課例一區(qū)盈好基于小組合作的英語復(fù)習(xí)課的評講有效性探究

基于小組合作的英語復(fù)習(xí)課的評講有效性探究----以仁愛版英語七年級下冊Unit7Topic3單元測驗(yàn)卷講評課為例一、課例背景在整體教學(xué)過程中，離不開練習(xí)的做和評。而評，往往又是肋骨，學(xué)生對已獲得的知識形成了一定的思維定勢，或者因?yàn)榇中牡脑?，錯(cuò)的還是繼續(xù)錯(cuò)。而另一方面，老師的評講形式，方式也決定了能不能幫助學(xué)生改變這種思維定勢。因此，為了能幫助學(xué)生能從以往的錯(cuò)誤的思維中走出來，老師有必要改變，或者采取一些積極的手段來改變這一局面。二、學(xué)情分析（一）教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的內(nèi)容是利用一節(jié)課45分鐘時(shí)間評講仁愛版英語七年級下冊Unit7Topic3的測驗(yàn)卷。本次測驗(yàn)是是完成Topic3的教學(xué)后，為了對本板塊進(jìn)行知識鞏固而設(shè)的一次小測驗(yàn)。題型有單項(xiàng)選擇，完形填空，閱讀理解，單詞，中譯英，短文填空及書面表達(dá)，滿分100分。本次考試兩班平均分A班分,B班分。本次測驗(yàn)結(jié)果看來：一，單項(xiàng)選擇平均失分為3到5分，而且錯(cuò)題不集中，說明學(xué)生對知識點(diǎn)掌握不牢固或者審題欠嚴(yán)謹(jǐn)。二，閱讀能力題（包括完形填空，閱讀理解，短文填空）失分嚴(yán)重，而且錯(cuò)題相對集中，特別在長句的理解，分析，判斷，對文章的理解推理，語篇的連貫性理解等這些方面，學(xué)生存在困難。三，作文題得分相對高，因?yàn)楸敬巫魑念}目與本模塊的學(xué)習(xí)練習(xí)密切，學(xué)生掌握在讀和背的基礎(chǔ)上，基本能順利完成作文任務(wù)。因此，本節(jié)課著重突出評講高失分率題目。（二）學(xué)生分析我校是地處中心城區(qū)邊緣，廣大學(xué)生主要來自普通工人家庭，當(dāng)中外來子弟占的比例相當(dāng)大。因此學(xué)生在綜合素質(zhì)，基礎(chǔ)水平上與一流學(xué)校相比存在較大差異。比如學(xué)習(xí)的自覺性，專注度就明顯不足。尤其是在期中考試過后，學(xué)生心態(tài)放松，學(xué)習(xí)態(tài)度也松懈下來，課堂的效率明顯下降。但是，他們跟其他學(xué)生一樣，處在13、14歲這個(gè)美好的年華，對事物抱很大的好奇心，也愛表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)。作為老師，我們必須想盡一切辦法，讓這么一群可愛又調(diào)皮的學(xué)生心思重新回到課堂上，讓課堂重新吸引學(xué)生。如果繼續(xù)按照往常一樣上這節(jié)講評課，那么毫無疑問，結(jié)果肯定是事陪功半。因此，本次講評課如果能好好利用學(xué)生的特性，在設(shè)計(jì)課程時(shí)加以發(fā)揮他們的天性，會收到一些效果。（三）教學(xué)目標(biāo)1.通過對重點(diǎn)題、難題的評講，提高學(xué)生的審題能力。2.通過對文章中長句的分析，幫助學(xué)生克服閱讀的畏懼心理，提高閱讀理解能力。3.通過學(xué)生評講這種形式，調(diào)動學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動性，提高教學(xué)效率。4.通過小組競賽的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到合作學(xué)習(xí)的好處，提高學(xué)生的思辨能力。5.通過上一節(jié)講評課，讓學(xué)生鞏固本單元板塊的知識要點(diǎn)，為下一階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路第一步，成績分析。通過成績的對比分析，對學(xué)生的考試情況進(jìn)行簡要說明，表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生。目的讓學(xué)生了解整個(gè)班的學(xué)習(xí)情況，并且了解自己在班中的學(xué)習(xí)情況，讓成績作為一種推動進(jìn)步的手段，激發(fā)和鼓勵學(xué)生進(jìn)步的決心。