職業(yè)教育論文-對當今職高學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)研及對策.doc

職業(yè)教育論文-對當今職高學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)研及對策摘要：本文采用問卷調(diào)查的方式，對當今職高生的心理現(xiàn)狀進行調(diào)查，并對產(chǎn)生的原因進行分析，在分析的基礎(chǔ)上探詢解決的方法，希望給以后的教學(xué)和管理工作以借鑒。背景介紹職高生頻繁走向不歸路使從事教育工作的我們對現(xiàn)代職高生的心理現(xiàn)狀有了一個更深刻的認識，對職高生的心理健康教育有了一個新的認識，我們的目標究竟是要造就什么樣的人才，用什么標準來衡量我們教育的成功與失敗？用什么檢驗我們教育的得與失？在新形勢下，我們不得不對這些問題重新加以思考。當前的學(xué)校教育更關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生的自身發(fā)展和心理需要，忽視了學(xué)生的心理健康教育。由此，筆者作為一線的教師，深深地想了解當今職高生具體的心理現(xiàn)狀，并根據(jù)職高生存在的具體心理問題加以分析，盡量尋找到解決的方法，給以后的教學(xué)和管理工作以指導(dǎo)。調(diào)查方法筆者采用職高生心理健康綜合測量對某市職業(yè)高職高生進行問卷調(diào)查，發(fā)出192份問卷，共收回有效問卷181份。筆者著重對職高生的學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向八個方面進行調(diào)查。每項調(diào)查都有相應(yīng)的標準分，如果某一項調(diào)查的標準分8分，屬高分，說明學(xué)生在該項目上有困擾或障礙，需要給予特別輔導(dǎo)。如果標準分3分，屬低分，說明學(xué)生在該項目上正常。隨標準分分值增加，程度也依次增強。調(diào)查結(jié)果分析在這八項調(diào)查中，引起筆者特別關(guān)注的是學(xué)生的對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向五個方面的調(diào)查結(jié)果。在這些調(diào)查問卷中，對人焦慮高分的學(xué)生為5.1%，此類學(xué)生過分注重自己的形象，害怕與人交往，退縮；過敏傾向高分的學(xué)生為6.7%，此類學(xué)生過于敏感，容易為一些小事而煩惱；身體癥狀高分的學(xué)生為8.9%，此類學(xué)生在極度焦慮的時候，會出現(xiàn)嘔吐失眠、小便失禁等明顯癥狀；恐怖傾向高分的學(xué)生為5.6%，此類學(xué)生對某些日常事物，如黑暗等，有較嚴重的恐懼感；沖動傾向高分的學(xué)生為11.6%，此類學(xué)生十分沖動，自制力較差。分析討論某一項高分的學(xué)生必須接受為他制定的有針對性的特別指導(dǎo)計劃，他們已經(jīng)產(chǎn)生某些方面的嚴重的心理障礙，如果不及時調(diào)節(jié)，有可能產(chǎn)生心理疾病。那么當代職高生為什么會出現(xiàn)此種心理狀況呢？分析一下，可能有以下幾種原因：（一）職高生心理年齡特色高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結(jié)束、青年期的開始的高中階段心理的發(fā)展具有明顯的特點。（1）不平衡性。青年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展上走向成熟的時期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期相對應(yīng)的內(nèi)部獲得時期。在這一時期、高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。（2）動蕩性。高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會意識發(fā)展之間的不平衡性。一方面創(chuàng)造了個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。正如別林斯基所說的：“青年期也就是向成年過渡的時期，這種過渡往往總是分裂、不調(diào)和的一個人已經(jīng)不滿足于自然的意識和樸素的感覺，他想知道更多?？墒且驗樗讷@得令人滿意的知識之前，必須經(jīng)過千百次的迷誤，必須對自己作斗爭，所以他也有磋跌的時候。這一點無論對于個人或是對于人類，都是一個確定不移的法則。”高中生心理發(fā)展的動蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動，有極大的波動性；他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來；在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性，是意外傷亡率最高的年齡階段，在對社會、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會帶來所謂“青春期騷動”，出現(xiàn)強烈的情緒反應(yīng)和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。有人說，青年既不是一切顯露無遺、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不見內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“黑箱”，而是一個以模糊不定、動蕩多變?yōu)橹饕卣鞯摹盎蚁洹?。（二）獨生子女特色目前我國高職高生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨生子女占了大多數(shù)。這些孩子從小就受到父母的百般呵護，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。