畢業(yè)論文--對中國高等教育教學(xué)改革的思考.doc

xxxx大學(xué)本科畢業(yè)論文 學(xué)號： 問題與對策：對中國高等教育教學(xué)改革的思考學(xué)院名稱： 教育科學(xué)學(xué)院 專業(yè)名稱： 公共事業(yè)管理 年級班別： 200x級公管班 姓 名： 張 齊 指導(dǎo)教師： 李帥軍 201x年0x月xxxx大學(xué)本科生畢業(yè)論文問題與對策：對中國高等教育教學(xué)改革的思考摘 要我國高等教育擔(dān)負著提高民族整體素質(zhì)和國家綜合競爭力的重要任務(wù)，高校保證和提高教育質(zhì)量正是教育的生命線，而不斷提高教學(xué)質(zhì)量又是高等教育的主旋律，然而在大學(xué)生就業(yè)形勢的壓力和教育大眾化的驅(qū)使下，部分高等學(xué)校開始走向低級化和功利化，忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高甚至改變了高等教育教學(xué)的方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重設(shè)立熱門專業(yè)，教師不注重教學(xué)，學(xué)生平時不愿努力投入學(xué)習(xí)，一心為考證忙碌，或參加社團活動，或變花樣的玩，考前只有突擊和投機取巧，忽視了自身綜合文化素質(zhì)的全面提升，這遠遠背離了我國發(fā)展高等教育的宗旨，也不利于學(xué)生自身能力和素質(zhì)的提高，致使學(xué)生質(zhì)量下降，教師缺乏責(zé)任心。教學(xué)質(zhì)量的滑坡不能不引起我們對高等教育教學(xué)改革的深入思考。 關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；師生關(guān)系；教學(xué)方法；學(xué)分制questions and countermeasures: profound considerationto educational reform in chinese higher educationabstract our countrys higher education undertakes the important task of improving the overall national quality and the national comprehensive competitive power. guaranteeing and enhancing the quality of education is precisely the educations lifeline, but improving the quality of teaching is also the higher educations main melody. however, under the serious situation that college students didnt get employed easily and on the drive of education popularity， some colleges start to become preliminary and material， neglect the quality of teaching and even to change the higher educations teaching direction. taking the employment as the guidance, the teachers dont pay great attention to the teaching， which leads to that the students devoted all their time to taking certificates and neglected to promote their own comprehensive quality. this goes against our countrys purpose of developing the higher education by far. the landslide about the quality of teaching has no choice but to cause us to ponder the higher education educational reform. keywords educational reform；teacher and student relations；teaching method； credit system 目 錄iii摘 要iabstractii目 錄iii前 言1一、中國高等教育教學(xué)改革存在的問題及原因分析2（一）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底問題21教學(xué)與科研失調(diào)，教學(xué)得不到重視22教師和學(xué)生關(guān)系的疏離3（二）教學(xué)方法模式化、單一化的弊端31教學(xué)方法的統(tǒng)一不利于學(xué)生對知識的理解和主觀能動性的發(fā)揮42教學(xué)方法的統(tǒng)一不利于學(xué)生思維方式和個性的培養(yǎng)4（三）教學(xué)內(nèi)容注重素質(zhì)養(yǎng)成輕視技能的培訓(xùn)5（四）教學(xué)評價不夠合理51教師職稱評定的誤導(dǎo)52學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的錯位63“學(xué)分制”不夠徹底的人才培養(yǎng)模式7二、解決中國高等教育教學(xué)質(zhì)量問題的幾點對策8(一) 創(chuàng)新教學(xué)制度，做到有章必循81轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師應(yīng)該教書育人82師生互動成立學(xué)習(xí)團隊9（二）教學(xué)方法在統(tǒng)一中追求多樣性小班上課和因材施教9（三）教學(xué)應(yīng)注重素質(zhì)養(yǎng)成與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一10（四）教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)扎實、獨立和健全10（五）人才培養(yǎng)模式可以多樣化靈活的學(xué)分制11參考文獻12致 謝13附 錄1413前 言在我國高校接受本科教學(xué)工作水平評估的時候，我們都有這樣的共識，評估對學(xué)校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、社會地位和發(fā)展前途是性命攸關(guān)的驗證，也是巨大的動力助推，教育部以評促建、以評促改履行宏觀監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量職能十分有意義。