在分析過程中，老師注意語言表達(dá)方式，多用正面語言，鼓勵后進(jìn)生上進(jìn)，改進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)方式方法。第二步，個(gè)人修正。讓學(xué)生對試卷錯(cuò)題重新再做一次，找出失分原因。實(shí)際上，很多題目的失分，是由于學(xué)生在做題過程中粗心，審題不認(rèn)真造成的。通過再次思考，上學(xué)生自查自糾，學(xué)會思考，分析個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，改掉一些學(xué)習(xí)上的陋習(xí)。另一方面，老師也可以從學(xué)生的排查，看出問題在哪里，做到精講，提高效率。第三步，小組活動?；顒臃窒冉M內(nèi)后組外，主要解決單項(xiàng)選擇，單詞，句子，閱讀的簡單題目，以及短文填空題。六人小組組內(nèi)活動，六個(gè)學(xué)生之間互相提出個(gè)人的疑問，小組成員幫忙解答，把一些基礎(chǔ)題先在小組內(nèi)消化。通過優(yōu)生的幫忙，帶動后進(jìn)生進(jìn)步，反過來又推動優(yōu)生的進(jìn)一步提升。組外活動，主要就一些小組內(nèi)的難題，提到班上進(jìn)行討論，先讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，老師作簡單引導(dǎo)和說明。目的讓學(xué)生能開動腦筋，學(xué)會思考問題，提高辨析能力。另外，討論也能讓學(xué)生發(fā)揮他們的特性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。第四步，閱讀理解分析。這部分的閱讀指的是本次測驗(yàn)中失分嚴(yán)重的完形填空。這篇文章文字不難，主要難在根據(jù)上下文推理。老師必須告訴學(xué)生正確的答題方法，快速閱讀加精度，聯(lián)系上下文的方法。然后老師把文章大意翻譯一遍，讓學(xué)生推理出正確的答案。特別是一些難度大的題目，老師先拋出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，再提問幾個(gè)不同意見的學(xué)生作答，并說出理由，經(jīng)過思辨讓學(xué)生自己得出正確的答案。設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生加強(qiáng)思維鍛煉，提高思辨能力。第五步，寫作示范。由于本卷作文題目與本單元話題關(guān)系十分密切，因此學(xué)生得分比較高。所以評講主要以教學(xué)生審題，列提綱，以及給學(xué)生一些示范性的學(xué)生作品。這部分的講解重點(diǎn)在鞏固寫作基礎(chǔ)，通過展示學(xué)生優(yōu)秀作品，樹立學(xué)生對寫作的信心。三、課例研究過程（一）初始教學(xué)行為階段第一步，成績分析。通過一些大數(shù)據(jù)向?qū)W生展示本次測驗(yàn)的總體情況。比如平均分，最高分，優(yōu)秀人數(shù)。等等。目的是讓學(xué)生了解整個(gè)班的學(xué)習(xí)情況，以及個(gè)人在班中的學(xué)習(xí)情況。讓成績作為一種推動的手段。激發(fā)和鼓勵學(xué)生爭取進(jìn)步的決心。在語言的表達(dá)上老師會格外注意用一些中性的詞語描述。讓學(xué)生能冷靜分析個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)。最后再給予他們希望從正面鼓勵他們上進(jìn)改進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度。第二部分，個(gè)人修正。這個(gè)步驟時(shí)間不長，但意義不一般。雖然試卷已經(jīng)批改。但是一部分學(xué)生只看成績不看錯(cuò)題，導(dǎo)致今后也繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)。因此，在課堂上讓學(xué)生重新把錯(cuò)題再做一遍。在不同的心態(tài)和狀態(tài)之下。許多學(xué)生不用老師評講也知道問題出哪，并且能找出十分的原因。這樣做，目的是讓學(xué)生通過自查自糾，學(xué)會思考，分析個(gè)人行為。改掉一些學(xué)習(xí)上的陋習(xí)，比如粗心大意審錯(cuò)題，等等。另一方面老師也可以排查出普遍問題在哪里。評講可以做到詳略得當(dāng)。