第二章影響學(xué)前兒童心理健康的因素

第二章影響學(xué)前小朋友心理健康的原因1生物——心理——社會(huì)模式2影響學(xué)前小朋友心理健康的生物學(xué)原因3影響學(xué)前小朋友心理健康的心理原因4影響學(xué)前小朋友心理健康的社會(huì)性原因目錄CONTENTS第一節(jié)生物—心理—社會(huì)模式根據(jù)對(duì)健康概念的新認(rèn)識(shí)，健康是個(gè)體在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面有效的與其他個(gè)體、群體、社會(huì)以及環(huán)境交互作用的能力，是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是達(dá)成更高級(jí)的技能狀態(tài)的方向。（一）霍門(mén)的生態(tài)模型霍門(mén)將理想的健康看做遺傳、環(huán)境、本身和經(jīng)驗(yàn)交互作用的成果，提出了健康的生態(tài)模型。根據(jù)這個(gè)模型，在影響健康的生態(tài)系統(tǒng)中有許多生態(tài)因子和條件，有利的生態(tài)因子和條件會(huì)促使個(gè)體向健康狀態(tài)發(fā)展，不利的生態(tài)因子和條件會(huì)使個(gè)體向健康相反的方向轉(zhuǎn)化。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的多種生態(tài)因子和條件的作用相互制約，相互消長(zhǎng)，對(duì)健康的影響具有綜合性。一、影響健康的理論模型（二）布魯納的健康公式布魯姆提出了一種決定個(gè)體或群體健康狀態(tài)的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS)HS（HealthStatus）指的是“健康狀態(tài)”，“f”是一種函數(shù)，E（Environment）表達(dá)環(huán)境，B（BiologicalFactors）表達(dá)生物學(xué)原因，LS（LifeStyle）表達(dá)生活方式，AcHs（AccessibilitytoHealthService）表達(dá)保健設(shè)施的易取得性。布魯姆將影響健康的原因歸納為環(huán)境原因（涉及自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）、生物原因（涉及生理原因和心理原因）、生活方式以及保健設(shè)施的易取得程度。健康是這四類(lèi)原因的許多相互交叉、滲透、影響和制約的原因相互作用的成果。（一）多層次等級(jí)系統(tǒng)生物---心理---社會(huì)模式從系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，將人看作一種多層次的等級(jí)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)涉及人體如下的各個(gè)層次（如系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞、細(xì)胞器【如線(xiàn)粒體】、分子、原子等），也涉及人體以上的各個(gè)層次（如人際關(guān)系、集體、文化、社會(huì)和國(guó)家、生態(tài)圈、宇宙等）。任何一種層次系統(tǒng)中的變化會(huì)影響到上、下層次，同步任何一種層次系統(tǒng)又會(huì)受到比它高的層次系統(tǒng)或者低的層次系統(tǒng)的作用?？傮w的健康反應(yīng)的是系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間高水平的協(xié)調(diào)，當(dāng)然，這種協(xié)調(diào)會(huì)在任何層次遭到破壞（如在細(xì)胞、器官系統(tǒng)、整體的人、小區(qū)層次等）。所以，我們應(yīng)根據(jù)每個(gè)等級(jí)層次上每個(gè)系統(tǒng)的相對(duì)完整性和功能活動(dòng)來(lái)形成健康的概念、疾病的概念、功能喪失的概念。