對于高等學(xué)校而言，教學(xué)評估是評價學(xué)校人力、物力、財力資源作用的效域和效度，具體體現(xiàn)在：評價學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)和組織教學(xué)的效能、評價學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)改革思路的效益、評價學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)設(shè)備的效用、評價學(xué)校教學(xué)運行機制的效率、評價學(xué)校人才培養(yǎng)模式的效果和評價學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與特色的效應(yīng)等。顯然，本科教學(xué)工作水平評估具有十分重要和明顯的意義，有利于提升學(xué)校教學(xué)改革的理念，有利于拓展學(xué)校教學(xué)改革的思路，有利于完善教學(xué)改革的措施，有利于加強教學(xué)條件的建設(shè)，有利于加強師資隊伍的建設(shè)，有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提升辦學(xué)水平，有利于提高學(xué)校的社會地位。一、中國高等教育教學(xué)改革存在的問題及原因分析當(dāng)前，隨著高等教育大眾化的逐步深入和我國政府對高校的科學(xué)指導(dǎo)、適當(dāng)控制增長幅度和規(guī)模、不斷深化改革，我國高等教育取得了飛速發(fā)展和突破性進展，這在一定程度上滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對高學(xué)歷勞動者的需求和人們自身接受高等教育的需要，但是高等教育還存在諸多問題如教學(xué)質(zhì)量問題、教學(xué)方法的單一化問題和教學(xué)內(nèi)容注重素質(zhì)養(yǎng)成忽視技能培訓(xùn)導(dǎo)致就業(yè)困難的問題等，這不得不讓每一個熱愛教育和寄希望于教育的人冷靜思考、深入分析、積極面對。（一）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底問題1教學(xué)與科研失調(diào)，教學(xué)得不到重視我國高等院校近年來雖然都得到了長足的發(fā)展，無論是其數(shù)量還是辦學(xué)質(zhì)量都有了很大提高。但是，在處理教學(xué)與科研二者的關(guān)系上，近年來卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的失調(diào)。從教育部到各地教育主管部門，從高校領(lǐng)導(dǎo)到教師都把科研放到了極高的地位，有各種具體而細致的措施來保證和促進科研的開展，而對教學(xué)工作的重視，大多停留在口頭上。即使高校制定出的重視教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的措施，也很難像為科研而制定的措施那樣對教學(xué)工作產(chǎn)生積極的推動，更難以調(diào)動廣大教師的教學(xué)積極性。這就形成了這樣一種現(xiàn)象，許多高校教師患上了“不出著作、不寫論文，沒有前途”的綜合癥。1現(xiàn)在相當(dāng)一批教師對教書不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平下降。對于一些老師來講，課可以少上或不上，但論文卻不能不寫，科研不能不搞。教師中普遍存在著研究成果而不是書教得好才是個人事業(yè)成功的關(guān)鍵的觀念。于是高校教師對科研工作相當(dāng)重視，投入了大量的時間和精力去搞科研，而對教學(xué)就缺少了搞科研的那種勁頭，許多教師以“只要過得去”就行的態(tài)度對待教學(xué)，把教學(xué)當(dāng)作副業(yè)，缺乏足夠的熱情和責(zé)任感，有的甚至不愿上課。幾年前，教育部曾明確提出教授應(yīng)給本科生上課的要求，就是基于教授們把主要精力放在了科研上，對給本科生上課缺乏足夠的精力和動力。在中國高?，F(xiàn)行體制下，搞科研和教學(xué)，孰重孰輕，孰有利孰不利，教授們是心知肚明的。在當(dāng)今中國的許多高校，教授們不給本?？茖W(xué)生上課的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這其中緣于教授們不愿的主觀原因，也緣于缺少精力和時間的客觀原因。而奮斗在本專科學(xué)生講臺上的大多是講師、副教授甚至助教，這是不很正常的現(xiàn)象。因為高校教師雖然承擔(dān)著進行科研的責(zé)任，但其本質(zhì)上講還是教學(xué)工作者，如果很少或不給學(xué)生上課，那就無異于純粹的科研人員，這也就背離了教師角色的本質(zhì)，將會嚴(yán)重影響我國高等教育的發(fā)展。2 2教師和學(xué)生關(guān)系的疏離高等教育教學(xué)改革最終要落到具體行動上來，落實到每一位老師日常教學(xué)和科學(xué)研究活動中。沒有他們積極自覺地配合參與實踐，任何完美的設(shè)想、措施規(guī)劃和方案都是一紙空文。目前，許多高校隨著規(guī)模的發(fā)展師資緊張，生師比急劇擴大，教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，面對大班上課的現(xiàn)狀，只能漠漠然兩眼相望，師生關(guān)系陌然化，也無暇考慮教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)的多媒體化只是埋頭操作照本宣科，一年下來還不知道老師姓啥名誰。師生關(guān)系是在教育教學(xué)活動中所形成的教師與學(xué)生的關(guān)系。它產(chǎn)生于教育活動中維系教育活動，對教育活動和教育質(zhì)量起著制約作用。3因此，建立良好的師生關(guān)系是實施素質(zhì)教育的需要，是為學(xué)生奠定好適應(yīng)未來社會人際交往的需要，是師生互尊互愛，促進教學(xué)相長的需要。