第三部分，基礎(chǔ)題型組內(nèi)互助，組間幫忙。在完成第二步的基礎(chǔ)上。六人小組開始就個(gè)人存在的疑惑。相互提問，解答小組內(nèi)成員可以通過優(yōu)勢互補(bǔ)。進(jìn)行互幫互助把一些基本的題目，內(nèi)部消化。這樣一方面可以幫助后進(jìn)生得到更大的，更具體的幫助。因?yàn)槔蠋熚幢孛恳活}都評講。而且對于他們來說跟同學(xué)之間的交流會更自然，更流暢也更有信心。另一方面對優(yōu)生來說這是一個(gè)鍛煉和鞏固知識的機(jī)會。知識點(diǎn)從他們口中說出來的過程，其實(shí)已經(jīng)經(jīng)歷了從接收、消化到整理輸出這幾個(gè)步驟。經(jīng)過語言的提煉，知識將會在學(xué)生的頭腦中有更加明晰的，立體的感知。后面的組間幫忙與組內(nèi)互助的效果是一樣的，只不過在范圍上有所擴(kuò)展。能勇于在全班同學(xué)面前提問與作答，這種經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生來說，印象更加深刻，作用也更大。第四部分，閱讀難關(guān)逐個(gè)破。本次測驗(yàn)的失分點(diǎn)最主要落在與閱讀能力有關(guān)的完形填空，閱讀理解及短文填空三大題。而且錯(cuò)題也比較集中，而錯(cuò)題中，主要出錯(cuò)原因是理解能力、分析能力、推理方面的題。這也是閱讀的難點(diǎn)，學(xué)生最畏懼的地方。因此，在評講這三大題時(shí)，老師首先把題目分為兩部分，有蹤可尋的題目讓學(xué)生來解答，找出答案所在之處。例如本卷中閱讀31、32、35題，對學(xué)生來說題目很容易理解，只是答案必須細(xì)心篩選才能推出。因此，這些題目由學(xué)生評講，可激發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面，學(xué)生間的討論、爭辯，可以提高其自身的分析能力和思辨能力。而相對難的題目，如本卷中的完形填空題，則由老師逐句解疑，分析。當(dāng)然，在講評過程中，老師也只是把文章中的難句翻譯出來，至于答案，還是讓學(xué)生去推敲。過程與前面相同。第五部分，寫作比誰強(qiáng)。本卷的寫作題目與本單元板塊話題關(guān)系十分密切，而且課本也有類似文章，因此學(xué)生的得分都比較高。所以，作文評講著重提醒學(xué)生學(xué)會審題，列提綱，以及展示一些優(yōu)秀作文。首先，老師展示一篇二類的作品，當(dāng)中主要是語法錯(cuò)誤頻發(fā)。老師讓學(xué)生對作品作出評價(jià)，打分，并且說說理由。優(yōu)生可以輕易找出問題所在，但是也有一部分學(xué)生可能會覺察不出來。然后，老師再展示第二篇作文，它的結(jié)構(gòu)明晰，思路清晰，行文流暢。通過這樣一對比，學(xué)生就能輕易發(fā)現(xiàn)差別在哪里，知道自己努力的方向。另外，老師也宣讀一些文章中出色的句子，這樣做的目的是擴(kuò)大表彰的層面，樹立學(xué)生寫作的信心。經(jīng)過探討，本節(jié)課在第三部分（基礎(chǔ)題解答）、第四部分（閱讀）及第五部分（寫作）需要作出調(diào)整。第三部分，基礎(chǔ)題型組內(nèi)互助，組間幫忙。老師發(fā)現(xiàn)，在這部分進(jìn)行過程中，一部分不少學(xué)生礙于面子或者個(gè)性內(nèi)向，不敢向同學(xué)討教，一些基礎(chǔ)的知識或簡單的問題沒有得到解決，下次會繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。第四部分，閱讀理解。老師幫助學(xué)生去翻譯，學(xué)生會形成依賴。老師能不能試著讓學(xué)生自己去翻譯，激發(fā)學(xué)生動腦筋去猜，去思考分析，而不是習(xí)慣性地等老師評講。第五部分，作文評價(jià)。由于學(xué)生掌握程度高，過于自信，有部分學(xué)生有不專心，注意力下降。既然學(xué)生自我感覺良好，老師可以順勢切入一些新的元素，讓學(xué)生不但能解決表象的問題，還能找出其內(nèi)涵，找到今后寫作的密鑰。（二）重構(gòu)教學(xué)行為階段針對前面提到的問題，老師在第三、四、五部分重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。老師把第三步與第四步合并成一個(gè)環(huán)節(jié)。第三步，小組合作承包評講。老師把要評講的單項(xiàng)選擇，單詞句子題，完形填空題，閱讀理解，短文填空按題目分量分成八個(gè)板塊，每個(gè)板塊給予相應(yīng)的積分。