文化空間設(shè)計專題講座教學(xué)課件

文化空間室內(nèi)設(shè)計專題講座主講人:林海2003年10月文化空間設(shè)計專題講座文化空間室內(nèi)設(shè)計專題講座主講人:林海2003年10月1.文化娛樂建筑的體系文化館建筑·工人文化宮建筑·青少年宮建筑·文化中心建筑—文化活動中心、老干部活動中心、婦女兒童活動中心等等2.文化娛樂建筑的內(nèi)容組成群眾活動部分:觀演用房:文藝演出、視聽室游藝體育用房:健身、游戲、棋牌室、球類、兒童活動一交誼用房:舞會、茶座、酒吧、網(wǎng)吧展覽用房:畫廊、展示廳、文物陳列閱覽用房:圖書室、資料室、電子閱覽室學(xué)習(xí)培訓(xùn)部分:文學(xué)音樂、雕塑、射影、陶藝、講課·專業(yè)工作部分:文化創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作、畫室·管理經(jīng)營及輔助用房部分:管理室、辦公室、配電間、會議室、門廳、休息廳21世紀(jì)我國的教育理念發(fā)生了很大的變化，我國采用的教育模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。對學(xué)生的主體作用進行了深化，對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)比較注重，因而目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用探究性學(xué)習(xí)方法，通過建構(gòu)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生對知識進行綜合應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。一、探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)――建構(gòu)主義建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)理論，主張通過意義建構(gòu)獲取知識，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的意義建構(gòu)的構(gòu)成，將學(xué)生作為認(rèn)識的主體，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，是探究性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)方向。利用建構(gòu)主義，指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是一種有效方法。對學(xué)生的內(nèi)部動機以及直覺思維比較看重，因此，探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生利用自身積極主動的思維活動，提升其自身的探究意識以及探究能力。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的有效實施（一）新授課教學(xué)中設(shè)置有效問題數(shù)學(xué)知識的起點是數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)知識是在概念構(gòu)造的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此解決數(shù)學(xué)問題必須要從數(shù)學(xué)概念出發(fā)[2]。在新授課中，首先要對涉及到的數(shù)學(xué)概念進行學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)方法要求針對數(shù)學(xué)概念設(shè)置富有探究性的數(shù)學(xué)問題，對概念的形成過程進行突出。學(xué)生通過抽象概括，獲得概念的意義建構(gòu)，再利用概念去理解同類型的問題。這個過程中，克服了傳統(tǒng)的機械記憶的束縛，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，因而對概念的理解更加深化。在整個過程中，一定要注意問題的設(shè)置，應(yīng)該要具有清晰的思維指向以及明確的教學(xué)目的。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識時，涉及到許多公式的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對公式的形成過程進行探索，同時對公式推導(dǎo)過程的條件進行深化，加深對三角函數(shù)知識的理解。問題還應(yīng)該要具備開放性，不能直接將公式直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過類比、歸納、猜想等方法，自己找出結(jié)論，并對結(jié)論進行證明，可以有效提高學(xué)生的觀察能力以及抽象概括能力，能夠獲得極佳的教學(xué)效果。（二）高中數(shù)學(xué)課堂中滲透探究性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂多采用教師授課的教學(xué)模式，教師是學(xué)習(xí)的掌控者，對學(xué)生的主體地位有所忽略，多數(shù)情況下，學(xué)生雖然學(xué)會了一道題目的解法，但是因為缺少深入探究，而無法做到對知識點的深刻理解。探究性學(xué)習(xí)方法，是通過學(xué)生的主動參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力。例如，可以在課堂中，采用學(xué)生講教師聽的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師可以在這個過程中，實現(xiàn)對學(xué)生的深刻理解，提出針對性的解決策略。學(xué)生也可以在講課的過程中，加深自己對解題方法以及思路的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。（三）利用數(shù)學(xué)開放題擴張學(xué)生思維高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的展開是需要合適的載體的，而數(shù)學(xué)開放題則是其中的一個良好載體，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以及創(chuàng)造力[3]。因此，可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用數(shù)學(xué)開放題作為探究性學(xué)習(xí)方法的實施載體。（四）通過社會實踐提升學(xué)生的探究能力在高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，必須要讓學(xué)生明白知識是可以應(yīng)用在實踐中，可以解決實踐中的各種問題的。教師指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，應(yīng)該在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進行解決，最終從其中總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)是通往真理的一個方便的道路，而探究性學(xué)習(xí)則是其中的一把鑰匙。利用探究性學(xué)習(xí)，分析解決實際中的問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，可以從購房貸款的現(xiàn)實問題中，學(xué)習(xí)函數(shù)的解決方法；從人口增長問題學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)模型，及其特征；在建筑的省料問題以質(zhì)量問題上，學(xué)習(xí)立體幾何的相關(guān)知識。