六年級《認(rèn)識圓柱》的教學(xué)反思

六年級《認(rèn)識圓柱》的教學(xué)反思由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的抽象思維力量還很低，在形體教學(xué)中，往往依靠直觀形象，幫忙學(xué)生把握新知。以往通過實(shí)物演示也能到達(dá)很好的效果，現(xiàn)在再加上多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生印象會更為深刻。上課時(shí)，教師叫學(xué)生拿出實(shí)物進(jìn)展觀看，進(jìn)而提醒像椰子汁罐、八寶粥罐這類的形體就叫做圓柱體，簡稱圓柱。但是學(xué)生的空間觀念比擬差，怎樣由實(shí)物轉(zhuǎn)到立體幾何圖形呢？這時(shí)就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢的時(shí)候了，我用它來演示實(shí)物抽象到立體圖形，突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。接下來，讓學(xué)生再認(rèn)真觀看圓柱的上、下兩個(gè)面及四周的面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫面的反復(fù)閃耀引起學(xué)生的留意，突出了這個(gè)重點(diǎn)。這樣，能更為深刻地理解概念，把握學(xué)問。

圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)用動手演示固然也可以，但運(yùn)用多媒體課件來演示則顯得更為便利。我通過多媒體課件來演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側(cè)面上的一條高剪開，并綻開成一個(gè)長方形（正方形是特例），從而，引導(dǎo)學(xué)生一步步地推導(dǎo)側(cè)面積的計(jì)算公式。通過一系列的問題，如：綻開后長方形的長就是圓柱的什么？寬呢？長方形面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積應(yīng)當(dāng)怎樣求？然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用長方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動態(tài)演示，牢牢地吸引著學(xué)生的留意。它們非常投入地關(guān)注畫面的移動、呈現(xiàn)，對每一處的變化都觀看得非常細(xì)致、全面。這樣學(xué)生就不用機(jī)械地背誦公式，他們的頭腦里隨時(shí)會再現(xiàn)出這一場面，為加深學(xué)生的記憶制造了條件。

六年級《熟悉圓柱》的教學(xué)反思2

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性熟悉。因此在導(dǎo)入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，我通過學(xué)生的動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握圓的柱的根本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開討論和探究，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本節(jié)課在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪局部后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開可能會是一個(gè)什么圖形呢？”通過猜想再進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通。熟悉到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。接著又問，要想知道教師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為詳細(xì)，并把“觀看、猜測、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、把握的敏捷，為構(gòu)建優(yōu)越的學(xué)問認(rèn)知構(gòu)造奠定了根底。但局部同學(xué)在計(jì)算時(shí)不夠細(xì)心，結(jié)果出錯(cuò)的較多，還需強(qiáng)化訓(xùn)練。

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圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛，這是一個(gè)將數(shù)學(xué)學(xué)問運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又運(yùn)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)展理性的熟悉。學(xué)生對新學(xué)問是奇怪的，所以在教學(xué)時(shí)，動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握圓的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀看、觸摸、猜想、操作驗(yàn)證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀看手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培育了學(xué)生的動手操作力量和空間想象力量、抽象思維力量。

圓柱側(cè)面綻開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和外表積的學(xué)習(xí)。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的外形長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)章的圖形作為教學(xué)的重點(diǎn)，即使消失了這么多外形，只是口頭帶過去了。一般同學(xué)不會的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來討論嗎？因此，教學(xué)中簡化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面消失了長方形。正方形，而沒消失平行四邊形和不規(guī)章的圖形時(shí)，我用課件動畫展現(xiàn)了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關(guān)系的過程。熟悉到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為詳細(xì)，并把“觀看、猜測、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

練習(xí)題設(shè)計(jì)緊緊圍繞新知綻開。我設(shè)計(jì)了針對性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達(dá)。推斷題有利于檢查學(xué)生對根底學(xué)問的把握狀況，最終一題讓學(xué)生動手操作，進(jìn)一步加深對學(xué)問的了解。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分表達(dá)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評價(jià)多元等等，但課中教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太過樸實(shí)，缺乏有力的感召力，還必需在創(chuàng)設(shè)生動活撥的場景方面下工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化，不太適合小學(xué)生的特點(diǎn)，語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

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講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和同組的教師進(jìn)展了溝通，達(dá)成共識。晚上，根據(jù)習(xí)慣，我一邊看教學(xué)設(shè)計(jì)稿一邊想象課堂上學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的反響，思過來想過去，越看越覺得教學(xué)設(shè)計(jì)太死板，于是我想到了省教科所崔海江教師講座時(shí)說到：“對于幾何圖形的教學(xué)要敬重學(xué)生的心理進(jìn)展特點(diǎn)，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點(diǎn)﹚？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的熟悉和側(cè)面積》一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運(yùn)用以上教學(xué)流程行不行？這時(shí)已經(jīng)是晚上九點(diǎn)多，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路可能會很倉促，萬一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，究竟有前兩位教師的根底，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會糟糕到哪里。

一、勝利之處

現(xiàn)在講課完畢，有得有失。勝利的地方來源于教師課前充分備課，對教材理解比擬到位，課堂上敬重學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思索溝通，對于學(xué)生的不同見解能急躁懇切的傾聽﹑鼓舞，教師的這些做法感染著每一位學(xué)生，消退了學(xué)生對新教師的生疏感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活潑。