小組之間互相提問，能解答問題的小組能順利得到積分。先由小組長舉手承包題目。承包任務(wù)后，小組內(nèi)成員之間必須互相討論答案，知其然并知其所以然。因?yàn)椋總€(gè)成員都會有被抽到回答問題。然后小組互相討論5-7分鐘。這樣做，目的是改變一些性格內(nèi)向或態(tài)度散漫的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高其專注度、參與度。討論過后，其他組組員任意抽查本組成員回答問題。出于中學(xué)生好勝心，舉手發(fā)問的學(xué)生人數(shù)明顯增多，而且提出的問題也是經(jīng)過思考加工，有一定的難度。而接受挑戰(zhàn)的學(xué)生也并非都是優(yōu)等生，許多平時(shí)不被看好的學(xué)生被點(diǎn)中率反而更高。這樣既可以激發(fā)優(yōu)生的思維靈敏度，積極性，也同時(shí)逼使后進(jìn)生融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。第五步，作文評講。鑒于學(xué)生對本次作文比較熟悉，為了讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，老師決定在這部分增加一個(gè)同類作文的審題活動。首先，老師展示原題目，并且讓學(xué)生劃出重點(diǎn)。題目如下：昨天你參加了Lucy的生日聚會，大家給他帶勻了許多禮物，Lucy很喜歡。生日聚會上有一大蛋糕，上面有十三支蠟燭。大家在聚會上進(jìn)行了表演，你表演了中國功夫，Ellen跳了舞，Susan唱了英文歌，大家玩得很開心。學(xué)生很輕易就能重點(diǎn)詞匯，抓住了本作文時(shí)態(tài)，人稱等有效信息。馬上，老師另一篇作文題目，也讓學(xué)生審題劃重點(diǎn)。題目如下：下周六是Tony的生日。他要在家里舉行生日聚會。作為好朋友的你們，打算怎樣給他過生日呢？同樣是生日的話題，但是重點(diǎn)確不一樣，第二篇時(shí)態(tài)，人稱都有變化。于是，通過這種有益的對比，學(xué)生一方面體會到審題的重要性，另一方面也了解到，原來我們所掌握的知識可以解決不同的難題，同一個(gè)話題可以迸發(fā)出多種的寫作任務(wù)。從中，學(xué)生的視野與思維得到開拓。之后，老師同樣按照原來的設(shè)計(jì)，展示兩篇不同層次的作品，讓學(xué)生去鑒賞，評分，并且宣讀優(yōu)秀句子。在實(shí)踐過程中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有了明顯的提高，但是新的問題出現(xiàn)了，時(shí)間不足夠。由于學(xué)生在相互發(fā)問階段都很踴躍，以至于到后面優(yōu)秀作文展示時(shí)間不足夠，一些好的文章沒有得到充分展示。因此，在學(xué)生互相發(fā)問這一步，老師可以適當(dāng)介入，控制提問問題的數(shù)量以及質(zhì)量。（三）生成教學(xué)行為階段[教學(xué)過程]Step1成績分析宣讀成績（平均分），以及優(yōu)秀成績名單。針對本次測驗(yàn)中個(gè)別進(jìn)步生以及退步生進(jìn)行簡單的評價(jià)。在分析過程中，老師注意語言表達(dá)方式，多用正面語言，鼓勵后進(jìn)生上進(jìn)，改進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)方式方法。設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生了解本次測驗(yàn)的總體情況，知道自己的位置所在，以及努力的方向。另外，老師對個(gè)人進(jìn)行的評價(jià)也希望助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的短處，加以改進(jìn)。Step2個(gè)人修正學(xué)生收到自己的試卷，并開始把錯(cuò)誤的題目重新做一遍，不能討論，不能問同學(xué)，用時(shí)大約10分鐘。設(shè)計(jì)意圖目的是讓學(xué)生通過自查自糾，學(xué)會思考，分析個(gè)人行為。改掉一些學(xué)習(xí)上的陋習(xí)，比如粗心大意審錯(cuò)題，等等。另一方面老師也可以排查出普遍問題在哪里。評講可以做到詳略得當(dāng)。Step3小組活動1.