學科教育論文-初中歷史新課程的教學切入點.doc

學科教育論文-初中歷史新課程的教學切入點教育部制定的全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）（以下簡稱初中歷史課程標準）已于2001年7月正式頒布，初中歷史教學如何開展，才能更好地貫徹初中歷史課程標準提出的新理念，符合新課程改革的精神和主旨，這是教學一線的初中歷史教師必須面對和認真探討的問題。筆者認為，理解和掌握新課程歷史教學的切入點是初中歷史教師走進新課程的關鍵。一、教師要探索隱性目標在新課程理念下，教師的角色已不再是傳統意義上的“教書匠”和“機械執(zhí)行者”，而應該是教學的“研究者”，“從教學與課程的關系來看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者”。1新課程改革要求教師具有課程意識和參與意識，要求教師提高課程開發(fā)的能力。所以，作為一名歷史教師，積極主動地開發(fā)、豐富、研究中學歷史課程是我們的責任和義務。比如，在課程目標方面，歷史教師在教學過程中不但要研究初中歷史課程標準中提出的顯性目標，還要潛心發(fā)掘和探索其背后包含的隱性目標。一般來說，隱性目標包含倫理、道德、情感、人格、精神、價值觀等一系列問題，解決這些問題是人文學科責無旁貸的任務。歷史學科是最基本的人文學科，這種學科性質決定了歷史教育要關注對學生人文精神的塑造和思想境界的建設。初中歷史課程標準在“情感態(tài)度與價值觀”目標中明確規(guī)定：使學生“初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命命”“形成健全的人格和健康的審美情趣”“形成面向世界、面向未來的國際意識”。2(3)據此，歷史教師要依據“情感態(tài)度與價值觀”目標的要求，幫助學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。從某種意義上說，能否使學生樹立和形成正確的“情感態(tài)度價值觀”，關乎歷史教育的成敗。以“中國古代科技史”的教學為例。通過教學，教師要使學生基本了解中國古代重要的科學成就，激發(fā)學生的民族自信心和自豪感，萌發(fā)對中國歷史文化的認同感，感受中華文明對世界文明發(fā)展的巨大貢獻和對人類社會進步的推動作用。另外，教師還要對中國傳統科技與西方近代科技的區(qū)別進行分析，使學生初步明確中國傳統的科學技術由古代領先轉向近代落后的原因，即著名的“李約瑟之謎”的謎底。這樣做，一方面使學生意識到中國古代優(yōu)秀的科技成就中所隱藏的不足，即重經驗輕實驗、重綜合輕分析、重實用輕理論；另一方面，還有利于糾正長期以來我們對歷史上的科技成就表現出的過分沾沾自喜的錯誤觀念。只有面向世界的教學，才能培養(yǎng)學生的世界眼光，使學生樹立奮發(fā)圖強、為復興中華文明而自強不息的意識和精神。又如，在學習“江南經濟的開發(fā)”和“中國古代經濟重心的南移”兩個歷史內容時，我們會發(fā)現，江南經濟、文化取得重大進展，不是在統一的秦漢時期，而是在南北分裂對峙的六朝；中國古代經濟重心的南移，不是在大一統的隋唐時期，而是在多元文化碰撞交流的兩宋時期。在學習時，學生可能會問到，這兩個時段，區(qū)域經濟發(fā)展較為迅速、較為活躍，而恰恰在這一時段又是政治上處于分裂割據、封建中央集權遭到沖擊和削弱的時期。這里似乎就產生了一個矛盾：承認區(qū)域經濟在分裂割據時期發(fā)展較快，是否有悖于“統一安定的政治環(huán)境有利于經濟發(fā)展”的傳統說法？教師可以就此問題安排學生進行一次探究性學習，形式不拘一格，可以是辯論式，也可以是諸如寫歷史小論文的方式等?？傊?，教師在此過程中要教給學生正確分析、理解歷史事象的方法，即應該全面、客觀、辯證地考察歷史上的統一與分裂對經濟發(fā)展的影響。總的說來，統一比分裂更有利于經濟的發(fā)展。統一為經濟發(fā)展提供了和平安定的環(huán)境，為各地經濟交流與合作創(chuàng)造了更有利的條件；而分裂則引發(fā)了許多戰(zhàn)亂和紛爭，不利于經濟的發(fā)展。但是，當中央集權過度強化時就造成地方經濟發(fā)展缺乏自主權和主動性，區(qū)域經濟的發(fā)展被納入與集權政治需要相適應的軌道，導致各地區(qū)之間缺乏競爭，經濟發(fā)展的活力被扼殺。