但是，調(diào)查表明，當(dāng)前師生關(guān)系存在諸多問題冷漠化即師生之間感情交流缺乏，情感淡化，只是“你教我學(xué)”的簡單職業(yè)關(guān)系。雖然造成不良師生關(guān)系的原因是多方面的，但師生關(guān)系最基本的特點是教與學(xué)，教師在教書育人的過程中，永遠起主導(dǎo)作用，所以，我個人認(rèn)為造成師生關(guān)系疏離的直接的、主要的原因在教師，表現(xiàn)在： （1）外因 首先是市場經(jīng)濟的影響。一方面學(xué)生思維活躍，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生愿望;另一方面少數(shù)教師責(zé)任心弱化。其次是教師培訓(xùn)工作存在偏差。重學(xué)歷教育，輕思想和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。再次是傳統(tǒng)教育思路的師道尊嚴(yán)舊觀念在我國教育界還有市場，“應(yīng)試教育”的固有教育模式尚未被徹底打破，使教師的觀念滯后，導(dǎo)致師生關(guān)系產(chǎn)生障礙。第四是影響教師自身利益的一些實際困難尚未得到解決。（2）內(nèi)因 首先是缺乏先進的教育思想和教育觀念，主體意識不強，終身教育觀念淡漠，認(rèn)識不到教學(xué)相長的真正內(nèi)涵，學(xué)生為主休的思想尚為確立。其次是缺乏愛心，不具備高尚的職業(yè)道德。有的教師缺乏愛崗敬業(yè)的精神，對工作不負責(zé)任;有的教師法制觀念淡薄。再次是教書育人的業(yè)務(wù)素質(zhì)不強。知識困乏，而又不注重更新;能力不強，而又不注重鍛煉;教育藝術(shù)單調(diào)，而不注重鉆研。第四是不注重自身的人格力童，起不到為人師表的作用，缺乏教育心理知識，不注重師生的心里溝通。4因此只有建立說、授、評課制度，開展教研教改活動;建立師帶徒制度，開展互幫互學(xué)活動，建立教師考試制度，廣泛開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，開展關(guān)心學(xué)生活動;建立科研制度，開展合作立項活動，才能使師生和睦相處。（二）教學(xué)方法模式化、單一化的弊端我國的高等教育的教學(xué)大部分在使用多媒體教學(xué)，這種新時代的教學(xué)方式并沒有給我們帶來太多的驚喜，相反成為千篇一律的照本宣科。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，其功能只是用于輔助教學(xué)，而多媒體課件也只是為了有利于突破難點、掌握教學(xué)重點而設(shè)計的。因此，課件設(shè)計要講究科學(xué)性，要求內(nèi)容表達準(zhǔn)確，符合邏輯，符合科學(xué)原理和客觀規(guī)律，符合教學(xué)大綱的要求，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律從學(xué)生的背景知識出發(fā)設(shè)計課件，緊緊圍繞教學(xué)的重點和難點裝配課件，安排語言，輔助教學(xué)，這樣才有利于學(xué)生掌握知識。然而，我們的教學(xué)方法卻只有多媒體課件了。1教學(xué)方法的統(tǒng)一不利于學(xué)生對知識的理解和主觀能動性的發(fā)揮這種多媒體統(tǒng)一教學(xué)之所以不利于學(xué)生理解和積極性的發(fā)揮是因為老師忽視多媒體教學(xué)的輔助性，使課堂教學(xué)本末倒置?，F(xiàn)在有不少多媒體課件卻不把科學(xué)性放在第一位，為了迎合學(xué)生的興趣，常常一味追求表面上的新穎、花哨、動感、活潑的形式和藝術(shù)效果，過多運用強烈的色彩和動畫，看起來熱熱鬧鬧，讓學(xué)生大開眼界，使學(xué)生被新異刺激所吸引，事實上卻對學(xué)生造成誤導(dǎo)，使他們的注意力集中在多媒體技術(shù)的各種展示技巧上，而忽視教學(xué)內(nèi)容，注意力分散到非教學(xué)信息上。這種華而不實、喧賓奪主的課件，不知不覺地使學(xué)生把精神愉悅當(dāng)作了學(xué)習(xí)目的，出現(xiàn)本末倒置的局面，造成課堂教學(xué)的實效性低，影響了教學(xué)效果。5還有老師們經(jīng)常忽視學(xué)生主體地位，使學(xué)生的參與性降低。教學(xué)工作是一種特殊的認(rèn)知活動，教師雖在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，但學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，課堂教學(xué)的精髓是教師與學(xué)生間的相互交流、相互影響，形成一種有助于認(rèn)知活動的教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)雖可提供豐富的多媒體信息和資料，并在傳遞信息方面勝過傳統(tǒng)教學(xué)手段，但卻很難完成感情教學(xué)目標(biāo)，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)的很多優(yōu)點。比如，由于其所控制的教學(xué)過程過于嚴(yán)密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹(jǐn)、不靈活。同時，少了得心應(yīng)手的板書手段，講授速度大大加快而學(xué)生的智力水平有限，視聽和思素跟不上講授速度，必將使較多的學(xué)生不適應(yīng)這種大容量、快節(jié)奏傳遞信息的方式，使教學(xué)質(zhì)量和課堂吸收率大大下降，這樣的教學(xué)仍未脫離教師“一言堂”的形式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，只不過是“開新車，走老路”。62教學(xué)方法的統(tǒng)一不利于學(xué)生思維方式和個性的培養(yǎng)過多依賴多媒體教學(xué)，使教師授課藝術(shù)得不到發(fā)揮，更不利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。授課是一門藝術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的心理狀態(tài)用生動、幽默的語言有聲有色地把內(nèi)容講出來，有時還要用合適的動作姿勢、臉部表情或眼神變化來使語言形象化、藝術(shù)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全神貫注地聽講和思考。