設(shè)置或引入情境.doc

在我們的課堂上，更側(cè)重于單向的知識灌輸，“霸占”了學(xué)生課堂，原本學(xué)習(xí)應(yīng)屬于學(xué)生自己的事情，我們越俎代庖，代替了學(xué)生。我們只有從課堂的前沿退居二線，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生自己能學(xué)會的放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生自己能講解的放手讓學(xué)生自己去展示，學(xué)生通過合作探究能解決的問題，放手引導(dǎo)學(xué)生探究知識的奧秘。于莉：喚醒學(xué)生主體意識，首先得讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們真正需要的，學(xué)習(xí)方式是他們所喜歡的。甚至有的時候，學(xué)生就是教師，課堂就是他們展示學(xué)習(xí)智慧，進行智慧碰撞的天地。韓春梅：做到先學(xué)后教，就是落實學(xué)生的主體地位。一是教師精心設(shè)計前置性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分地展示交流的機會，教師只是在學(xué)生需要幫助的時候給以點撥提升；二是放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難。問題從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，讓學(xué)生提出問題，解決問題；三是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。多用小組合作，發(fā)揮“動車組”的優(yōu)勢，給學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機會。1、 語文課每節(jié)課慣例是聽記生字詞，但是我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生卻沒有主動改錯字的習(xí)慣，即使給時間盯著改，也不好好改，甚至把錯字再改成錯字，應(yīng)付了事，好像就是在給我改錯字。怎么激發(fā)學(xué)生的主動性？于是我創(chuàng)設(shè)了情境：我告訴學(xué)生，二年級二班開了個“門診”，班里的每個學(xué)生都是醫(yī)生，給誰治病呢？給生病的字寶寶，凡是本子上出現(xiàn)的錯別字都是有病投醫(yī)的字寶寶，醫(yī)生一定要好好給病人治病，解除字寶寶的痛苦。學(xué)生這下愿意了，很快就把錯字改好了。隨后還當醫(yī)生爭搶著給其他同學(xué)檢查錯字有沒有改好。再后來，我們班還開了“美容院”，學(xué)生當美容師，給寫的不漂亮的字寶寶做美容，學(xué)生寫字的積極性、態(tài)度和質(zhì)量都發(fā)生了很大的變化。由此反思，如何喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位？每天呆板枯燥的教寫生字詞，學(xué)生不愿意學(xué)，而創(chuàng)設(shè)一個開門診、美容院的情境，學(xué)生怎么就接受了?關(guān)鍵是在這樣的情境中，當“醫(yī)生”“美容師”學(xué)生覺得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意識，也就有了責(zé)任感。今后教學(xué)中，我還要多動腦，多從孩子的角度考慮，什么是孩子喜歡的，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生再累也喜歡。2、3、我通過多年來的調(diào)查研究了解到，不少老師把安排學(xué)生寫日記當做作業(yè)來布置，甚至于有的老師為了鼓勵學(xué)生寫得多一些，硬性規(guī)定了要達到多少字才行；只要是學(xué)校、班級搞活動、節(jié)假日放假等，必定要安排寫日記的活動，這些做法并不是不合適，而是教師潛意識里面有一種功利心在里面，導(dǎo)致了學(xué)生對寫日記的本質(zhì)內(nèi)涵的看法，學(xué)生自然將寫日記當做了一種作業(yè)、一種負擔，而不是一種生活的習(xí)慣。韓春梅：學(xué)生不能堅持寫日記，缺少寫日記的動力，我認為與沒有認識到寫日記的意義有關(guān)。如果能夠讓學(xué)生懂得寫日記是為了記錄生活、珍藏美好，明白寫日記的好處，學(xué)生就會堅持。寫日記重在堅持。特別是對于小學(xué)生來說，引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，只憑空洞的說教是沒有用的。我們可以用“反推法”來研究一下這個問題，找找原因。孩子們不愿寫的原因主要是“不想寫”、“不會寫”。這兩個原因又是有交融的，因為不會寫，所有不想寫；因為不想寫，就越來越不會。肥城市石橫鎮(zhèn)后衡魚小學(xué)劉海波：剛開始寫日記時，孩子往往有著強烈的興趣，可是沒有幾天，在寫日記的過程中遇到的許多困難，比如：沒有東西可寫啊，各科作業(yè)較多啊，等等這些，往往會讓他們產(chǎn)生畏難情緒，從而難以堅持。教育心理學(xué)家西蒙茲指出：“集體教學(xué)最有效的獎賞是教師對學(xué)生做什么和他做這件事的方法的認可。”