二、缺乏之處

缺乏之處來源于教師臨時(shí)更改教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂預(yù)設(shè)不夠充分，對于課堂生成把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)沒有完成。另外，對于我組的研修主題——教師的課堂評價(jià)語對激發(fā)學(xué)生主動性，這方面做的”還有欠缺，教師的課堂評價(jià)語不夠豐富，還需連續(xù)討論。

三、改良措施

就這樣，大腦里始終有兩個(gè)小人兒在斗爭。就在不定時(shí)，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專家傳授的教學(xué)理念，在影子學(xué)校聽課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授學(xué)問，而是要從學(xué)生已有閱歷動身﹑敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)孩子體驗(yàn)學(xué)問形成的過程，想到這些我堅(jiān)決了想法︰即使不勝利也要試一試。

一節(jié)課完畢了，雖然沒有到達(dá)預(yù)想的效果，但是通過這次課例研修，特殊是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲許多許多：教學(xué)理念需更新，課堂執(zhí)教力量需提高，前路漫漫，任重而道遠(yuǎn)。

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在熟悉圓柱體的課堂上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組進(jìn)展自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動各不一樣，比擬突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對圓柱的特征熟悉都是在自己動手操作的過程中體驗(yàn)到消失的主要問題：①學(xué)生對自己所探究的學(xué)問不會歸納，表述；②學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無序的，隨便的；③各組的各位成員對學(xué)問的探究和思索，差異很大；④學(xué)生的自學(xué)力量較差；⑤學(xué)生不會溝通學(xué)習(xí)。

討論“圓柱的熟悉以及外表積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長（正）方體的外表積等有關(guān)學(xué)問，已具有了獨(dú)立討論外表積的力量，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中到處可見，比擬熟識，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)展探究，討論學(xué)習(xí)的材料。

通過試驗(yàn)課：我們對以下幾個(gè)方面進(jìn)展反思：

1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)展探研學(xué)習(xí)，教師進(jìn)展引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好一張讓學(xué)生有序進(jìn)展學(xué)問歸納和理解的表格。

2、這樣的課還要多讓學(xué)生上漸漸培育學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的力量和獨(dú)立思索分析的力量。

3、在學(xué)生動手探究的過程中，教師要做的是幫忙，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時(shí)候，再賜予

4、這樣的課，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)展觀看和分析。

六年級《熟悉圓柱》的教學(xué)反思6

圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性熟悉。所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，我注意與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，為進(jìn)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了根底。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的競賽，引入同學(xué)對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

同學(xué)對新學(xué)問是奇怪的。在教學(xué)新學(xué)問時(shí)，讓同學(xué)親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在爭論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開會是一個(gè)什么圖形呢？”通過猜測再進(jìn)展驗(yàn)證，同學(xué)動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，熟悉到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化籠統(tǒng)為詳細(xì)，并把“觀看、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達(dá)。推斷題有利于檢查同學(xué)對根底學(xué)問的把握狀況，最終的填空題進(jìn)一步熬煉了同學(xué)對學(xué)問的敏捷應(yīng)用力量。

在教學(xué)方法上，充足利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動手觀看，熟悉了圓柱的特征，并利用課件幫助教學(xué)，使同學(xué)對圓柱的特征有直觀的熟悉，有利于同學(xué)對學(xué)問的理解和把握。

同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在熟悉圓柱上下兩個(gè)底面完全一樣時(shí)，同學(xué)不能說出驗(yàn)證的方法，也沒有時(shí)間讓同學(xué)去動手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開與長方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對學(xué)問理解比擬困難，演示不直觀。

總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)閱歷，也提高了自身的教學(xué)水平，通過這樣的活動熬煉了自身的力量。在以后的教學(xué)工作中，我會吸取閱歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的缺乏，更好的進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)問的教學(xué)。

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圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性熟悉。所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，我注意與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為進(jìn)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了根底。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的競賽，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

學(xué)生對新學(xué)問是奇怪的。在教學(xué)新學(xué)問時(shí)，讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在爭論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開會是一個(gè)什么圖形呢？”通過猜想再進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，

熟悉到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為詳細(xì)，并把“觀看、猜測、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達(dá)。推斷題有利于檢查學(xué)生對根底學(xué)問的把握狀況，最終的填空題進(jìn)一步熬煉了學(xué)生對學(xué)問的敏捷應(yīng)用力量。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動手觀看，熟悉了圓柱的特征，并利用課件幫助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的熟悉，有利于學(xué)生對學(xué)問的理解和把握。

同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在熟悉圓柱上下兩個(gè)底面完全一樣時(shí)，學(xué)生不能說出驗(yàn)證的方法，也沒有時(shí)間讓學(xué)生去動手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開與長方形各局部的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)問理解比擬困難，演示不直觀。

總之，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)閱歷，也提高了自己的教學(xué)水平，通過這樣的活動熬煉了自己的力量。在以后的教學(xué)工作中，我會吸取閱歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的缺乏，更好的進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)問的教學(xué)。

六年級《熟悉圓柱》的教學(xué)反思8

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性熟悉。因此在導(dǎo)入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我直接提醒課題，今日教師和大家一起來熟悉一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），同學(xué)們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？讓