而多媒體課件教學(xué)需要光線暗的特定教室，有些對課件教學(xué)不熟練的教師只顧課件操作，甚至充當(dāng)多媒體課的“放映員”，如果教師被自己事先設(shè)計好的課件所束縛，不僅得不償失更嚴(yán)重的是抑制教師的一些靈感和創(chuàng)造性，使他們不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況及時調(diào)整教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，因此很難講究授課藝術(shù)同時教師也觀察不到學(xué)生對授課的反應(yīng)，缺乏“即時反饋”。7因此，過多地依賴多媒體教學(xué)不僅影響教學(xué)效果而且不利于學(xué)生完善人格、發(fā)展個性。多媒體教學(xué)只有和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)對象以及教學(xué)環(huán)境等結(jié)合，才能消減負面效應(yīng)，發(fā)揮最佳功效，產(chǎn)生期望的結(jié)果。（三）教學(xué)內(nèi)容注重素質(zhì)養(yǎng)成輕視技能的培訓(xùn)高等教育雖然是更高層次的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生身心的全面發(fā)展，民族文化素質(zhì)的全面提升，這不同于一般意義上的職業(yè)學(xué)校，但是我個人認(rèn)為素質(zhì)和技能并不矛盾，在我們的個人職業(yè)生涯設(shè)計中二者都是不可偏廢的更不可忽略的。然而，我國的高等教育卻在分流，高層次的研究型大學(xué)更加注重理論的學(xué)習(xí)和研究，綜合類大學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，實行素質(zhì)教育和通才教育，而一般的大學(xué)在教育產(chǎn)業(yè)化的推進下受到就業(yè)導(dǎo)向的驅(qū)使，更加注重基本技能的培訓(xùn)而忽視了基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。（四）教學(xué)評價不夠合理1教師職稱評定的誤導(dǎo)中國高等教育之所以出現(xiàn)這種重科研輕教學(xué)的畸形狀態(tài)有其深層的原因，這是由高校的職稱評定所導(dǎo)致的。我國高校對教師的評價主要是職稱評定，而在職稱評定中又是以科研業(yè)績作為硬性指標(biāo)，教學(xué)業(yè)績僅僅是以軟指標(biāo)作為參考，并且教師的評價體系、標(biāo)準(zhǔn)存在著強烈的偏差。高校教師已經(jīng)具有雙重身份教師和研究者，其聲望和價值就應(yīng)從教學(xué)成果和科研成果來體現(xiàn)。但是，現(xiàn)實的客觀事實是，一個高校教師的聲望和價值主要是靠職稱來體現(xiàn)的，無論其教學(xué)水平多高，只要他到了一定年齡還不具有高級職稱，是不會有多高的社會聲譽的。8從教育主管部門以及高等院校的角度來講，他們?nèi)匀皇前崖毞Q作為衡量高校教師價值的標(biāo)志。所以，職稱也就理所當(dāng)然地與工資、獎金、福利待遇等物質(zhì)利益緊密聯(lián)系起來。職稱也就成了高校教師獲得豐碩物質(zhì)利益和較高社會聲譽的重要條件，也隨之成為高校教師終身為之拼搏、奮斗的目的。從職稱評定機制來講，是具有一定合理性的，因為它能讓高校教師時刻有壓力、永不懈怠，最大限度地調(diào)動他們的不斷進取的積極性。既然職稱無論對高校教師本身還是教育主管部門、還是社會都顯得舉足輕重，那就應(yīng)該制定出與之相適應(yīng)的、科學(xué)的、客觀的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)?？墒牵F(xiàn)行的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)卻存在著極大的不合理性。把科研能力作為了職稱評定的最主要內(nèi)容。很少，甚至沒有把教學(xué)能力和業(yè)績作為職稱評定的主要標(biāo)準(zhǔn)。一位高校教師盡管在學(xué)生中獲得了極好的教學(xué)口碑，但這是不會對其的職稱評定帶來實質(zhì)性的幫助的。也許，要把教學(xué)能力納入職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，存在著標(biāo)準(zhǔn)的可操作性問題。因為科研能力是很容易量化的，發(fā)表了多少論文，承擔(dān)了多少課題，出版了多少專著，發(fā)明了多少專利等，都是可以量化顯示的。在制定職稱評定標(biāo)準(zhǔn)時，可以制定出非常明晰的、具體的科研能力評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以具體、細化到公開發(fā)表的論文必須多少篇、多少字。這就顯出科研能力評定標(biāo)準(zhǔn)的巨大的可操作性。但是，對教學(xué)能力和業(yè)績的評價，就缺乏足夠的可操作性。因為僅僅從教學(xué)工作量上，是不能反映一個人的教學(xué)能力的。教學(xué)能力差的教師承擔(dān)的教學(xué)工作量，完全可能比教學(xué)能力高的教師多。所以，衡量一個教師的教學(xué)能力，也只能從教師的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量上去衡量。但教學(xué)效果和質(zhì)量是其他人對教師的一種主觀評價，主觀性很強，是很難量化和具體化的，這就增加了制定評價教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)的難度。雖然制定評價教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)的可操作性的難度很大，但這決不應(yīng)成為我們在職稱評定時重科研偏廢教學(xué)的借口。不給學(xué)生上課，怎能叫“教授”呢？少出幾項科研成果，受影響的是學(xué)校本身而誤人子弟受害卻是全社會。9當(dāng)然，不能否認(rèn)那此潛心科研的教師是人才，但對科研的鼓勵不能變成對教學(xué)者的懲罰。我們評定的是高校教師，不是純粹的科研機構(gòu)的科研人員，教書育人、傳道授業(yè)是教師的最基本職能和責(zé)任。所以，在職稱評定時加重對高校教師教學(xué)能力的考察，并把其作為能否升上高一級職稱的必具條件，就顯得極為重要和迫切。