第二章影響學(xué)前兒童心理健康的因素

第二章影響學(xué)前小朋友心理健康的原因1生物——心理——社會模式2影響學(xué)前小朋友心理健康的生物學(xué)原因3影響學(xué)前小朋友心理健康的心理原因4影響學(xué)前小朋友心理健康的社會性原因目錄CONTENTS第一節(jié)生物—心理—社會模式根據(jù)對健康概念的新認(rèn)識，健康是個體在身體、心理和社會適應(yīng)方面有效的與其他個體、群體、社會以及環(huán)境交互作用的能力，是一種動態(tài)的過程，是達(dá)成更高級的技能狀態(tài)的方向。（一）霍門的生態(tài)模型霍門將理想的健康看做遺傳、環(huán)境、本身和經(jīng)驗交互作用的成果，提出了健康的生態(tài)模型。根據(jù)這個模型，在影響健康的生態(tài)系統(tǒng)中有許多生態(tài)因子和條件，有利的生態(tài)因子和條件會促使個體向健康狀態(tài)發(fā)展，不利的生態(tài)因子和條件會使個體向健康相反的方向轉(zhuǎn)化。在這個生態(tài)系統(tǒng)中的多種生態(tài)因子和條件的作用相互制約，相互消長，對健康的影響具有綜合性。一、影響健康的理論模型（二）布魯納的健康公式布魯姆提出了一種決定個體或群體健康狀態(tài)的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS)HS（HealthStatus）指的是“健康狀態(tài)”，“f”是一種函數(shù)，E（Environment）表達(dá)環(huán)境，B（BiologicalFactors）表達(dá)生物學(xué)原因，LS（LifeStyle）表達(dá)生活方式，AcHs（AccessibilitytoHealthService）表達(dá)保健設(shè)施的易取得性。布魯姆將影響健康的原因歸納為環(huán)境原因（涉及自然環(huán)境和社會環(huán)境）、生物原因（涉及生理原因和心理原因）、生活方式以及保健設(shè)施的易取得程度。健康是這四類原因的許多相互交叉、滲透、影響和制約的原因相互作用的成果。（一）多層次等級系統(tǒng)生物---心理---社會模式從系統(tǒng)觀點出發(fā)，將人看作一種多層次的等級系統(tǒng)，這個系統(tǒng)涉及人體如下的各個層次（如系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞、細(xì)胞器【如線粒體】、分子、原子等），也涉及人體以上的各個層次（如人際關(guān)系、集體、文化、社會和國家、生態(tài)圈、宇宙等）。任何一種層次系統(tǒng)中的變化會影響到上、下層次，同步任何一種層次系統(tǒng)又會受到比它高的層次系統(tǒng)或者低的層次系統(tǒng)的作用?？傮w的健康反應(yīng)的是系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間高水平的協(xié)調(diào)，當(dāng)然，這種協(xié)調(diào)會在任何層次遭到破壞（如在細(xì)胞、器官系統(tǒng)、整體的人、小區(qū)層次等）。所以，我們應(yīng)根據(jù)每個等級層次上每個系統(tǒng)的相對完整性和功能活動來形成健康的概念、疾病的概念、功能喪失的概念。二、心理健康的生物——心理——社會模式（二）生物---心理---社會模式的三維度生物維度涉及遺傳原因、體質(zhì)情況、神經(jīng)類型、生理生化和免疫特征等；心理維度涉及認(rèn)知、情感、人格特征、行為習(xí)慣、個體生活經(jīng)驗、價值觀和信念等；社會文化維度涉及政治制度、社會文化、經(jīng)濟(jì)情況、人際關(guān)系、社會地位和教育等。