老師把要評講的題目（單項(xiàng)選擇，單詞句子題，完形填空題，閱讀理解短文填空）按題目分量分成八個(gè)板塊，每個(gè)板塊給予相應(yīng)的積分。然后由八個(gè)小組承包某一組題目。小組內(nèi)，小組內(nèi)成員之間針對答案的正確性互相討論5-7分鐘，每位同學(xué)都有被抽到提問的機(jī)會。設(shè)計(jì)意圖調(diào)動學(xué)生的積極性，充分利用小組互助的的優(yōu)勢，以優(yōu)帶差，改變一些性格內(nèi)向或態(tài)度散漫的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高其專注度、參與度。逼使后進(jìn)生融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。Step4全班提問按題目順序，每個(gè)小組先把本組認(rèn)為難點(diǎn)的題目進(jìn)行講解。其他組進(jìn)行發(fā)問，可以指定同學(xué)，提問的問題不能過于簡單或者隨便。如果小組回答得當(dāng)，則可以得分。老師作出評價(jià)，評出優(yōu)秀小組。設(shè)計(jì)意圖提高學(xué)生的思維能力以及思維的敏銳度。同時(shí)，讓學(xué)生知道重點(diǎn)，難點(diǎn)在哪里，達(dá)到復(fù)習(xí)和評講的最終目的--查缺補(bǔ)漏。Step5作文評講表揚(yáng)作文寫得優(yōu)秀的同學(xué)，展示一到兩篇優(yōu)秀作文。老師對優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評。展示另一篇同類型的題目，讓學(xué)生劃重點(diǎn)。學(xué)會審題。學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)每兩學(xué)生為一組把文章的頭，主體，尾寫好。學(xué)生展示部分小組作品，并且加以點(diǎn)評。設(shè)計(jì)意圖鼓勵和推動學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。寫另一篇同題材的文章，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)會審題。小組合作寫文章可以讓學(xué)生在溝通交流的過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，也跟同伴學(xué)習(xí)作文的寫法。老師及時(shí)的點(diǎn)評可以增加學(xué)生的寫作的信心。Step5總結(jié)和布置作業(yè)總結(jié)本節(jié)課所復(fù)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價(jià)。布置作業(yè)：每個(gè)同學(xué)把新的文章按題目要求重寫一遍。設(shè)計(jì)目的讓學(xué)生重新對作文進(jìn)行思考，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，修改，達(dá)到提高寫作水平的目的。四、反思與思考評講課以老師評，學(xué)生聽為主。無論是學(xué)生還是老師，都對這種課型感到或多或少的枯燥乏味。以至于一些學(xué)生越聽越?jīng)]興趣，甚至走神，開小差課堂效益不佳。為了創(chuàng)造更高的課堂效益，我們老師必須得想辦法去改變。只有順應(yīng)學(xué)生的思維，行為發(fā)展規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律，我們的付出才會有收獲。因此在評講課中，我們在設(shè)計(jì)時(shí)必須注意幾個(gè)方面。第一、評講內(nèi)容宜精不宜泛。首先，在上課前老師必須知道要講什么。這個(gè)評講的內(nèi)容，表面上看，很直接，就是一份試卷。但是45分鐘一節(jié)課，對于學(xué)生來講，它是既短又漫長的。短，是因?yàn)閷W(xué)生在45分鐘內(nèi)，注意力集中的時(shí)長很短，只有15至20分鐘。長，是因?yàn)閷W(xué)生覺得，一節(jié)課，如果只是聽和做筆記，那么這節(jié)課無疑就是漫長的。如果只有單一的形式，老師講學(xué)生聽，那么只需過15分鐘就會有越來越多的學(xué)生要分心，或者啟動抗干擾功能。老師再怎么七情上面也效果不佳。所以老師必須在評講內(nèi)容上先學(xué)生一步定好評講內(nèi)容，有所側(cè)重，突出的一些失分率高的題目。