否則，按現(xiàn)行的只重科研成果不重教學(xué)業(yè)績的職稱評定模式，只會讓教學(xué)地位更低。另外還有一個直接原因就是從事科研和從事教學(xué)所獲得的報酬具有很大的差別，因此教師的職稱評定失調(diào)就不難解釋了。2學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的錯位高校對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是過去一年學(xué)生綜合素質(zhì)的測評成績，這一項在很多高校已經(jīng)運行多年，主要作為學(xué)生獎學(xué)金、三好學(xué)生等榮譽評比和畢業(yè)推薦的重要參照，但是由于對人的思想、品德、技能等方面進行人為的完全量化，已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。其實綜合素質(zhì)測評可謂由來已久，由于以前大學(xué)生畢業(yè)包分配，分配的單位好壞完全由學(xué)校決定，在這樣的情況下，就產(chǎn)生了衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的素質(zhì)測評。通過測評，學(xué)生全部按分?jǐn)?shù)排隊，從而解決了分配過程中的標(biāo)準(zhǔn)問題。同時，測評分?jǐn)?shù)也成為學(xué)校分配獎學(xué)金和三好學(xué)生名額的重要依據(jù)。據(jù)了解，最早的測評完全是按學(xué)習(xí)成績來排隊。后來，隨著社會對加強大學(xué)生綜合素質(zhì)的重視和呼吁，測評內(nèi)容中加入了思想品德、文體活動、社會活動能力等反映學(xué)生綜合能力的部分，這些能力仍然用完全量化的方式來進行考核。雖然現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)早已不再是排隊等分配，但綜合素質(zhì)測評仍然被很多學(xué)校作為評選獎學(xué)金和三好生的重要指標(biāo)，在就業(yè)推薦中，也往往以此作為標(biāo)準(zhǔn)。10大學(xué)生對綜合測評普遍不滿是因為綜合素質(zhì)測評分為品德、成績、文體和能力4部分，除了學(xué)習(xí)成績外，其他幾項也采用了完全量化的辦法來進行。比如，各類積極分子(包括青年志愿者服務(wù)隊等)加分；熱心公益、樂于助人，積極參加學(xué)校組織的捐書、捐款和義務(wù)勞動等加分；無償獻血加分；參加文藝演出和體育活動加分；獲得優(yōu)異成績則可以加分；為文體活動做義務(wù)服務(wù)者加分，而一旦擔(dān)任學(xué)生干部或者社團活動領(lǐng)導(dǎo)，則可以有更高的加分等等。11既然是義務(wù)勞動，就應(yīng)該是純粹的義務(wù)，把義務(wù)勞動也拿來記分，是不是太功利了？因此大學(xué)生對這樣的綜合測評普遍有些不滿，而不滿的焦點就集中在對思想品德和文體的量化上面。并且各校的測評標(biāo)準(zhǔn)一般都是各?；蛘咴道蠋熥约褐贫ǖ模趯W(xué)校的大標(biāo)準(zhǔn)下，各院系都還有自己的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校院系會組織自己的測評小組，每個班派出代表參加，大家共同討論測評標(biāo)準(zhǔn)的制定，在此過程中，往往會出現(xiàn)為了各自利益“討價還價”的情況。本來品德測評就應(yīng)采用描述性語言的卻明確的量化了，這也是為什么對綜合素質(zhì)測評意見最大的是大學(xué)生們的原因。作為測評的操作人而被擺在矛盾中心的老師也怨言頗多，一位參加了多年測評工作的老師如是說：“測評的具體方法實在有待商榷。像現(xiàn)在這種把所有項目都分?jǐn)?shù)化的做法確實不妥當(dāng)，這不僅不利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，反而容易使他們在勾心斗角的功利心中迷失了自己的人生價值”。12其實，實施了綜合素質(zhì)測評的高校應(yīng)該意識到問題所在，采用具有描述性、評價性的語言來對學(xué)生的品德和能力進行評價。3“學(xué)分制”不夠徹底的人才培養(yǎng)模式 學(xué)分制是一種根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，以教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分和累積學(xué)分績點為衡量標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)管理制度。它變以前的過程管理為結(jié)果管理，既體現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性，又兼顧到學(xué)生個性的差別，既保證了專業(yè)教育的要求，又體現(xiàn)了通識教育與素質(zhì)教育的要求，做到了“?！迸c“博”的統(tǒng)一。雖然，大多數(shù)高校都在進行學(xué)分制改革的探索，但實行完全學(xué)分制的高校卻鳳毛麟角。有的學(xué)校雖然聲稱實行了選課制和彈性學(xué)制，但對學(xué)生選課卻有諸多限制，雖然規(guī)定學(xué)生可以提前修完專業(yè)規(guī)定課程，但畢業(yè)手續(xù)卻必須跟同級學(xué)生一起辦理，而有些學(xué)校卻僅僅是把成績管理中的百分換算成了學(xué)分而已。我國高等學(xué)校的外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，學(xué)校內(nèi)部人事制度、后勤社會化等方面的改革也都取得了引人注目的進展，然而，高校以學(xué)分制為突破口和核心的教學(xué)管理體制的改革卻進展緩慢。就歷史發(fā)展順序而言，先有選修制后有學(xué)分制，選修制的核心是崇尚自然，推崇學(xué)生個性充分自由發(fā)展，所以，學(xué)分制本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的延伸，這種自由度集中體現(xiàn)在選修制改革的深度與廣度上，離開了選修制來談學(xué)分制可能會使學(xué)分制教學(xué)流于形式。