第二節(jié)影響學(xué)前小朋友心理健康的生物學(xué)原因一、遺傳原因（一）遺傳的分類1、直接遺傳直接遺傳是行為遺傳的第一種類型，指的是明顯因為遺傳原因而引起的行為異常，其中有的是單一突變基因異常所造成的，有的則是染色體異常。（1）單一突變基因異常（2）染色體異常一、學(xué)前小朋友心理健康的判斷原則2、間接遺傳：因為某一遺傳性而間接引起的異常行為（例：正常語言發(fā)展：聽覺器官、發(fā)音器官和腦組織的正常發(fā)育，而這些與遺傳親密有關(guān)，任何基因的缺陷可能會造成語言發(fā)展的障礙。）3、輕微遺傳：某些行為主要受環(huán)境原因的影響，而遺傳只起到輕微的作用1、家系研究2、雙生子研究（同卵雙生子與異卵雙生子）例：馬瑟耐在70年代對同卵雙生子的追蹤研究中發(fā)覺了，同卵雙生子多動癥的一致率達(dá)成了100%。而異卵雙生子中一種換多動癥，另一種也換多動癥的僅僅占17%。（二）研究遺傳因素的方法二、先天素質(zhì)是指遺傳基因和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境原因之間復(fù)雜的相互作用的成果。如：母親在孕期的營養(yǎng)、用藥情況、身體健康情況、環(huán)境污染情況等都可經(jīng)過母親的子宮對胎兒的發(fā)育產(chǎn)生影響。（一）營養(yǎng)不良的影響有關(guān)研究人員指出，胎兒期“低營養(yǎng)最初的正裝是心理障礙，這些小朋友入學(xué)之后，體現(xiàn)出失去好奇心和探索心理”，這些“營養(yǎng)不良的小朋友智力測驗成績都較差”。（二）患病或者用藥不慎的影響用藥不慎可能會造成胎兒畸形、出生后發(fā)育緩慢、智力障礙等等。（三）情緒狀態(tài)的影響孕婦精神受到刺激，尤其是忽然地重大的刺激，會造成過分心理緊張，從而引起胎兒的發(fā)育異常和障礙。有研究表白，第二次世界大戰(zhàn)此前，德國小朋友神經(jīng)系統(tǒng)畸形率為0.07%，大戰(zhàn)前期為1.7%，戰(zhàn)時2.6%，而戰(zhàn)后上升為6.5%。上述資料表白了，戰(zhàn)時和戰(zhàn)后因為時局動蕩，造成孕婦憂慮和驚恐情緒與新生兒神經(jīng)系統(tǒng)畸形率一致的。（一）分娩中出現(xiàn)的損傷例如：剖腹產(chǎn)、產(chǎn)鉗助產(chǎn)和吸引助產(chǎn)有可能會造成新生兒腦組織損傷；產(chǎn)后新生兒窒息，可造成腦組織缺氧性損傷。（二）疾病引起的心理障礙人體各系統(tǒng)、各器官的活動是相互聯(lián)絡(luò)、相互協(xié)調(diào)、相互制約的和相互統(tǒng)一的。三、機(jī)體損傷或疾病四、生剪發(fā)育緩慢如：小朋友大小便的控制、語言和動作的發(fā)育緩慢，可能會造成小朋友的自卑孤單的性格。五、生化變化第三節(jié)影響學(xué)前小朋友心理健康的心理原因心理原因：個體的主觀心理狀態(tài)，在個體發(fā)展過程中個體與環(huán)境相互作用的經(jīng)驗累積。一、學(xué)前小朋友動機(jī)與心理健康（一）動機(jī)和需要人的行為受到動機(jī)的驅(qū)使，而動機(jī)是建筑在需要的基礎(chǔ)之上。需要是人在生活中感到某種欠缺而力求取得滿足的一種內(nèi)部狀態(tài)。需要是人體的內(nèi)部需求，而動機(jī)是人的外在的體現(xiàn)。（二）動機(jī)沖突例如：有些小朋友為了滿足個人的需求，會不顧社會行為規(guī)范和別人的勸戒，不惜采用說謊、欺騙、違反紀(jì)律的行為方式。1、挫折的影響一定數(shù)量的挫折對人的行為有一定的主動的意義?？稍鰪?qiáng)人的才敢，鍛煉意志，提升適應(yīng)環(huán)境的能力。但長久受到挫折的影響，會造成人處于自卑、退縮的狀態(tài)。屢遭挫折會使人處于緊張的狀態(tài)，從而個體體現(xiàn)出攻擊、粗暴、焦急和壓抑的行為特征。