二、心理健康的生物——心理——社會(huì)模式（二）生物---心理---社會(huì)模式的三維度生物維度涉及遺傳原因、體質(zhì)情況、神經(jīng)類(lèi)型、生理生化和免疫特征等；心理維度涉及認(rèn)知、情感、人格特征、行為習(xí)慣、個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀(guān)和信念等；社會(huì)文化維度涉及政治制度、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)情況、人際關(guān)系、社會(huì)地位和教育等。第二節(jié)影響學(xué)前小朋友心理健康的生物學(xué)原因一、遺傳原因（一）遺傳的分類(lèi)1、直接遺傳直接遺傳是行為遺傳的第一種類(lèi)型，指的是明顯因?yàn)檫z傳原因而引起的行為異常，其中有的是單一突變基因異常所造成的，有的則是染色體異常。（1）單一突變基因異常（2）染色體異常一、學(xué)前小朋友心理健康的判斷原則2、間接遺傳：因?yàn)槟骋贿z傳性而間接引起的異常行為（例：正常語(yǔ)言發(fā)展：聽(tīng)覺(jué)器官、發(fā)音器官和腦組織的正常發(fā)育，而這些與遺傳親密有關(guān)，任何基因的缺陷可能會(huì)造成語(yǔ)言發(fā)展的障礙。）3、輕微遺傳：某些行為主要受環(huán)境原因的影響，而遺傳只起到輕微的作用1、家系研究2、雙生子研究（同卵雙生子與異卵雙生子）例：馬瑟耐在70年代對(duì)同卵雙生子的追蹤研究中發(fā)覺(jué)了，同卵雙生子多動(dòng)癥的一致率達(dá)成了100%。而異卵雙生子中一種換多動(dòng)癥，另一種也換多動(dòng)癥的僅僅占17%。（二）研究遺傳因素的方法二、先天素質(zhì)是指遺傳基因和胎兒發(fā)育過(guò)程中環(huán)境原因之間復(fù)雜的相互作用的成果。如：母親在孕期的營(yíng)養(yǎng)、用藥情況、身體健康情況、環(huán)境污染情況等都可經(jīng)過(guò)母親的子宮對(duì)胎兒的發(fā)育產(chǎn)生影響。（一）營(yíng)養(yǎng)不良的影響有關(guān)研究人員指出，胎兒期“低營(yíng)養(yǎng)最初的正裝是心理障礙，這些小朋友入學(xué)之后，體現(xiàn)出失去好奇心和探索心理”，這些“營(yíng)養(yǎng)不良的小朋友智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)都較差”。（二）患病或者用藥不慎的影響用藥不慎可能會(huì)造成胎兒畸形、出生后發(fā)育緩慢、智力障礙等等。（三）情緒狀態(tài)的影響孕婦精神受到刺激，尤其是忽然地重大的刺激，會(huì)造成過(guò)分心理緊張，從而引起胎兒的發(fā)育異常和障礙。有研究表白，第二次世界大戰(zhàn)此前，德國(guó)小朋友神經(jīng)系統(tǒng)畸形率為0.07%，大戰(zhàn)前期為1.7%，戰(zhàn)時(shí)2.6%，而戰(zhàn)后上升為6.5%。上述資料表白了，戰(zhàn)時(shí)和戰(zhàn)后因?yàn)闀r(shí)局動(dòng)蕩，造成孕婦憂(yōu)慮和驚恐情緒與新生兒神經(jīng)系統(tǒng)畸形率一致的。（一）分娩中出現(xiàn)的損傷例如：剖腹產(chǎn)、產(chǎn)鉗助產(chǎn)和吸引助產(chǎn)有可能會(huì)造成新生兒腦組織損傷；產(chǎn)后新生兒窒息，可造成腦組織缺氧性損傷。（二）疾病引起的心理障礙人體各系統(tǒng)、各器官的活動(dòng)是相互聯(lián)絡(luò)、相互協(xié)調(diào)、相互制約的和相互統(tǒng)一的。三、機(jī)體損傷或疾病四、生剪發(fā)育緩慢如：小朋友大小便的控制、語(yǔ)言和動(dòng)作的發(fā)育緩慢，可能會(huì)造成小朋友的自卑孤單的性格。