法教學(xué)的借鑒價(jià)值。然而，從對(duì)英國(guó)高校語法課堂的觀察可知，母語環(huán)境下學(xué)生英語語法能力的發(fā)展順序與非母語環(huán)境下的發(fā)展大相徑庭。在母語環(huán)境下，學(xué)生英語語法能力的發(fā)展是能夠脫離其語法知識(shí)的學(xué)習(xí)而自然習(xí)得的，由于他們有母語生活和學(xué)習(xí)的語境;然而，非母語環(huán)境下學(xué)生語法能力的發(fā)展與其語法知識(shí)的習(xí)得是密不可分的，語法知識(shí)是語法能力的基礎(chǔ)，語法能力的提高是語法知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。⑤顯然，非母語環(huán)境下學(xué)生英語語法能力的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的經(jīng)過，我們決不能不切實(shí)際地照搬英國(guó)的語法教學(xué)理念與教學(xué)形式。三在我們國(guó)家，從早期強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)學(xué)習(xí)的語法翻譯法，到20世紀(jì)70年代語法教學(xué)一度遭到冷落，再到20世紀(jì)90年代以來英語語法教學(xué)的重要性重新得到認(rèn)可，這期間雖有不少學(xué)者撰文討論改革出路，但因多囿于教法和學(xué)法的討論，問題一直沒有得到根本解決。在應(yīng)試的壓力下，我們國(guó)家英語教學(xué)中普遍存在著重英語語法知識(shí)灌輸、輕英語語法能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學(xué)形式單一，學(xué)生感到枯燥乏味。⑥在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成了英語語法知識(shí)的被動(dòng)接收器，固然學(xué)習(xí)了較為系統(tǒng)的英語語法知識(shí)，卻不能在語言表示出時(shí)順利提取和運(yùn)用。桎梏我們國(guó)家英語語法教學(xué)的不僅僅僅是教法和學(xué)法的問題，我們的教學(xué)理念和教學(xué)形式也亟待更新。英國(guó)高校的研究性語法教學(xué)給我們展示了一種新的語法教學(xué)理念。與我們國(guó)家傳統(tǒng)的講授式語法教學(xué)形式不同，它把研究性科學(xué)的精華真髓應(yīng)用于高校的英語語法教學(xué)經(jīng)過，將老師的研究性教授與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生在小組合作基礎(chǔ)上探尋求索語法知識(shí)，歸納相應(yīng)的語法規(guī)律，并借助所學(xué)的語法知識(shí)分析和解決學(xué)習(xí)中碰到的實(shí)際問題。語法課堂仿佛成了學(xué)生討論與探究問題的實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)所，學(xué)生有很多的時(shí)機(jī)去發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)束語法知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)我們的英語語法教學(xué)有很深的啟發(fā)。在我們國(guó)家英語語法課堂上，老師實(shí)際上是絕對(duì)的權(quán)威，課堂授課形式通常是被動(dòng)單一的，師生之間是單向的知識(shí)教授者與知識(shí)接收器的關(guān)系，缺少平等的互動(dòng)和溝通。通常由老師講解相關(guān)的語法概念，然后借助一些例子進(jìn)行課堂穩(wěn)固訓(xùn)練。這種語法教學(xué)形式固然信息量大，能夠在一定程度上幫助學(xué)生把握較為系統(tǒng)的語法知識(shí)，但卻忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生。借鑒英國(guó)研究性語法教學(xué)的理念，我們需要擺脫以老師為中心的授課形式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以課堂分組討論為主，以老師引導(dǎo)和講解為輔，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行溝通和表示出，讓他們?cè)诜纸M討論中去發(fā)現(xiàn)、探究和感悟語法規(guī)則，培養(yǎng)其運(yùn)用語法知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。我們國(guó)家高校英語語法授課的內(nèi)容主要是由語法教學(xué)資料決定的，為保證教學(xué)資料質(zhì)量，高校選用的教學(xué)資料一般由權(quán)威出版社出版。這種看似正規(guī)的教學(xué)資料選擇，卻存在著很大的弊端。我們國(guó)家幅員遼闊，各地區(qū)的英語教育質(zhì)量參差不齊，學(xué)生入學(xué)前的英語語法能力也存在很大差異。在這種背景下，再權(quán)威的教學(xué)資料也不可能知足不同學(xué)生的需求。加之知識(shí)在不斷更新，假如不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平更新和拓展教學(xué)內(nèi)容，很容易導(dǎo)致所學(xué)非所需。在英國(guó)研究性語法教學(xué)中，老師不僅沒有指定固定的英語語法教學(xué)資料，教學(xué)內(nèi)容也不是由老師單獨(dú)決定的?？紤]到我們國(guó)家學(xué)生的個(gè)體差異，我們應(yīng)根據(jù)生源背景和語法