根據(jù)上海市、遼寧省教育科學(xué)研究所調(diào)查，發(fā)現(xiàn)獨生子女在社會性行為方面，存在問題的比例高于非獨生子女2340。應(yīng)該正視我國獨生子女存在的弊端：（1）依賴性。對父母、家庭、環(huán)境的過度依賴，是獨生子女的一個通病，這主要是家長的過度管制造成的。“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”好動是兒童的天性，他們可以通過親身接觸來提高認知能力，可是父母由于過分擔憂，隔斷了孩子同周圍環(huán)境的接觸。孩子們自我探索活動都變成了在父母精心照管下的附屬活動。同時，由于父母的過分疼愛，對孩子大包大攬，從而使獨生子女在父母的一系列的替代活動中，最終喪失了自我，養(yǎng)成很大的依賴性。（2）利己性。首先，由于父母對他們過分寵愛，使他們習(xí)慣于接受他人的關(guān)心、愛護，而不知道去關(guān)心、愛護他人；沒有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗，使他們不能感到關(guān)心、遷就他人也是一種責(zé)任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無意地教了一些自私的觀念和方法。此外，社會上各種不良風(fēng)氣，如走后門，拉關(guān)系以達到自己的目的等，也強化了孩子“自我中心”的意識，形成了自私心理，功利主義較強。獨生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正，自己得不到幸福，也害了周圍人。（3）反抗性與任性?！皟和男U橫其野蠻和破壞程度并不很小往往與父母的專制同時存在，這種專制往往表現(xiàn)于濫用威權(quán)，遇事過分：過分的愛、過分的嚴厲、過分的溫和、過分的嬌養(yǎng)、過分的急躁、過分的盲目和自作聰明?？墒且院竽?，頑固不再是一種反抗，而成了父母和子女之間永久性的，習(xí)以為常的接觸方式了?！庇捎讵毶优畯男【吞幵诩彝サ暮诵牡匚?，是家中的“小皇帝”，呼風(fēng)喚雨，往往憑感情辦事，自我約束力差，意志力薄弱，情緒波動大，容易形成對他人的反抗性和任性?？傊?，獨生子女存在的問題刻不容緩。依賴性排斥了自主性和創(chuàng)造性，利已性排斥了社會性和利他性，反抗性和任性排斥了和諧性和理智性。（三）網(wǎng)絡(luò)游戲的沖擊網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使很多家長都將之視為洪水猛獸。對于辨別力和自控力較弱的青少年來說，他們的心理正處于迅速發(fā)展的時期，心理上的動蕩不安使他們對新鮮事物非常感興趣，網(wǎng)絡(luò)正好符合了他們渴望自由與成熟的心理需要。職高生思想單純，現(xiàn)實中無法得到的東西在網(wǎng)絡(luò)中都可以得以滿足，有時，孩子對網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度往往出乎家長的意料。據(jù)一項全國青少年媒介接觸調(diào)查顯示，早在1998年，僅北京城區(qū)就有超過20的青少年在網(wǎng)吧等場所上網(wǎng)，此后各地青少年進入網(wǎng)吧上網(wǎng)的人數(shù)均在逐年上升。到2004年，80.8的學(xué)生均有過上網(wǎng)經(jīng)歷，而其中56.1的學(xué)生一周上網(wǎng)時間在1至4小時之間。另據(jù)一組針對1.7萬網(wǎng)民的調(diào)查顯示，10的人一段時間不上網(wǎng)就會有空虛感，更有高達30的人承認上網(wǎng)已成為逃避現(xiàn)實的重要手段?！熬W(wǎng)絡(luò)心理障礙”導(dǎo)致的情緒低落、自我評價低、混淆現(xiàn)實生活和虛擬生活等癥狀嚴重影響了上網(wǎng)學(xué)生的生活，嚴重者還可能出現(xiàn)自殘意識和自殘行為。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未成年人進網(wǎng)吧，90以上的活動是打電子游戲或聊天。網(wǎng)絡(luò)游戲中很多都有嚴重的暴力傾向，很容易使玩者產(chǎn)生沖動傾向，而且在網(wǎng)絡(luò)游戲中，人的命是不值錢的，可以隨心所欲地?zé)龤寠Z，在滿足玩者的某種心理后，也很容易讓其反觀自身：我的命如何。這樣很容易產(chǎn)生恐怖傾向。（四）對學(xué)習(xí)沒有興趣根據(jù)筆者的調(diào)查顯示：只有4.9%的學(xué)生感覺自己每天的心情還可以，有61.4%的學(xué)生不同程度地感到苦悶，煩躁，33.7%學(xué)生嚴重地感到自己苦悶、煩躁、心里不舒服。在心里不高興時，會向別人傾訴的調(diào)查中，只有18.5%的學(xué)生會傾訴，38%的學(xué)生不會傾訴，43.5%的學(xué)生偶爾會傾訴。在對課業(yè)負擔的調(diào)查中，只有27.2%學(xué)生認為課業(yè)負擔還可以，18%的學(xué)生認為課業(yè)負擔能承受，54.9%的學(xué)生認為課業(yè)負擔太重。嚴重的課業(yè)負擔影響了學(xué)生參加學(xué)校社團以及課外活動的機會，49.2%的學(xué)生從不參加社團活動，41.9%的學(xué)生偶爾參加，只有9%的學(xué)生經(jīng)常參加。嚴重的課業(yè)負擔使很多學(xué)生產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)的傾向，調(diào)查中顯示：只22.3%的學(xué)生沒有厭學(xué)心理，28.3%的學(xué)生有嚴重的厭學(xué)傾向，其余的49.4%的學(xué)生有不同程度的厭學(xué)傾向。學(xué)生每天都忙于學(xué)業(yè)，與家長交流時間也比較少，調(diào)查中顯示：平均每天與父母交流的時間，1個小時以上的為10.4%，半個小時以內(nèi)的為57%，5.6%的學(xué)生從不與父母交流。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一個問題：學(xué)生對教師價值的忽視，這不能不說也是對學(xué)生心理影響的一種不小的因素，學(xué)習(xí)上有困難時，15.8%的學(xué)生不求助任何人，只有25.5%的學(xué)生會向老師求助。