2、造成挫折的原因自然原因、社會原因和個體原因。其中個體原因最為關(guān)鍵。3、挫折的適應(yīng)和調(diào)整小朋友的受挫能力有限，假如挫折過大或者超出承受能力，會造成小朋友過分緊張，從而造成心理障礙和異常。（1）心理防御性行為的定義為了緩解心理沖突和挫折，個體會自覺或不自覺的借助某些機(jī)制解脫困擾，從而恢復(fù)情緒平穩(wěn)，這種機(jī)制被稱為心理防御機(jī)制。它是一種適應(yīng)性傾向，由此產(chǎn)生的行為成為防御性行為。（女生受挫輕易找媽媽傾訴）（2）心理防御行為的作用弗洛伊德覺得，心理防御性為能夠降低和接觸焦急。在心理防御的機(jī)制中，壓抑是最基本的防御機(jī)制。壓抑將自己感到痛苦、欲望轉(zhuǎn)入人的潛意識中，但它并沒有消失。長久的壓抑，超出意識的管制范圍，那么個人的人格完整就會受到破壞。（3）對挫折的適應(yīng)和調(diào)整二、學(xué)前小朋友自我意識與心理健康（一）自我意識的定義1、定義：人對于本身以及自己與周圍事物的關(guān)系的一種認(rèn)識。自我意識是個性形成的標(biāo)志，也是推動個性發(fā)展的主要原因。（二）自我意識的三個方面1、自我認(rèn)識：正確的認(rèn)識自己，了解自己，是自己的行為能夠適應(yīng)環(huán)境。學(xué)前小朋友總是根據(jù)別人的評價的態(tài)度來認(rèn)識自己，有時在別人的比較和交往中認(rèn)識自己，有時候經(jīng)過行為成果來認(rèn)識自己。家長教師需要做好引領(lǐng)的作用。2、自我評價：是個體對自己的生理、心理特征的判斷和評估，他受到個體認(rèn)識水平的限制，常伴有個體主觀情緒性。3、自我意識：是人對于本身以及自己與周圍事物的關(guān)系的一種認(rèn)識，也是人認(rèn)識自己和看待自己的統(tǒng)一。涉及自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)整三、學(xué)前小朋友的情緒與心理健康（一）情緒的定義廣義的情緒是指個體對客觀事物是否符合其需要的態(tài)度體驗；狹義的情緒是指短暫而強(qiáng)烈的具有情境性的感情反應(yīng)，如：憤怒、悲痛、恐驚等。（二）情緒的作用和影響良好的情緒是學(xué)前小朋友保持身心健康和行為適應(yīng)的主要條件，幫助提升其學(xué)習(xí)能力和水平。悲觀的情緒會使學(xué)前小朋友的心理失去平衡。嚴(yán)重可造成神經(jīng)活動的功能性失調(diào)。感謝您的聆聽第四節(jié)影響學(xué)前小朋友心理健康的社會性原因一、影響學(xué)前兒童心理健康的社會性因素一、托幼機(jī)構(gòu)影響（一）良好的師生關(guān)系（二）友好的同伴關(guān)系二、托幼機(jī)構(gòu)與家庭聯(lián)絡(luò)（一）營造良好的家庭氣氛（二）托幼機(jī)構(gòu)與家庭教育上的一致性三、托幼機(jī)構(gòu)與社會文化環(huán)境的聯(lián)絡(luò)（一）大眾傳媒（二）小區(qū)環(huán)境一、托幼機(jī)構(gòu)影響（一）良好的師生關(guān)系1、教師的影響實踐證明，教師的心理失調(diào)和障礙會造成師生關(guān)系失調(diào)，而心理失調(diào)或心理障礙的教師對學(xué)前小朋友心理健康的危害，不會低于身患傳染病的教師對學(xué)前小朋友身體健康的危害。2、建構(gòu)良好的師生關(guān)系的要點在托幼機(jī)構(gòu)建造良好的師生關(guān)系，有益于學(xué)前小朋友心理健康的心理社會環(huán)境，教師需注意如下各方面的問題：（1）教師體諒和寬容的心態(tài)教師要滿足學(xué)前小朋友的多種合理需要。