三、結(jié)束語目前我國教育實行的是素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐應(yīng)用能力為核心的教育，目的是培養(yǎng)符合社會需要的合格人才。而探究性學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育的有效手段，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了良好的應(yīng)用。作為教師，我們要立足于本職，發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)方法的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為社會主義教育貢獻更多的力量。一、英語教育中的問題情景霍華德?加得納所創(chuàng)立的多元智能理論認(rèn)為，關(guān)注問題解決的教學(xué)，可以使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識，而且可以有效地促進潛能的開發(fā)，提高他們的實踐能力。在英語教學(xué)中如何來體現(xiàn)“問題連續(xù)體”這一教學(xué)理論，既使學(xué)生的能力得到提高和發(fā)展，又符合英語教學(xué)的普遍規(guī)律和青少年學(xué)習(xí)語言的智能？現(xiàn)在就此談幾點看法以及本人在實踐中的體會。1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。2.批判性質(zhì)疑愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨立思維的天地。如：講到practisedoingsth.的用法時，馬上給出一道選擇題：Heoftenpractices_______English.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking大部分學(xué)生會認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師引導(dǎo)他們對那三個被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時如果再讓學(xué)生朗讀He'spractisingspeakingspokenEnglish,學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practisedoingsth.和spokenEnglish這兩個表達式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。3.探究性質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護正確引導(dǎo)。二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”學(xué)會與人合作，以此來發(fā)展實踐能力，合作能力和創(chuàng)新精神。實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。因此，在教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。1.一問多解式交流學(xué)習(xí)一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師若注意對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學(xué)生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。如，讓學(xué)生回答HaveyoueverbeentoBeijing時，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于Yes,Ihave；No,Ihaven't,要廣開思路，要求每個學(xué)生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答：Yes,Ihave.It'sveryexcitingtobethere.Yes,Ihave.I'llneverforgetit.No,Ihaven't.HowIwishtogothere.No,Ihaven't.ButIwishsomedayIcouldgothere.2.突破難點時合作互動陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”在英語教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重難點處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。三、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”一位留學(xué)生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同的答案。這個例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象里的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。1.再造想象拓寬思維在閱讀中，學(xué)生借助語言材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工。因此，我們注意引導(dǎo)學(xué)生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進行思維。我們在進行閱讀理解教學(xué)時，如果遇到Beethoven,FlorenceNightingale,BillGates,TomasEdison等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與為人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關(guān)短文供學(xué)生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計一些討論題，使學(xué)生在整體理解語篇的基礎(chǔ)上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。這樣，即可激發(fā)學(xué)生的興趣，達到《大綱》中所要求的“從閱讀中獲得樂趣（Readingforpleasureandamusement）”的目的，又可開發(fā)他們的思維深度和廣度。2.遙遠想象變通思維動物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些問題的教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學(xué)生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。1.文化娛樂建筑的體系文化館建筑·工人文化宮建筑·青少年宮建筑·文化中心建筑—文化活動中心、老干部活動中心、婦女兒童活動中心等等2.文化娛樂建筑的內(nèi)容組成群眾活動部分:觀演用房:文藝演出、視聽室游藝體育用房:健身、游戲、棋牌室、球類、兒童活動一交誼用房:舞會、茶座、酒吧、網(wǎng)吧展覽用房:畫廊、展示廳、文物陳列閱覽用房:圖書室、資料室、電子閱覽室學(xué)習(xí)培訓(xùn)部分:文學(xué)音樂、雕塑、射影、陶藝、講課·專業(yè)工作部分:文化創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作、畫室·管理經(jīng)營及輔助用房部分:管理室、辦公室、配電間、會議室、門廳、休息廳3.各部分使用面積比例群眾活動部分:63%72%觀演用房:15%-20%游藝體育用房:10%-20%一交誼用房:15%20%展覽用房:4%-6%閱覽用房:4%-6%學(xué)習(xí)培訓(xùn)部分:15%-20%專業(yè)工作部分:5%10%·管理經(jīng)營及輔助用房部分:10%-18%4.群眾活動部分的