生活上有困難時，19%的學(xué)生不求助任何人，只有4.3%的學(xué)生向老師求助。建議對策（一）加強學(xué)校心理健康教育工作加強學(xué)校心理健康教育可以使學(xué)生常見的各種心理問題，在學(xué)校、家庭、社會教育的協(xié)調(diào)影響和輔導(dǎo)中得以疏導(dǎo)和排解，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到健康發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。通過多種途徑和方法，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)、人際交往、青春期心理、性格、情感等方面的心理矛盾和障礙，對學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理矛盾和障礙。（1）學(xué)校營造心理健康教育重要性的氛圍。開設(shè)心理健康教育講座，讓心理健康教育意識深入人心。開展心理健康教育宣傳周活動，全校師生共同參與，全面推進學(xué)校心理健康教育工作。（2）組建學(xué)生社團，發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的主體作用。發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的自助、互助作用。通過對學(xué)生中的骨干力量引導(dǎo)，然后由學(xué)生自己宣傳與行動，產(chǎn)生輻射效果，把學(xué)校對學(xué)生心理素質(zhì)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的內(nèi)在需求和自覺行動。（3）建立學(xué)校心理健康教育三級保健網(wǎng)，做好心理危機干預(yù)工作。一級保健網(wǎng)，成立學(xué)生心理健康教育信息員隊伍。二級保健網(wǎng)，充分發(fā)揮班主任（輔導(dǎo)員）工作優(yōu)勢。三級保健網(wǎng)，加強學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作。（4）建立學(xué)生心理檔案，搞好心理健康教育課題研究。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙和心理疾病。建立心理障礙學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)檔案，保證心理輔導(dǎo)的實效性。對學(xué)生進行AAT測試（學(xué)習(xí)適應(yīng)性心理測試），對有輔導(dǎo)愿望的學(xué)生提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。對教育子女存在問題并有主動要求的家長及學(xué)生進行親子關(guān)系心理測驗，找出學(xué)生成長過程中存在的問題，并為家長提出建設(shè)性意見。（二）通過提高教師的基本素質(zhì)，使教師成為學(xué)生可以信賴的良師益友教師要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，要充分信任、理解、尊重學(xué)生。學(xué)生的自卑心理大多來自教師對學(xué)生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關(guān)心，對后進生全盤否定，出語不遜，這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對學(xué)生的自尊心、自信心都會產(chǎn)生不良影響，嚴重影響學(xué)生的身心健康。教師對學(xué)生評價時要多鼓勵、少批評，多說溢美之詞。俗話說：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我們對待每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護、關(guān)心學(xué)生。教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。教師始終生活在學(xué)生之中，教師有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過程中參與心理指導(dǎo)。職高生心理失衡的一個主要原因是學(xué)習(xí)造成的心理壓力，教師要掌握學(xué)生的心理，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生如何面對挫折，提高心理承受能力。（三）重視學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問題，學(xué)校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導(dǎo)，社會環(huán)境和家庭影響也尤為重要?？梢哉f，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長的合作，幫助家長發(fā)揮他的教育功能，對于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長要加強溝通，時刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對家長給予適當?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生給予及時的疏導(dǎo)。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長要以平常心態(tài)看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些職高生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不