但是，當(dāng)高等教育從精英教育進入大眾化教育以后，隨著大學(xué)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生變化，這種傳統(tǒng)意義上的學(xué)分制已經(jīng)無法真實地反映出學(xué)分制教學(xué)改革的全貌，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)分制已經(jīng)超越其原生態(tài)的意義，衍生出許多前所未有的功能。學(xué)分制的計量功能作為測量學(xué)生學(xué)習(xí)量的工具或手段，這是學(xué)分制最早出現(xiàn)的功能。這一功能的出現(xiàn)是由于實行了選課制，為了方便計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量而出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)計量單位學(xué)分。目前不同的學(xué)校對學(xué)分計算辦法不一致，但基本上都是與一定學(xué)時掛鉤。在我國高校實行真正學(xué)分制的主要困難在于：一是制度性障礙難以排除，學(xué)分制的兩個重要標(biāo)志是選課制和彈性學(xué)制，我國高校同類專業(yè)課程設(shè)置千篇一律，近些年，各高校在專業(yè)課程設(shè)置上雖有所調(diào)整和改革，但公共課程的設(shè)置和管理，仍然是統(tǒng)得很死的一個領(lǐng)域。學(xué)分制要求學(xué)生修完專業(yè)規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，而“高等教育法”卻規(guī)定：全日制本科高等教育的基本修業(yè)年限分別為4-5年。這就意味著，學(xué)生雖可提前修完學(xué)分，卻很難提前辦理畢業(yè)手續(xù)。13二是課程資源的不足制約學(xué)分制的實施。實行學(xué)分制必須具備足夠數(shù)量的課程，且都能連續(xù)開出，這就必須具備足夠的師資資源。在目前許多高校師資緊缺的情況下，要大幅度增加課程數(shù)量困難重重。另外，從課程結(jié)構(gòu)上說，我國多數(shù)高校普遍必修課過多，選修課不足。要實行學(xué)分制，必須在大力壓縮必修課的同時，大幅度增加選修課數(shù)量。三是學(xué)生管理方式須作相應(yīng)改革。過去我們習(xí)慣于用行政方式管理學(xué)生，學(xué)生入校后有固定的年級、班級，學(xué)校的教學(xué)和其他活動大都是按照年級或班級來組織的。在實行學(xué)分制以后，傳統(tǒng)的年級、班級概念將被淡化。因而，學(xué)校管理者必須轉(zhuǎn)變觀念，由以年級、班級管理為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生團體管理為主，大力倡導(dǎo)學(xué)生自治，要粗化學(xué)生管理制度，革除那些不相適應(yīng)的規(guī)章制度，依靠法律管理學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為。14二、解決中國高等教育教學(xué)質(zhì)量問題的幾點對策 (一) 創(chuàng)新教學(xué)制度，做到有章必循高等教育改革的動力有兩種外部動力資源和內(nèi)部動力資源，從內(nèi)外因的角度看，對教學(xué)改革起主導(dǎo)作用就是教學(xué)制度。但是在我國這個法治不嚴(yán)的社會里，學(xué)校教學(xué)制度不是缺失、不完整就是可執(zhí)行性差，有章不循，有禁不止，隨意變更，執(zhí)法不嚴(yán)。既然如此，我想不管是教育管理者還是教師更應(yīng)該以身作則不斷提高自身素質(zhì)。1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師應(yīng)該教書育人教師要轉(zhuǎn)變觀念就應(yīng)該立足教學(xué)制度，教好書、搞科研、育人才。教學(xué)制度是調(diào)整學(xué)校教學(xué)活動中教學(xué)雙方關(guān)系的行為規(guī)范的總稱，它是學(xué)校、教職工和學(xué)生必須共同遵守的教學(xué)行為準(zhǔn)則。教學(xué)制度具體表現(xiàn)為一種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，一套關(guān)于教學(xué)程序與教學(xué)行為的規(guī)范體系，同時，它還是一套分類系統(tǒng)與激勵機制。其作用在于調(diào)節(jié)教學(xué)關(guān)系、指導(dǎo)學(xué)校生活、規(guī)范教學(xué)行為，使教學(xué)活動更加符合教育發(fā)展規(guī)律的要求。教學(xué)制度，就其來源而言，可以分為兩種，一種是國家教育行政機關(guān)管理教學(xué)的法規(guī)制度、文件、綱要等，另一種是學(xué)校內(nèi)部為管理教學(xué)而制定的規(guī)章制度、條例、規(guī)則、細則、守則等。就內(nèi)容而言，教學(xué)制度可以分為教學(xué)組織機構(gòu)制度、教學(xué)運行制度、教學(xué)管理制度、教學(xué)研究制度等。教學(xué)制度不同于教育制度。教育制度通常指一個國家各種教育機構(gòu)和教育規(guī)范系統(tǒng)的總和。教學(xué)制度從屬于教育制度，是一種主要規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為的規(guī)則體系，體現(xiàn)著教育制度的共同規(guī)律。同時，作為教育制度的一個具體領(lǐng)域，它又有自身的獨特性和特殊運動規(guī)律。15比如它可以規(guī)范教師的教學(xué)和科研任務(wù)與質(zhì)量，從而保證教育的質(zhì)量。因此我們的教育主管部門應(yīng)該完善教學(xué)制度，老師們應(yīng)該以身作則遵守教學(xué)制度，共同提高教學(xué)質(zhì)量。2師生互動成立學(xué)習(xí)團隊學(xué)校應(yīng)該強調(diào)教學(xué)方法和師生互動，教學(xué)的重點應(yīng)從“教什么”轉(zhuǎn)向“如何教”，推動師生之間建立“學(xué)習(xí)團體”。有人批評大學(xué)師生之間的直接接觸太少，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多機會，讓學(xué)生參加小組教學(xué)，教師不僅在課堂和上班時間與學(xué)生接觸，還應(yīng)該參與評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，評判學(xué)生的論文、課堂陳述和試驗結(jié)果。