五、生化變化第三節(jié)影響學(xué)前小朋友心理健康的心理原因心理原因：個(gè)體的主觀(guān)心理狀態(tài)，在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中個(gè)體與環(huán)境相互作用的經(jīng)驗(yàn)累積。一、學(xué)前小朋友動(dòng)機(jī)與心理健康（一）動(dòng)機(jī)和需要人的行為受到動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，而動(dòng)機(jī)是建筑在需要的基礎(chǔ)之上。需要是人在生活中感到某種欠缺而力求取得滿(mǎn)足的一種內(nèi)部狀態(tài)。需要是人體的內(nèi)部需求，而動(dòng)機(jī)是人的外在的體現(xiàn)。（二）動(dòng)機(jī)沖突例如：有些小朋友為了滿(mǎn)足個(gè)人的需求，會(huì)不顧社會(huì)行為規(guī)范和別人的勸戒，不惜采用說(shuō)謊、欺騙、違反紀(jì)律的行為方式。1、挫折的影響一定數(shù)量的挫折對(duì)人的行為有一定的主動(dòng)的意義?？稍鰪?qiáng)人的才敢，鍛煉意志，提升適應(yīng)環(huán)境的能力。但長(zhǎng)久受到挫折的影響，會(huì)造成人處于自卑、退縮的狀態(tài)。屢遭挫折會(huì)使人處于緊張的狀態(tài)，從而個(gè)體體現(xiàn)出攻擊、粗暴、焦急和壓抑的行為特征。2、造成挫折的原因自然原因、社會(huì)原因和個(gè)體原因。其中個(gè)體原因最為關(guān)鍵。3、挫折的適應(yīng)和調(diào)整小朋友的受挫能力有限，假如挫折過(guò)大或者超出承受能力，會(huì)造成小朋友過(guò)分緊張，從而造成心理障礙和異常。（1）心理防御性行為的定義為了緩解心理沖突和挫折，個(gè)體會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的借助某些機(jī)制解脫困擾，從而恢復(fù)情緒平穩(wěn)，這種機(jī)制被稱(chēng)為心理防御機(jī)制。它是一種適應(yīng)性?xún)A向，由此產(chǎn)生的行為成為防御性行為。（女生受挫輕易找媽媽傾訴）（2）心理防御行為的作用弗洛伊德覺(jué)得，心理防御性為能夠降低和接觸焦急。在心理防御的機(jī)制中，壓抑是最基本的防御機(jī)制。壓抑將自己感到痛苦、欲望轉(zhuǎn)入人的潛意識(shí)中，但它并沒(méi)有消失。長(zhǎng)久的壓抑，超出意識(shí)的管制范圍，那么個(gè)人的人格完整就會(huì)受到破壞。（3）對(duì)挫折的適應(yīng)和調(diào)整二、學(xué)前小朋友自我意識(shí)與心理健康（一）自我意識(shí)的定義1、定義：人對(duì)于本身以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的一種認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是個(gè)性形成的標(biāo)志，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的主要原因。（二）自我意識(shí)的三個(gè)方面1、自我認(rèn)識(shí)：正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己，是自己的行為能夠適應(yīng)環(huán)境。學(xué)前小朋友總是根據(jù)別人的評(píng)價(jià)的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)自己，有時(shí)在別人的比較和交往中認(rèn)識(shí)自己，有時(shí)候經(jīng)過(guò)行為成果來(lái)認(rèn)識(shí)自己。家長(zhǎng)教師需要做好引領(lǐng)的作用。2、自我評(píng)價(jià)：是個(gè)體對(duì)自己的生理、心理特征的判斷和評(píng)估，他受到個(gè)體認(rèn)識(shí)水平的限制，常伴有個(gè)體主觀(guān)情緒性。