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，在較低層次的生理的安全需要的到滿足后，學(xué)前小朋友會對愛、尊重、獨立自主等需要有進(jìn)一步的追求。所以滿足學(xué)前小朋友的多種需要，尤其是滿足較高層次的需要有利于小朋友健康人格的建構(gòu)。（2）教師民主和平等的心態(tài)教師看待學(xué)前小朋友的態(tài)度應(yīng)該是民主的，應(yīng)善于疏導(dǎo)而不是壓制，要允許學(xué)前小朋友充分的體現(xiàn)自己的想法和提議，更多的應(yīng)該以合作討論的方式與學(xué)前小朋友進(jìn)行交流。使用專制權(quán)威式的措施壓制學(xué)前小朋友，他們表面上是服從，但內(nèi)心情緒確是對立的，有的小朋友可能會變得膽小謹(jǐn)慎，有的可能會體現(xiàn)出內(nèi)心的壓抑，有的可能是攻擊性或破壞性的行為。（3）教師的支持性行為教師的支持性行為的好處：予以學(xué)前小朋友支持、認(rèn)同、贊同和接納，會在人際關(guān)系中體現(xiàn)出主動的氣氛。支持性行為的體現(xiàn)：1、態(tài)度的親切和耐心，使學(xué)前小朋友樂意和喜歡和老師接觸。2、老師在學(xué)前小朋友的眼里是可靠地、穩(wěn)定的。3、教師對學(xué)生評價是公正、合理并恰如其分。4、教師組織教育活動時是有目的有計劃。5、教學(xué)活動是富有彈性的，即可根據(jù)小朋友的愛好和需要進(jìn)行調(diào)整。（4）教師保持與小朋友平等的地位教師應(yīng)以平等的身份參加學(xué)前小朋友的活動，并以自己的行動影響環(huán)境，予以學(xué)生安全感和信任感。如：教師在與小朋友交談時，保持統(tǒng)一高度水平，可蹲下來面對小朋友；教室的椅子也能夠喝小朋友保持統(tǒng)一水平高度；另外教師在表演贊同步，可進(jìn)行肢體接觸，輕輕的撫摩小朋友的頭部、肩部或背部。有些敏感的幼兒，對老師存在著強(qiáng)大的依耐性，老師的眼神、手勢、體態(tài)和動作都會引起他們相應(yīng)的反應(yīng)。（5）教師提供的機(jī)會幼兒期是小朋友富有發(fā)明力的時期。老師要為小朋友提供發(fā)揮發(fā)明力的機(jī)會，激發(fā)他們的好奇心，鼓勵他們提出問題和想法。而且老師需要對小朋友發(fā)明力的體現(xiàn)作出及時的回應(yīng)，來強(qiáng)調(diào)小朋友的發(fā)明力。（6）教師安排的合適的活動教師應(yīng)該使托幼機(jī)構(gòu)的各項活動適合學(xué)前小朋友的年齡特征和個體差別，增進(jìn)學(xué)前小朋友在不同的發(fā)展水平上得到提升。托幼機(jī)構(gòu)要有統(tǒng)一的教育、教學(xué)目的，而在詳細(xì)目的的設(shè)定上又不必整齊劃一。尊重個體差別，因材施教。3、保育員的影響托幼機(jī)構(gòu)中的保育員和學(xué)前小朋友接觸頻繁，關(guān)系親密，他們的心理素質(zhì)、情緒狀態(tài)、言行舉止對托幼機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)前小朋友心理健康的心理社會環(huán)境影響很大。所以需要加強(qiáng)對保育院的教育培訓(xùn)，普及心理健康知識，掌握在工作中調(diào)試不良情緒的措施。托幼機(jī)構(gòu)的影響：（二）友好的同伴關(guān)系伴隨年齡的增長和認(rèn)識能力的提升以及活動范圍的擴(kuò)大，學(xué)前小朋友與同伴交往的機(jī)會和時間就會與日俱增，同伴關(guān)系對學(xué)前小朋友身心發(fā)展的作用也就越大。1、小朋友本身的原因（1）學(xué)前小朋友的個性特征學(xué)前小朋友的個性特征與被其他同伴接受或拒絕有關(guān)聯(lián)。