學(xué)生不僅僅坐在教室聽老師傳授知識，而且要有機會直接在討論班和小班授課過程中面對甚至挑戰(zhàn)這些學(xué)者。16其次，教師應(yīng)該鼓勵、帶領(lǐng)本科生參與科研。不僅要重視知識的傳授，而且必須考慮如何為學(xué)生提供更多的研究機會。由老師帶頭為學(xué)生提供更多的研究機會，充分發(fā)掘?qū)W生研究對密切師生關(guān)系、推進學(xué)習(xí)團體形成的潛在作用。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該營造一種平等、寬容的氛圍，要從傳統(tǒng)的師道關(guān)系中走出來，參與式教學(xué)，平等地討論問題，擯棄服從化。這樣學(xué)生才會敢于提出不同想法，敢于探素，主動地發(fā)現(xiàn)問題，有積極性地研究問題和解決問題。才能培養(yǎng)出具有獨立、健康人格的學(xué)生。17（二）教學(xué)方法在統(tǒng)一中追求多樣性小班上課和因材施教 我們看到大學(xué)教學(xué)方法是驚人的相似，他們只會模式化多媒體教學(xué)和大班上課，不僅沒有教學(xué)質(zhì)量保證更沒有創(chuàng)新和特色。類似的問題在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)方法中的表現(xiàn)都是過于強調(diào)統(tǒng)一性。這樣固然方便管理和操作，但是卻弊端重重。雖然教育相對獨立，教育手段專門化、人員專業(yè)化、理論體系化使教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，但是教育在自身完善發(fā)展提高的同時，也出現(xiàn)了很多局限性，一切都模式化了，教育自身體系高度統(tǒng)一，統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一畢業(yè)，忽視了學(xué)生興趣和個體差異性，限制學(xué)生獨立的思維方式和個人特長的發(fā)揮，培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面。因此，教學(xué)方法應(yīng)在統(tǒng)一性之下尋找多樣性。這個多樣性，一方面是指針對學(xué)生不同特點實施有針對性的小班教學(xué)。另一方面是指教師們根據(jù)自身的不同特點采用不同的教學(xué)方法，例如，知識背景深厚的教師開展研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性、邏輯、研究能力。操作能力強的教師開展實驗型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整體操作技能。而那些能夠敏捷抓到理論知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合點的教師，則應(yīng)該開展實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論與實際相結(jié)合的能力。因材施教就要不拘一格的采用多樣化的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮教師的教學(xué)藝術(shù)，為我的教育事業(yè)做出貢獻。（三）教學(xué)應(yīng)注重素質(zhì)養(yǎng)成與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一高等教育本來是以素質(zhì)和基礎(chǔ)為根本的，不能因為就業(yè)需要重技能和應(yīng)用就忽視了素質(zhì)和基礎(chǔ)課程的教學(xué)。在一些學(xué)校什么專業(yè)好就業(yè)就上什么專業(yè)，盡管最近幾年許多學(xué)校又提出寬口徑、厚基礎(chǔ)的方針，并開設(shè)了人文素質(zhì)選修課，但是在就業(yè)率的評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生、教師與學(xué)校更看重的還是技能培養(yǎng)。技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育應(yīng)該是融合的，這個融合要靠我們的教師在教學(xué)中應(yīng)注重素質(zhì)養(yǎng)成與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。18教學(xué)過程是促使學(xué)生掌握知識與培養(yǎng)能力的過程。如何正確認(rèn)識和處理掌握知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，一直是教學(xué)理論和實踐的一個重要問題，它越來越引起人們的重視，并提到了教學(xué)改革的核心地位。 在教學(xué)過程中，學(xué)生能力的培養(yǎng)依賴于知識的掌握，因為系統(tǒng)的知識是培養(yǎng)能力的必要條件。人們常說“無知必?zé)o能”，是很有道理的。不愛學(xué)習(xí)，知識與經(jīng)驗都很貧乏的人，他的能力就不可能發(fā)展得很好。對學(xué)生來說，掌握知識的過程也是運用能力的過程。只有在掌握知識的過程中學(xué)會獲取這些知識的認(rèn)識方法，并把這些知識和認(rèn)識方法自覺地、創(chuàng)造性地運用到以后的學(xué)習(xí)和實際中去，才能不斷發(fā)展自己的能力，形成自己的創(chuàng)造才能。同時，學(xué)生對知識的掌握又依賴于他們的能力水平。培養(yǎng)學(xué)生的能力是順利進行教學(xué)的重要條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施。特別是現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容迅速增多，程度不斷提高，難度不斷加大，尤其需要在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生系統(tǒng)的，有適當(dāng)難度的知識，特別是要啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識的過程，弄清獲得知識的方法，學(xué)會獨立思考、創(chuàng)造性地運用知識來解決理論和實際問題。這樣才能使學(xué)生的能力獲得高水平的發(fā)展，具有創(chuàng)造才能。