3、自我意識(shí)：是人對(duì)于本身以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，也是人認(rèn)識(shí)自己和看待自己的統(tǒng)一。涉及自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整三、學(xué)前小朋友的情緒與心理健康（一）情緒的定義廣義的情緒是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀(guān)事物是否符合其需要的態(tài)度體驗(yàn)；狹義的情緒是指短暫而強(qiáng)烈的具有情境性的感情反應(yīng)，如：憤怒、悲痛、恐驚等。（二）情緒的作用和影響良好的情緒是學(xué)前小朋友保持身心健康和行為適應(yīng)的主要條件，幫助提升其學(xué)習(xí)能力和水平。悲觀(guān)的情緒會(huì)使學(xué)前小朋友的心理失去平衡。嚴(yán)重可造成神經(jīng)活動(dòng)的功能性失調(diào)。感謝您的聆聽(tīng)第四節(jié)影響學(xué)前小朋友心理健康的社會(huì)性原因一、影響學(xué)前兒童心理健康的社會(huì)性因素一、托幼機(jī)構(gòu)影響（一）良好的師生關(guān)系（二）友好的同伴關(guān)系二、托幼機(jī)構(gòu)與家庭聯(lián)絡(luò)（一）營(yíng)造良好的家庭氣氛（二）托幼機(jī)構(gòu)與家庭教育上的一致性三、托幼機(jī)構(gòu)與社會(huì)文化環(huán)境的聯(lián)絡(luò)（一）大眾傳媒（二）小區(qū)環(huán)境一、托幼機(jī)構(gòu)影響（一）良好的師生關(guān)系1、教師的影響實(shí)踐證明，教師的心理失調(diào)和障礙會(huì)造成師生關(guān)系失調(diào)，而心理失調(diào)或心理障礙的教師對(duì)學(xué)前小朋友心理健康的危害，不會(huì)低于身患傳染病的教師對(duì)學(xué)前小朋友身體健康的危害。2、建構(gòu)良好的師生關(guān)系的要點(diǎn)在托幼機(jī)構(gòu)建造良好的師生關(guān)系，有益于學(xué)前小朋友心理健康的心理社會(huì)環(huán)境，教師需注意如下各方面的問(wèn)題：（1）教師體諒和寬容的心態(tài)教師要滿(mǎn)足學(xué)前小朋友的多種合理需要。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，在較低層次的生理的安全需要的到滿(mǎn)足后，學(xué)前小朋友會(huì)對(duì)愛(ài)、尊重、獨(dú)立自主等需要有進(jìn)一步的追求。所以滿(mǎn)足學(xué)前小朋友的多種需要，尤其是滿(mǎn)足較高層次的需要有利于小朋友健康人格的建構(gòu)。（2）教師民主和平等的心態(tài)教師看待學(xué)前小朋友的態(tài)度應(yīng)該是民主的，應(yīng)善于疏導(dǎo)而不是壓制，要允許學(xué)前小朋友充分的體現(xiàn)自己的想法和提議，更多的應(yīng)該以合作討論的方式與學(xué)前小朋友進(jìn)行交流。使用專(zhuān)制權(quán)威式的措施壓制學(xué)前小朋友，他們表面上是服從，但內(nèi)心情緒確是對(duì)立的，有的小朋友可能會(huì)變得膽小謹(jǐn)慎，有的可能會(huì)體現(xiàn)出內(nèi)心的壓抑，有的可能是攻擊性或破壞性的行為。（3）教師的支持性行為教師的支持性行為的好處：予以學(xué)前小朋友支持、認(rèn)同、贊同和接納，會(huì)在人際關(guān)系中體現(xiàn)出主動(dòng)的氣氛。支持性行為的體現(xiàn)：1、態(tài)度的親切和耐心，使學(xué)前小朋友樂(lè)意和喜歡和老師接觸。2、老師在學(xué)前小朋友的眼里是可靠地、穩(wěn)定的。3、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是公正、合理并恰如其分。4、教師組織教育活動(dòng)時(shí)是有目的有計(jì)劃。5、教學(xué)活動(dòng)是富有彈性的，即可根據(jù)小朋友的愛(ài)好和需要進(jìn)行調(diào)整。