《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)內(nèi)容】欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。注重理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的核心思想理念、中華人文精神和傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)有利于促進(jìn)社會(huì)和諧、鼓勵(lì)人們向上向善的中華人文精神?！驹O(shè)計(jì)理念】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理人物事件體會(huì)文中人物的心靈美；尋找茅屋主人環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)了解寫(xiě)法美；品讀文中梨花相關(guān)語(yǔ)句，理解“梨花”的象征意義和作用，從而領(lǐng)悟到雷鋒精神的踐行和傳承?！窘滩姆治觥俊扼A路梨花》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。本單元課文或?qū)懭擞浭?，或辨證論述，或借物寫(xiě)懷，以多樣的方式表現(xiàn)出中華美德的價(jià)值與魅力。文章通過(guò)敘述發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根發(fā)芽開(kāi)花的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西北少數(shù)民族樂(lè)于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)、歌頌互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)尚。學(xué)習(xí)本課，通過(guò)梳理人物事件體會(huì)人物的心靈美；尋找茅屋主人了解寫(xiě)法美；品讀文中描寫(xiě)梨花相關(guān)語(yǔ)句，理解“梨花”的象征意義和作用?！緦W(xué)情分析】七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已具備了字詞自學(xué)能力和初步的感知能力，對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有一定程度的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累，對(duì)于本課的學(xué)習(xí)已打好了閱讀理解基礎(chǔ)。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.體會(huì)文中人物的心靈美。2.了解文章的寫(xiě)作手法。3.感受文中的風(fēng)景美，理解“梨花”的象征意義和作用?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：“梨花”的象征意義和作用難點(diǎn)：文章的寫(xiě)作手法【教學(xué)方法】探究法【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)媒體】多媒體課件【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，初步了解了課文內(nèi)容。這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驛路梨花》，體會(huì)人物的美好品德。（板書(shū)課題）2.課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)二、課文探究活動(dòng)一：梳理人物行為1.請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中這些人分別為小屋做過(guò)什么事情？預(yù)設(shè)①“我”和老余在小屋過(guò)夜并修葺小茅屋②瑤族老人給小茅屋送糧食并和“我們”一起修葺小茅屋③哈尼小姑娘定時(shí)來(lái)照料小茅屋④解放軍蓋小茅屋⑤梨花在出嫁前一直照料小茅屋學(xué)生活動(dòng)二：尋找茅屋主人1.請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，圍繞“誰(shuí)是茅屋主人”這條主線，找一找課文中的懸念和誤會(huì)，畫(huà)出相關(guān)句子或作簡(jiǎn)單批注。（設(shè)置懸念是在文章的某一部分設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱烈關(guān)心的心理的一種寫(xiě)法。）（學(xué)生思考后回答）三個(gè)懸念這是什么人的房子呢？到底誰(shuí)是房子的主人呢？③解放軍為什么蓋房子呢？?jī)纱握`會(huì)第一次：“我們”誤以為瑤族老人是茅屋的主人第二次：“我們”和瑤族老人誤以為哈尼小姑娘是主人2.結(jié)合課文內(nèi)容，想一想作者這樣安排（設(shè)置懸念和誤會(huì)）有什么好處？同學(xué)們先自己思考，然后四人小組討論交流。預(yù)設(shè)學(xué)生1：激發(fā)讀者閱讀興趣，引人入勝。預(yù)設(shè)學(xué)生2：推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，一波三折。預(yù)設(shè)學(xué)生3：突出文章主題（學(xué)生回答后師點(diǎn)撥）3.思考：從整體上看，課文是按“我”和老余的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料的，這是順敘。在順敘過(guò)程中，文章通過(guò)瑤族老人和哈尼小姑娘的對(duì)話，逐步回憶解放軍建造茅屋、梨花維護(hù)茅屋的情節(jié)，這些回憶內(nèi)容被插入主線敘述中，這屬于＿＿。但如果按小茅屋的產(chǎn)生及延續(xù)過(guò)程看，文章又屬于＿＿。師引導(dǎo)：那么運(yùn)用插敘和倒敘的敘事方式又有哪些好處呢？學(xué)生交流后師明確：插敘：豐富文章內(nèi)容,結(jié)構(gòu)富于變化；倒敘：增加閱讀的吸引力，讓讀者對(duì)茅屋的來(lái)歷產(chǎn)生好奇。師引導(dǎo)：那誰(shuí)是小茅屋的主人呢？你們心中有了答案嗎？學(xué)生談看法后師點(diǎn)撥：他們都是小茅屋的主人，因?yàn)樗麄兌冀o小屋做了貢獻(xiàn)。小屋的主人不是一個(gè)人，而是一群人，是一群為他人著想、為人民服務(wù)、人美心善、有著樂(lè)于助人的雷鋒精神的人。活動(dòng)三：欣賞梨花美景1.請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，畫(huà)出課文中描寫(xiě)梨花的句子，想一想它們有什么樣的含義和作用？進(jìn)行簡(jiǎn)單批注（學(xué)生回答后師明確）（1）白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林?。。?）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實(shí)寫(xiě)，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。)（3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花從中歌唱……（虛寫(xiě)，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。也表達(dá)了作者對(duì)小茅屋主人助人為樂(lè)精神的贊美。)（4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)?！?以花寫(xiě)人，以花映人，寫(xiě)出了花的美，更突出了人的精神美。表達(dá)了對(duì)助人為樂(lè)的雷鋒精神的贊美之情。)2.思考“驛路梨花”做標(biāo)題的含義。學(xué)生回答后師點(diǎn)撥：“梨花”一語(yǔ)雙關(guān)，既指自然界的梨花，也指梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心。三、拓展延伸作為新時(shí)代的中學(xué)生，你認(rèn)為學(xué)習(xí)雷鋒精神在當(dāng)今社會(huì)是否仍然有意義？請(qǐng)結(jié)合你的生活實(shí)際談?wù)勀愕目捶?，并舉例說(shuō)明中學(xué)生可以如何踐行雷鋒精神。四、課堂小結(jié)同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋做過(guò)貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩隙奸W耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到了雷鋒精神的時(shí)代魅力。相信，只要我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來(lái)一定是“驛路梨花處處開(kāi)”。五、布置作業(yè)1.觀察生活，用“懸念+誤會(huì)”的手法寫(xiě)一個(gè)200字左右的小故事（如：教室出現(xiàn)一束花，同學(xué)們紛紛猜測(cè)是誰(shuí)放的）2.課下搜集描寫(xiě)梨花的詩(shī)句，寫(xiě)在摘抄本上?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】驛路梨花“我”和老余瑤族老人樂(lè)于助人哈尼小姑娘雷鋒精神解放軍梨花【備課反思】根據(jù)課文體裁和本單元的語(yǔ)文要素，我在備課中以“略讀—速讀—跳讀”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，首先，在略讀中指導(dǎo)學(xué)生梳理人物行為，對(duì)課文進(jìn)行整