被同伴接受的學(xué)前小朋友經(jīng)常比較友好、外向、熱情、樂于助人；被同伴拒絕的小朋友因為缺乏社會交往能力，對同伴不友好或認(rèn)知能力、活動能力較差，亦或是有部分學(xué)前小朋友具有攻擊性行為而失去了同伴。（2）學(xué)前小朋友的行為體現(xiàn)在學(xué)前小朋友的相互交流中，同伴對學(xué)前小朋友習(xí)得攻擊性行為和親社會行為可能有著尤其主要的作用。？學(xué)前小朋友大多數(shù)攻擊性行為是指向其他小朋友，而不是指向成人的；一樣，小朋友的親社會行為，如：同情、幫助、合作、共享等也主要是指向其他小朋友的。研究表白，在托幼機(jī)構(gòu)中，學(xué)前小朋友的攻擊性行為常受到其他小朋友的強(qiáng)化。學(xué)前小朋友的攻擊性行為經(jīng)常背著老師進(jìn)行，所以該行為得不到及時的阻止和否定，造成被攻擊的小朋友可能會出現(xiàn)退縮的行為體現(xiàn)，而攻擊的小朋友出現(xiàn)行為的強(qiáng)化。另外，這種行為輕易被其他小朋友甲乙模仿。所以學(xué)前小朋友的親社會行為也會因為同伴的關(guān)系得到強(qiáng)化和模仿而得以增長。2、教師在處理同伴關(guān)系中的作用

在托幼機(jī)構(gòu)中，老師要善于利用集體活動的機(jī)會，幫助學(xué)前小朋友建立良好的同伴關(guān)系。例如：阻止集體活動，鼓勵缺乏交際能力的小朋友主動參加；或是在活動中，讓小朋友逐漸擺脫以自我為中心的思維，幫助他們看問題不但僅只是從自己的角度或利益來看問題，也要從同伴別人的角度看問題，樂于關(guān)心和幫助別人?；蛘咴诩w中，讓小朋友分別嘗試承擔(dān)不同的角色或責(zé)任，培養(yǎng)其小朋友的自信心和責(zé)任心，幫助愈加好地融入集體。二、托幼機(jī)構(gòu)與家庭聯(lián)絡(luò)托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)的心理社會環(huán)境不可能游離社會其他層次、多種類的生態(tài)環(huán)境的影響而單獨存在，其他各層次、多種累的生態(tài)環(huán)境必然會以多種方式作用于托幼機(jī)構(gòu)。對托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)心健康的心理社會環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮主動的推動作用，其中最主要的是指加家長所營造的良好的家庭環(huán)境。

二、托幼機(jī)構(gòu)與家庭聯(lián)絡(luò)（一）營造良好的家庭氣氛（二）托幼機(jī)構(gòu)與家庭教育上的一致性（一）營造良好的家庭氣氛1、滿足小朋友的高級需求家庭能滿足學(xué)前小朋友對衣食住行的基本需求，更為主要的是，健康的家庭氣氛能滿足小朋友安全、愛、歸屬、尊重、成就感等較為高級的需求。怎樣營造良好的家庭氣氛？家長在家庭中的角色和地位、家長的教養(yǎng)態(tài)度、家長的人格素養(yǎng)、家長與子女的關(guān)系。同步，家庭氣氛還會受到特定歷史時期內(nèi)特定文化的原則、價值觀和期望等的影響。3、給小朋友適量的體驗寬松友好的家庭氣氛對小朋友的成長具有增進(jìn)作用，同步讓學(xué)前小朋友適量的體驗挫折和困境也是去啊年發(fā)展的一部分。這些挫折能夠幫助他們處理問題的能力，適應(yīng)和處理困境和挫折的能力。（二）托幼機(jī)構(gòu)與家庭教育上的一致性

家庭與托幼機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)絡(luò)、親密配合，在教育的要求和方式上盡量一致，會有益于機(jī)構(gòu)與家庭學(xué)前小朋友行為的統(tǒng)一和人格的完整。相反，假如托幼機(jī)構(gòu)和家庭兩者間的教育措施和理念背道而馳，會造成學(xué)前小朋友無所適從。不利于行為的統(tǒng)一性和人格的完整性。三、托幼機(jī)構(gòu)與社會文化環(huán)境的聯(lián)絡(luò)