（4）教師保持與小朋友平等的地位教師應(yīng)以平等的身份參加學(xué)前小朋友的活動(dòng)，并以自己的行動(dòng)影響環(huán)境，予以學(xué)生安全感和信任感。如：教師在與小朋友交談時(shí)，保持統(tǒng)一高度水平，可蹲下來(lái)面對(duì)小朋友；教室的椅子也能夠喝小朋友保持統(tǒng)一水平高度；另外教師在表演贊同步，可進(jìn)行肢體接觸，輕輕的撫摩小朋友的頭部、肩部或背部。有些敏感的幼兒，對(duì)老師存在著強(qiáng)大的依耐性，老師的眼神、手勢(shì)、體態(tài)和動(dòng)作都會(huì)引起他們相應(yīng)的反應(yīng)。（5）教師提供的機(jī)會(huì)幼兒期是小朋友富有發(fā)明力的時(shí)期。老師要為小朋友提供發(fā)揮發(fā)明力的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的好奇心，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題和想法。而且老師需要對(duì)小朋友發(fā)明力的體現(xiàn)作出及時(shí)的回應(yīng)，來(lái)強(qiáng)調(diào)小朋友的發(fā)明力。（6）教師安排的合適的活動(dòng)教師應(yīng)該使托幼機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)活動(dòng)適合學(xué)前小朋友的年齡特征和個(gè)體差別，增進(jìn)學(xué)前小朋友在不同的發(fā)展水平上得到提升。托幼機(jī)構(gòu)要有統(tǒng)一的教育、教學(xué)目的，而在詳細(xì)目的的設(shè)定上又不必整齊劃一。尊重個(gè)體差別，因材施教。3、保育員的影響托幼機(jī)構(gòu)中的保育員和學(xué)前小朋友接觸頻繁，關(guān)系親密，他們的心理素質(zhì)、情緒狀態(tài)、言行舉止對(duì)托幼機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)前小朋友心理健康的心理社會(huì)環(huán)境影響很大。所以需要加強(qiáng)對(duì)保育院的教育培訓(xùn)，普及心理健康知識(shí)，掌握在工作中調(diào)試不良情緒的措施。托幼機(jī)構(gòu)的影響：（二）友好的同伴關(guān)系伴隨年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)能力的提升以及活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，學(xué)前小朋友與同伴交往的機(jī)會(huì)和時(shí)間就會(huì)與日俱增，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)前小朋友身心發(fā)展的作用也就越大。1、小朋友本身的原因（1）學(xué)前小朋友的個(gè)性特征學(xué)前小朋友的個(gè)性特征與被其他同伴接受或拒絕有關(guān)聯(lián)。被同伴接受的學(xué)前小朋友經(jīng)常比較友好、外向、熱情、樂(lè)于助人；被同伴拒絕的小朋友因?yàn)槿狈ι鐣?huì)交往能力，對(duì)同伴不友好或認(rèn)知能力、活動(dòng)能力較差，亦或是有部分學(xué)前小朋友具有攻擊性行為而失去了同伴。（2）學(xué)前小朋友的行為體現(xiàn)在學(xué)前小朋友的相互交流中，同伴對(duì)學(xué)前小朋友習(xí)得攻擊性行為和親社會(huì)行為可能有著尤其主要的作用。？學(xué)前小朋友大多數(shù)攻擊性行為是指向其他小朋友，而不是指向成人的；一樣，小朋友的親社會(huì)行為，如：同情、幫助、合作、共享等也主要是指向其他小朋友的。研究表白，在托幼機(jī)構(gòu)中，學(xué)前小朋友的攻擊性行為常受到其他小朋友的強(qiáng)化。學(xué)前小朋友的攻擊性行為經(jīng)常背著老師進(jìn)行，所以該行為得不到及時(shí)的阻止和否定，造成被攻擊的小朋友可能會(huì)出現(xiàn)退縮的行為體現(xiàn)，而攻擊的小朋友出現(xiàn)行為的強(qiáng)化。另外，這種行為輕易被其他小朋友甲乙模仿。所以學(xué)前小朋友的親社會(huì)行為也會(huì)因?yàn)橥榈年P(guān)系得到強(qiáng)化和模仿而得以增長(zhǎng)。2、教師在處理同伴關(guān)系中的作用