因此，從這個意義上講，分裂割據打破了高度統一的封建中央集權，從而在一定程度上萌發(fā)出了“新因素、新事物”，促進了地方經濟的發(fā)展。正如著名史學家韓國磐先生所說：“事物總有兩個方面，恰恰也正在這個時期，孕育著新事物，萌現出新曙光，賦予歷史發(fā)展以新的活力?！?以上事實告訴我們：歷史教師對于沿襲多年的傳統說法，不應該不加分析地全盤接受，而應該尊重事實，盡可能真實地再現歷史，揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。當歷史事實與人們已有的認識不相符時，需要改變的是人們的認識，而不是歷史事實。這也正是解放思想、實事求是的表現。只有教師具備了尊重事實、實事求是的精神，才能引導學生學會用實事求是的思想方法認識人類社會，汲取智慧，陶冶品性，繼承文明，激勵上進，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現精神教育的隱性目標。二、教師要促進學生學習方式的轉變初中歷史課程標準明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式?！?(2)要實現這一目標，歷史教師必須對學生進行學習方法的指導，使學生由傳統的接受性學習，轉變?yōu)樽灾?、合作、探究性學習，這是實施新課程教學的一個重要切入點。教師怎樣才能有效地促進學生學習方式的轉變？筆者認為以下做法值得借鑒。（一）范式引領所謂“范式引領”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內容進行講解，以此作為范例幫助學生舉一反三地理解學科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學習方法的“遷移”實現活學活用。例如，初中歷史課程標準要求學生做到“客觀地認識和評價歷史人物”2(4)。如，“評價漢武帝”“評價唐太宗”“比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”“列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過”。教學時，教師可以漢武帝為范例，將漢武帝參與的重要活動分為政治、思想、經濟、文化、民族關系等方面，以事實為依據對漢武帝進行評價；也可以將漢武帝的重要活動分為前、后兩個階段分別予以評述。還可以將漢武帝的重要活動按照所起作用的積極與消極性分別評說。學生掌握了歷史人物評價的方法，就能夠對歷史上諸多的重要人物一一評價，達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的目的。5（二）激發(fā)興趣歷史課程中有許多豐富的、精彩的片斷和內容。教師應該充分利用這些片斷和內容，通過多種教學手段和形式，如，創(chuàng)設故事情境、媒體情境、表演情境和對話情境，激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣。在調動起學生的學習興趣后，教師可以引導學生從多種渠道收集相關資料，開闊歷史視野，指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要不斷啟發(fā)學生的思維，不斷鼓勵學生的學習表現，充分肯定學生的成績，使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅。例如，在學習關于“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間英法聯軍火燒圓明園”的內容時，教師可以先創(chuàng)設媒體情境，播放相關影視資料，激發(fā)學生的學習興趣和愛國熱情。然后，營造表演情境，組織學生分組探究課題“圓明園是否需要重建”。全班學生被分成四個小組，分別扮演“歷史學家”“建筑學家”“藝術學家”和“政治學家”，收集、整理、研究圓明園被毀之前和被毀之后的各種資料和圖片，了解圓明園的歷史和現狀。最后，將調查情況寫成報告，探究圓明園是否需要重建。在學生的探究過程中，教師要盡最大可能啟發(fā)、幫助、鼓勵他們。這種教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，使其開拓了視野，