教師不斷地給以評價和激勵，實行“鼓勵表揚政策”，能消除學(xué)生對日記的恐懼心理，增強學(xué)生寫日記的自信心和對日記活動的興趣，從而使學(xué)生始終保持一種強烈的表現(xiàn)欲，使學(xué)生之間形成一種良好的“日記氛圍”。一是把視角引向家庭。引導(dǎo)觀察家中的大小事情。一家人生活在一起，會發(fā)生許許多多的事情，或感人，或難忘。給人以喜、怒、哀、樂等情感體驗。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心家里發(fā)生的事情，以日記的形式敘述出來，從這些生活瑣事或趣事中，獲得多種感受和啟迪。二是把視角引向校園生活。引導(dǎo)觀察課間活動，引導(dǎo)觀察集體生活，引導(dǎo)觀察同學(xué)、師生間交往等這些都可以寫到日記里。三是把視角引向社會生活。比如引導(dǎo)觀察凡人小事， 行走街頭，駐足店前，漫步公園，落座車上，學(xué)生都可能看到或聽到許多形形色色的事情。引導(dǎo)觀察重大事件。再比如：大到國家、小到家鄉(xiāng)，總會發(fā)生一些有影響地重大事件。這樣，既可讓學(xué)生源源不斷地獲得寫作題材，也可以培養(yǎng)他們關(guān)心國家大事，關(guān)注社會生活的良好習(xí)慣。4、 設(shè)置或引入情境，讓學(xué)生對情境中的人、事、景、物產(chǎn)生感性認識。這時，老師要做的是提供觀察所需的方式方法的理性認識。2、幫助學(xué)生對感性認識進行主動、自覺的思考，發(fā)展為知性認識。這時，老師要做的是向?qū)W生提供思維的、語文知識的、語句表達法則等方面的理性認識。3、檢驗學(xué)生說、寫出來的口頭的或書面的或句或章或篇的單位語文，用規(guī)范的理性認識糾正學(xué)生偏差，幫助他們向理性認識發(fā)展。當然，這是一種全新的語文教學(xué)，首先要改變觀念，其次要按照從生活到單位語文的形成過程為線索重編教材，再次要革新教法。任重而道遠。但愿這種語文教學(xué)能早日進入課堂。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀前學(xué)字音，閱讀中了解字義，閱讀后指導(dǎo)寫字形的識字教學(xué)設(shè)計適合低年級學(xué)生。在識字教學(xué)中要提高讀寫能力，為以后的閱讀和寫作打基礎(chǔ)。在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，學(xué)生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。要使課的開端美妙，作為教師來說，除了消化教材，建構(gòu)教材外，首先應(yīng)重視一“情”字。古人有云“感人心者莫先乎情”，故課前應(yīng)用5分鐘左右的時間進行感情調(diào)動、情感積累?；蚺d奮、或喜悅、或悲傷、或抑郁，使自己本身為情所感，為情所動，真正進入課文角色，并將情感納入課文所要求的情感量度上。只有這樣才能以自己的肺腑“情”去撥動學(xué)生之“情”，使他們一開始就被教師的“情”所打動，被教師的“情”所吸引，閱讀前學(xué)字音，閱讀中了解字義，閱讀后指導(dǎo)寫字形的識字教學(xué),在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知內(nèi)動力。在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知內(nèi)動力。在教學(xué)中要善于用小游戲等各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知內(nèi)動力。要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀前學(xué)字音，閱讀中了解字義，閱讀后指導(dǎo)寫字形的識字教學(xué)設(shè)計能夠給學(xué)生的理解鞏固打好基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，對要求達到四會（會讀、會寫、會說、會用）的字的教學(xué)要有側(cè)重點，切不可面面俱到，平均使用力量。有的老師擔心學(xué)生這也不懂，那也不會，于是，從字音到字形，從偏旁到結(jié)構(gòu)，從組詞到說話，一一點到，本意是想面面俱到，其結(jié)果卻是浮光掠影，蜻蜓點水，反而面面不到。而且單一的教學(xué)方式很快讓學(xué)生感到枯燥乏味，使識字的效果大打折扣。在進行這類字的教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取多種教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的記憶。如：1、兒歌識字。利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，幫助學(xué)生記住漢字的字形。2、謎語識字。利用學(xué)生對未知的探究心理，將漢字編成謎語，幫助學(xué)生記住漢字的字形。3、字理識字。利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，理解字義，巧記字形。再來要加強當堂練寫的訓(xùn)練。要想學(xué)會游泳