社會大文化環(huán)境影響著托幼機(jī)構(gòu)的心理社會環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這是因為小生態(tài)環(huán)境與大生態(tài)環(huán)境是同源的，是受其制約的。所以社會要為學(xué)前提供一種安全健康的環(huán)境需要從法律的制定到提供多種社會服務(wù)。在社會文化環(huán)境中起著主要作用的，涉及如下兩方面：（一）大眾傳媒（二）小區(qū)環(huán)境（一）大眾傳媒社會應(yīng)對多種面對學(xué)前小朋友的讀物、音像材料、廣播、影視等多種傳播媒介進(jìn)行嚴(yán)格審查，預(yù)防有害幼兒身心健康的內(nèi)容摻雜其中。（二）小區(qū)環(huán)境托幼機(jī)構(gòu)所在的社會環(huán)境對托幼機(jī)構(gòu)創(chuàng)建健康的心理社會環(huán)境有直接作用。托幼機(jī)構(gòu)門口攤點亂擺，出售不良的讀物、食品，小朋友難免受到侵害。托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)親密同小區(qū)的聯(lián)絡(luò)與合作。爭取取得小區(qū)各方面的支持和關(guān)心。托幼機(jī)構(gòu)還應(yīng)在小區(qū)群眾中宣傳嬰幼兒教育的知識，支持小區(qū)開展有益的社會主義精神文明建設(shè)活動和問題教育活動。1、造成學(xué)前小朋友挫折的原因諸多，其中最為關(guān)鍵的是（）A.自然環(huán)境原因B.個體本身內(nèi)在原因C.家庭原因D.社會原因（B）2-252、妊娠期婦女的情緒狀態(tài)會對小朋友心理健康產(chǎn)生影響，主要是經(jīng)過如下哪個方面起作用?()A.遺傳原因B.先天素質(zhì)C.機(jī)體損傷D.生化變化2-22B3、遺傳原因影響著學(xué)前小朋友的心理健康，如造成小朋友患黑蒙性白癡的就是因為（）A.單一突變基因異常B.染色體異常C.間接遺傳D.輕微遺(A)2-19妊娠期婦女營養(yǎng)不良、用藥不慎或情緒過激，都會影響小朋友的（）A遺傳原因B.先天素質(zhì)C.機(jī)體損傷D.生化變化(B)2-21

布魯姆對影響個體或群體健康的諸多原因進(jìn)行考察和歸納，提出了HS=f（E+AcHs+B+LS）的健康公式，其中“B”指的是（）A.環(huán)境B.生活方式C.生物學(xué)原因D.保健設(shè)施的易取得性(C)2-17自我意識涉及自我認(rèn)識、自我評價和（）這三個方面。2-27自我調(diào)整先天素質(zhì)是________和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境原因之間復(fù)雜相互作用的成果。遺傳基因2-21研究遺傳原因?qū)π睦斫】档挠绊懼饕墙?jīng)過對家系的研究和對____的研究進(jìn)行的。雙生子對影響學(xué)前小朋友心理健康原因在理論上的探討最具說服力的模式是___。生物-心理-社會模式2-15_____將理想的健康看成是遺傳、環(huán)境、本身和經(jīng)驗交互作用的成果，提出了健康的生態(tài)模型?；糸T2-15布魯姆提出健康公式HS=f(E+AcHs+B+LS)，其中LS是指______。生活方式2-17情緒能夠從廣義和狹義兩方面來對情緒下定義。（1）廣義的情緒是指個體對客觀事物是否符合其需要的態(tài)度體驗。（2）狹義的情緒是指短暫而強(qiáng)烈的具有情境性的感情反應(yīng)，如憤怒、悲痛、恐驚等。2-29自我