19（四）教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)扎實、獨立和健全教學(xué)質(zhì)量評價首先應(yīng)該健全，包括教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響和決定教師教學(xué)質(zhì)量的因素中有三個因素是最基本的三個因素是：教師的教學(xué)思想和態(tài)度、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果。決定教師教學(xué)思想和態(tài)度的主要內(nèi)容有：以身作則、為人師表和教書育人 切實貫徹教學(xué)目標(biāo)和積極組織教學(xué) 認(rèn)真?zhèn)湔n和努力改進教學(xué)。而決定教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的主要內(nèi)容有：基本理論及其概念講授科學(xué)、準(zhǔn)確、清楚、內(nèi)容詳略得當(dāng)、重點突出 理論聯(lián)系實際和運用啟發(fā)式教學(xué)法以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力 了解并吸收學(xué)科研究新成果、新信息、準(zhǔn)確介紹學(xué)科發(fā)展前沿的理論問題。最后決定教師教學(xué)效果的主要內(nèi)容有：學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的積極性和主動性 學(xué)生對知識的理解、掌握的程度和運用的能力 學(xué)生的考試成績。20學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量中哪些內(nèi)容可以作為教師教學(xué)質(zhì)量評價中的確切內(nèi)容呢？我認(rèn)為主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要作具體分析。為了公正，學(xué)習(xí)成績應(yīng)該是統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評卷的成績。分析成績時要看提高的幅度并且對成績要有橫向和縱向的比較，否則很難確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的坐標(biāo)位置，沒有坐標(biāo)位置的成績是什么也說明不了的。我國高校校內(nèi)考試多為教師自己命題、自己評卷、自己輔導(dǎo)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍地偏高。如果把學(xué)生這種學(xué)習(xí)成績納入到教師教學(xué)質(zhì)量評價中，必將存在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的非真實性，也將影響教師教學(xué)質(zhì)量的真實性。 其次，教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的使用應(yīng)該由主管部門反饋于教師共同用于改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，盡量淡化評價結(jié)果同教師自身利益的聯(lián)系，當(dāng)然可以同教師利益掛鉤作為教師普職、提級、獎勵等的依據(jù)，但是卻不能作為教學(xué)質(zhì)量評價的唯一目的。只有制定獨立、扎實健全的教育質(zhì)量評價才能引起教師對教學(xué)質(zhì)量評價的重視，才能調(diào)動教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。（五）人才培養(yǎng)模式可以多樣化靈活的學(xué)分制 一直以來，我們的高等教學(xué)倡導(dǎo)高等學(xué)校課程體系的均衡、綜合性與選擇性，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性、創(chuàng)新素質(zhì)與綜合素質(zhì)，要求教學(xué)更趨于人性化，更注重人的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)的管理理念也向注重平等、寬容、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的管理者角色轉(zhuǎn)變，在這種趨勢下我們的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該多樣化，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)改革不是理念的簡單替代或教學(xué)方法的更換，而是要將人才培養(yǎng)模式融入高等學(xué)校具體而現(xiàn)實的教學(xué)體系中，促成高等學(xué)校從根本上轉(zhuǎn)變課程功能，重建新的課程體系、革新教學(xué)內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式、改革考試評價。同時，也促成教學(xué)組織機構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵機制的重建。21我們既然倡導(dǎo)“以人為本”和“因材施教”的教學(xué)理念，就應(yīng)該全面推行學(xué)分制。首先，必須以導(dǎo)師制為前提，減少學(xué)生選擇的隨意性和盲目性，保證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，實行選課制、減少必修課，讓學(xué)生在網(wǎng)上自由選課，參照專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)計劃，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、時間和興趣，通過校園網(wǎng)跨專業(yè)選擇修讀課程。最后，輔助實行彈性學(xué)制，允許學(xué)生提前一年或推遲兩年畢業(yè)，從而增加學(xué)生選課的自由度。主修和副修相結(jié)合，既進行專業(yè)教學(xué)又注重個性的發(fā)展，從而培養(yǎng)大批適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和提高自身素質(zhì)能力需要的復(fù)合型人才。22誠然，我國高等教育教學(xué)改革