在托幼機(jī)構(gòu)中，老師要善于利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)前小朋友建立良好的同伴關(guān)系。例如：阻止集體活動(dòng)，鼓勵(lì)缺乏交際能力的小朋友主動(dòng)參加；或是在活動(dòng)中，讓小朋友逐漸擺脫以自我為中心的思維，幫助他們看問(wèn)題不但僅只是從自己的角度或利益來(lái)看問(wèn)題，也要從同伴別人的角度看問(wèn)題，樂(lè)于關(guān)心和幫助別人?；蛘咴诩w中，讓小朋友分別嘗試承擔(dān)不同的角色或責(zé)任，培養(yǎng)其小朋友的自信心和責(zé)任心，幫助愈加好地融入集體。二、托幼機(jī)構(gòu)與家庭聯(lián)絡(luò)托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)的心理社會(huì)環(huán)境不可能游離社會(huì)其他層次、多種類(lèi)的生態(tài)環(huán)境的影響而單獨(dú)存在，其他各層次、多種累的生態(tài)環(huán)境必然會(huì)以多種方式作用于托幼機(jī)構(gòu)。對(duì)托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)心健康的心理社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮主動(dòng)的推動(dòng)作用，其中最主要的是指加家長(zhǎng)所營(yíng)造的良好的家庭環(huán)境。

二、托幼機(jī)構(gòu)與家庭聯(lián)絡(luò)（一）營(yíng)造良好的家庭氣氛（二）托幼機(jī)構(gòu)與家庭教育上的一致性（一）營(yíng)造良好的家庭氣氛1、滿(mǎn)足小朋友的高級(jí)需求家庭能滿(mǎn)足學(xué)前小朋友對(duì)衣食住行的基本需求，更為主要的是，健康的家庭氣氛能滿(mǎn)足小朋友安全、愛(ài)、歸屬、尊重、成就感等較為高級(jí)的需求。怎樣營(yíng)造良好的家庭氣氛？家長(zhǎng)在家庭中的角色和地位、家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、家長(zhǎng)的人格素養(yǎng)、家長(zhǎng)與子女的關(guān)系。同步，家庭氣氛還會(huì)受到特定歷史時(shí)期內(nèi)特定文化的原則、價(jià)值觀(guān)和期望等的影響。3、給小朋友適量的體驗(yàn)寬松友好的家庭氣氛對(duì)小朋友的成長(zhǎng)具有增進(jìn)作用，同步讓學(xué)前小朋友適量的體驗(yàn)挫折和困境也是去啊年發(fā)展的一部分。這些挫折能夠幫助他們處理問(wèn)題的能力，適應(yīng)和處理困境和挫折的能力。（二）托幼機(jī)構(gòu)與家庭教育上的一致性

家庭與托幼機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)絡(luò)、親密配合，在教育的要求和方式上盡量一致，會(huì)有益于機(jī)構(gòu)與家庭學(xué)前小朋友行為的統(tǒng)一和人格的完整。相反，假如托幼機(jī)構(gòu)和家庭兩者間的教育措施和理念背道而馳，會(huì)造成學(xué)前小朋友無(wú)所適從。不利于行為的統(tǒng)一性和人格的完整性。三、托幼機(jī)構(gòu)與社會(huì)文化環(huán)境的聯(lián)絡(luò)