而且，從學(xué)生角度考慮，他們的腦容量是有限的，學(xué)生不可能把所有的知識點(diǎn)一次就記住記牢。只有所側(cè)重讓學(xué)生了解到哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，那平講課就已經(jīng)達(dá)到它的目的。第二、評講方式應(yīng)與學(xué)生特性相結(jié)合。初中階段的學(xué)生是一群開朗，單純，活潑，好奇的，同時(shí)，自控能力也相對薄弱的這樣一個(gè)群體。只要好好開發(fā)他們的潛能，對他們的優(yōu)點(diǎn)加以利用，便能上好一節(jié)評講課。拿本節(jié)評講課來說，講評的內(nèi)容已經(jīng)定好。下一步就要思考評講的方式方法。如果一味的老師講，說實(shí)在，學(xué)生會有審美疲勞。相反，如果讓學(xué)生來評講，那么效果就不一樣了。講的學(xué)生他必須思考，對自己的語言進(jìn)行加工再輸出。而聽的學(xué)生感受又自然不一樣。聽同學(xué)來評講，他們更愿意集中精神去聽。學(xué)生本來只是接收信息、記住信息，當(dāng)他們聽同學(xué)評講的時(shí)候，他們的角色、思維功能發(fā)生了變化，從接收變成了判別糾錯(cuò)。學(xué)生必須從自己的知識庫中，提取有效的信息去判別同學(xué)的評說。這樣他們等于復(fù)習(xí)了一遍重點(diǎn)知識，同時(shí)又達(dá)到了集中注意力的效果，可謂是雙得益彰。當(dāng)然，這只是其中一種評講方式。關(guān)系到學(xué)生注意力易分散的特點(diǎn)，老師還得懂得一點(diǎn)心理知識。在覺察到學(xué)生注意力下降時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)切入另一內(nèi)容，另一種評講方式，例如討論，小組競賽等等。這樣，不同的內(nèi)容、不同的方式，才能使講評課不再單一，不再枯燥，變得更有活力。第三，講評課也要有新知。講評課顧名思義，是評講練習(xí)。因此毫無疑問，它必然是舊話重提。但是這個(gè)規(guī)矩也是可以打破的。中學(xué)生的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)。如果老師在評講內(nèi)容上找到切入點(diǎn)，適當(dāng)拓展一下知識面，挖深知識結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生的認(rèn)知高度也會得到提升。比如本節(jié)課的作文評講部分。學(xué)生已經(jīng)掌握本話題寫作。老師除了表揚(yáng)，展示優(yōu)秀作品，樹立學(xué)生寫作信心之外，就真的沒有別的可做了嗎？未必。同一個(gè)話題，它有不同的表現(xiàn)形式，這就是寫作之所以難的原因。我們老師當(dāng)然不可能面面俱到，把每種形式都講一遍。但是我們可以教會學(xué)生方法，授之以漁。本節(jié)課，經(jīng)過改良之后，老師提出了另一片新的文章。讓學(xué)生進(jìn)行分析。兩篇如此雷同的題目，只要學(xué)生沒有審清題，便很容易會犯錯(cuò)誤，跑題。經(jīng)過這樣比較，學(xué)生清楚了審題的重要性。也了解到知識有相同的本質(zhì)，但是可以有不同的表現(xiàn)，要學(xué)會霧里探花這種技能。這就是從另一種高度給學(xué)生帶來新知。只要有收獲哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生也自然會更珍惜重視平講課。總之，教無定法。不同課型，不同學(xué)生，自然有不同的方法。作為老師，我們必須走在學(xué)生前面。多從學(xué)生的視角出發(fā)，教學(xué)的路也就會豁然開朗。（作者：江門市江門市第十一中學(xué)區(qū)盈好）課例一重構(gòu)教學(xué)行為階段我:第一部成績分析老師根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)成績。以及一些數(shù)據(jù)的分析，向?qū)W生展示測驗(yàn)總體情況。有平均分，最高分，優(yōu)秀人數(shù)進(jìn)步名單等等。目的讓學(xué)生了解整個(gè)班的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人在班中的學(xué)習(xí)情況，讓成績作為一種推動的手段，激發(fā)和鼓勵學(xué)