2023年《生物的變異》教學(xué)反思生物的變異現(xiàn)象課后反思

2023年《生物的變異》教學(xué)反思生物的變異現(xiàn)象課后反思《生物的變異》教學(xué)反思生物的變異現(xiàn)象課后反思1

這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的相識，同時(shí)學(xué)生的視察、推想、收集證據(jù)等實(shí)力也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)覺詳細(xì)概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好----組織探究，獲得事實(shí)信息----研討綜合，概括詳細(xì)概念分析總結(jié)，形成科學(xué)概念實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

在教學(xué)中，我首先采納通過出示自己的照片（其實(shí)是我媽媽年輕時(shí)的照片），讓學(xué)生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因?yàn)槔蠋熍c媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的起先是勝利的一半”，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的愛好而且又解決了“對典型特征的相識”。

(二)組織探究，獲得事實(shí)信

“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為：概念是思維的基本要素，但概念來自學(xué)生的感性相識。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物，獲得大量事實(shí)信息，才能增加學(xué)生的感性相識，信服地概括出詳細(xì)概念。所以在教學(xué)中，我采納先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級同學(xué)的特征差異，比較自己與父母的差異，找尋雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學(xué)生通過視察蘋果實(shí)物以及其它動、植物圖片。在這個(gè)探究過程中，我有意識培育學(xué)生邊視察操作邊思索的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過活動，自主獲得以上的感性的事實(shí)信息，凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位。

(三)研討綜合，概括詳細(xì)概念

當(dāng)學(xué)生在肯定的探究活動中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)覺了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)覺了什么？”從而使學(xué)生通過自己的視察、大量事實(shí)信息的溝通、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個(gè)詳細(xì)的`概念。

(四)分析總結(jié)，形成科學(xué)概念

當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出詳細(xì)感念后，我則對學(xué)生剛剛形成的詳細(xì)概念進(jìn)行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同

的特征，這個(gè)現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個(gè)環(huán)節(jié)是特別必要的，正如蘭本達(dá)教授所說：全部概念的建立，都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義，探尋一個(gè)概括的體系，把一個(gè)問題全部可能的特征都包括進(jìn)去。

(五)實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念

學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一，是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用中重新探討科學(xué)。在本課的最終，我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異學(xué)問說明：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué)，又將科學(xué)探究引伸到課外。

教學(xué)始終是一種不完備的藝術(shù)，課前我雖然做了許多打算，但是本課依舊存在許多的缺憾。這些缺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)當(dāng)“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，老師語言表達(dá)會干脆影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括詳細(xì)概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)當(dāng)更加信任學(xué)生，給學(xué)生足夠的溝通、碰撞時(shí)間。

《生物的變異》教學(xué)反思生物的變異現(xiàn)象課后反思2

《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊二單元中的其次課。本課是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有很多不同”來綻開的，但是對于“變異”這個(gè)概念，學(xué)生的背景學(xué)問特別之少，須要更多的感性學(xué)問和基礎(chǔ)學(xué)問。作為一節(jié)概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語，如何就小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和精確？如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的實(shí)力，提高科學(xué)素養(yǎng)？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要圍圍著以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué)。

1.學(xué)問與實(shí)力

科學(xué)學(xué)問和科學(xué)實(shí)力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W(xué)學(xué)問構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容?？茖W(xué)實(shí)力是從事科學(xué)探討的基本實(shí)力?？茖W(xué)學(xué)問是科學(xué)實(shí)力的載體，科學(xué)實(shí)力是獲得科學(xué)學(xué)問的一種有效“工具”。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些困難的科學(xué)問題。反之，學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)學(xué)問的過程中，通過猜想、預(yù)料、試驗(yàn)等技能達(dá)到對新學(xué)問更深刻的理解與運(yùn)用。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推想植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個(gè)蘋果進(jìn)行視察，從而為自己的觀點(diǎn)找尋證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生在獲得學(xué)問的同時(shí)培育學(xué)生的推想實(shí)力和收集證據(jù)的實(shí)力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論性的`學(xué)問。

2.探究與傳授的時(shí)機(jī)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主，但是在概念教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)覺的過程，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維和獨(dú)立解決科學(xué)問題的實(shí)力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的學(xué)問信息。老師在一些學(xué)問方面給學(xué)生肯定的學(xué)習(xí)支架時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語大部分學(xué)生對于它是生疏的，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來做以說明，消退學(xué)生在理解概念中的障礙。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)是先通過讓學(xué)生舉例說明什么是同一物種來了解了學(xué)生的前概念后，假如發(fā)覺學(xué)生的確有異議后才起先說明的。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一箭雙雕。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生通過多種渠道獲得事實(shí)信息，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究—研討”教學(xué)法，科學(xué)處理各種信息：“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)覺了什么現(xiàn)象？”從而主動引導(dǎo)