社會(huì)大文化環(huán)境影響著托幼機(jī)構(gòu)的心理社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這是因?yàn)樾∩鷳B(tài)環(huán)境與大生態(tài)環(huán)境是同源的，是受其制約的。所以社會(huì)要為學(xué)前提供一種安全健康的環(huán)境需要從法律的制定到提供多種社會(huì)服務(wù)。在社會(huì)文化環(huán)境中起著主要作用的，涉及如下兩方面：（一）大眾傳媒（二）小區(qū)環(huán)境（一）大眾傳媒社會(huì)應(yīng)對(duì)多種面對(duì)學(xué)前小朋友的讀物、音像材料、廣播、影視等多種傳播媒介進(jìn)行嚴(yán)格審查，預(yù)防有害幼兒身心健康的內(nèi)容摻雜其中。（二）小區(qū)環(huán)境托幼機(jī)構(gòu)所在的社會(huì)環(huán)境對(duì)托幼機(jī)構(gòu)創(chuàng)建健康的心理社會(huì)環(huán)境有直接作用。托幼機(jī)構(gòu)門(mén)口攤點(diǎn)亂擺，出售不良的讀物、食品，小朋友難免受到侵害。托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)親密同小區(qū)的聯(lián)絡(luò)與合作。爭(zhēng)取取得小區(qū)各方面的支持和關(guān)心。托幼機(jī)構(gòu)還應(yīng)在小區(qū)群眾中宣傳嬰幼兒教育的知識(shí)，支持小區(qū)開(kāi)展有益的社會(huì)主義精神文明建設(shè)活動(dòng)和問(wèn)題教育活動(dòng)。1、造成學(xué)前小朋友挫折的原因諸多，其中最為關(guān)鍵的是（）A.自然環(huán)境原因B.個(gè)體本身內(nèi)在原因C.家庭原因D.社會(huì)原因（B）2-252、妊娠期婦女的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)小朋友心理健康產(chǎn)生影響，主要是經(jīng)過(guò)如下哪個(gè)方面起作用?()A.遺傳原因B.先天素質(zhì)C.機(jī)體損傷D.生化變化2-22B3、遺傳原因影響著學(xué)前小朋友的心理健康，如造成小朋友患黑蒙性白癡的就是因?yàn)椋ǎ〢.單一突變基因異常B.染色體異常C.間接遺傳D.輕微遺(A)2-19妊娠期婦女營(yíng)養(yǎng)不良、用藥不慎或情緒過(guò)激，都會(huì)影響小朋友的（）A遺傳原因B.先天素質(zhì)C.機(jī)體損傷D.生化變化(B)2-21

布魯姆對(duì)影響個(gè)體或群體健康的諸多原因進(jìn)行考察和歸納，提出了HS=f（E+AcHs+B+LS）的健康公式，其中“B”指的是（）A.環(huán)境B.生活方式C.生物學(xué)原因D.保健設(shè)施的易取得性(C)2-17自我意識(shí)涉及自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和（）這三個(gè)方面。2-27自我調(diào)整先天素質(zhì)是________和胎兒發(fā)育過(guò)程中環(huán)境原因之間復(fù)雜相互作用的成果。遺傳基因2-21研究遺傳原因?qū)π睦斫】档挠绊懼饕墙?jīng)過(guò)對(duì)家系的研究和對(duì)____的研究進(jìn)行的。雙生子對(duì)影響學(xué)前小朋友心理健康原因在理論上的探討最具說(shuō)服力的模式是___。生物-心理-社會(huì)模式2-15_____將理想的健康看成是遺傳、環(huán)境、本身和經(jīng)驗(yàn)交互作用的成果，提出了健康的生態(tài)模型?；糸T(mén)2-15布魯姆提出健康公式HS=f(E+AcHs+B+LS)，其中LS是指______。生活方式2-17情緒能夠從廣義和狹義兩方面來(lái)對(duì)情緒下定義。（1）廣義的情緒是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀(guān)事物是否符合其需要的態(tài)度體驗(yàn)。（2）狹義的情緒是指短暫而強(qiáng)烈的具有情境性的感情反應(yīng)，如憤怒、悲痛、恐驚等。2-29自我