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初中英語閱讀教學設計與案例分析專題講座 申萬萍一、初中英語閱讀教學概述Do you believe? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家 Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。 閱讀活動各環(huán)節(jié)的設置應注重其心理效應、突出語言的實踐性和語篇的整體性。 閱讀是讀者與文章的交互過程。 傳統(tǒng)觀點認為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內容就是達到了閱讀的目的。然而現(xiàn)在語言學家們提出了新的看法。 “ 閱讀是一個語言心理的猜測過程 ” （ Goodman ）。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識（事實和社會文化方面的知識、有關閱讀材料話題的知識、文章結構組織的知識、情景上下文的知識等）對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測、修訂自己的預測、進行新的預測 整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。 字面閱讀（ read the line ） 字面閱讀是對閱讀的最基本要求。 低級層次（ lower level skills of reading ） 推理閱讀 (read between the line) 指讀者能依據(jù)文章的細節(jié)材料推測出作者的言外之意、弦外之音，根據(jù)字面意思進行必要的推理、推論。 閱讀的高級層次（ higher level skills of reading ） 形象閱讀 (read beyond the line) 讀者能將閱讀材料與真實的生活聯(lián)系起來，特別是與讀者自身的經歷、知識、觀點聯(lián)系起來。 只有當?shù)蛯哟伍喿x和高層次閱讀共同作用時，才能實現(xiàn)流利閱讀的目的。這樣的閱讀才能激發(fā)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，而這，也正是我們閱讀教學的目的。 閱讀教學的定義 英語課程標準指出： “ 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的 綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。為真實語言交際打基礎。（英語課程標準，第 9 頁） 英語課程標準閱讀五級要求： 1 能 根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞 的含義； 2 能理解段落中各 句子之間的邏輯關系 ； 3 能找出 文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局 ； 4 能讀懂 常見體裁 的閱讀材料； 5 能根據(jù) 不同閱讀目的 運用簡單的 閱讀策略 獲取信息； 6 能利用 字典等工具書 進行學習； 7 除教材外， 課外 閱讀量達到 5 萬詞以上 ,累計 15萬字 。 閱讀教學的目的 教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環(huán)境下獲取 信息， 得到 感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。 閱讀的基礎與建立途徑 基 礎 途 徑 語言知識 語言知識學習 閱讀理解能力 閱讀理解能力學習 深度閱讀學習 廣度閱讀學習 （相當于精讀） （相當于泛讀） 中學英語閱讀教學的域界 語言知識學習 通過閱讀課文學習新的語言知識（通過教材學習） 閱讀能力的深度學習 精深閱讀，形成新的閱讀能力（通過教材學習） 閱讀能力的廣度學習 廣泛閱讀，強化深度學習獲得的新的閱讀能力（通過課外閱讀學習） 閱讀教學的原則 整體性原則 整體性原則是指在閱讀教學中采用語篇教學法 (text approach)，實際上就是從語篇分析 (discourse analysis)入手把語篇教學作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養(yǎng)其恰當使用語言的能力，即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎以及交流能力的培養(yǎng)三者有機結合起來的目的?，F(xiàn)代語言教學研究證明，人們的閱讀是一種主動的 “猜測 證實 ”的過程，是一種心理語言的揣摩過程，是一種（作者與讀者） “相互交流的過程 ”。要進行語篇教學，將閱讀材料進行整體的理解，在絕大多數(shù)情況下要采用從整體到細節(jié)的 “自上而下 (top down)”的模式，調用學習者的圖式知識 (schematic knowledge)。教課文必須從整體入手，一是學生的預習必須先整體理解內容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學生說說與之有關的 background information，問幾個 global questions。然后，有重點地討論一下語法、詞匯等知識點。 點面結合的原則 閱讀理解的對象是整篇文章，而考查時命題卻絕大部分是詞、句、段。因此，教師在教學過程，始終要把學生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結合起來，把握 “詞不離句、句不離段，段不離篇 ”的規(guī)律。既要考慮全面，又要注重細節(jié)，做到點面結合。 精泛結合的原則 精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。英語課堂上的精讀應以 “精雕細刻 ”“點滴不漏 ” 的 “講深講透 ”英語知識為重；泛讀課應以 “拓展視野 ”“培養(yǎng)習慣 ”“發(fā)展技巧 ”為主。精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。 聽說讀寫統(tǒng)籌兼顧原則 在教學中，我們只能在不同的時間、不同的場合有所側重，而不能采用簡單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。 閱讀的作用與功能 從高考的角度講，得閱讀者得天下 從中考的角度講，得閱讀者得三分天下 二、初中英語閱讀常用教法 閱讀教學模式 1 自上而下模式 Top-down model 2 自下而上模式 Bottom-up model 3 互動模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調學生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調動學生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結構，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導致學生對英語語言基礎知識掌握不牢，導致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。 自下而上模式 bottom-up model 該模式強調教師在閱讀教學前先為學生解決文中的生詞生句以及新的語法結構。認為學生只有掌握了英語語言、詞匯和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內容。要求學生根據(jù)基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達到理解全篇的目的。該模式沒有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關的社會文化知識。 互動模式 Interactive Model 這種模式基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結果為高層面的加工過程提供 “材料 ”，信息的傳遞具有雙向性。強調讀者與讀物的相互作用，即強調讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。 提問式（問答式）閱讀教學模式。在提問式閱讀教學模式中，老師運用設問 引導 啟發(fā) 對話 交流交替模式，展開教學程序。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。 對話式閱讀教學，課堂教學就比較注重教學情景的設計與學生的參與，教學活動從師生的雙向交流轉向師生間、學生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學生之中，并與他們建立起對話式伙伴關系。 討論式教學模式，這種模式由教師設計、布置討論、組織討論、討論總結四個前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實施過程堅持知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點相統(tǒng)一和恰當性原則。 ”情景導入 設問 閱讀 疏通、理解 深層問題 討論、擴展 結合實際再討論 總結 布置口頭和筆頭作業(yè)、加強語言實踐。 閱讀教學的基本模式 閱讀教學三階段： pre-reading 主要目的： 1 ）激發(fā)學生閱讀的動機； 2 ）激活或提供必要的背景知識，引出話題； 3 ）為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。 活動形式可以有：問答、討論、小測驗、 游戲等。 Warming-up: 提出話題，激發(fā)學習興趣 Presentation: 提供文化背景知識 (根據(jù)需要安排 ) Revision: 回顧上節(jié)課所學語言要點 注意：呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。 while-reading 1 是學生自己閱讀的環(huán)節(jié)。最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。 2 要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼睛看、用腦思考的時間和過程。老師盡量少提問題或講解?？梢栽趯W生閱讀后再做這些事情。 3 在學生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點、回答各種問題等。 注意：為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務。該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。設計流程： General comprehension: 首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題 創(chuàng)設情景 確定理解目標 通過默讀解答所給問題（可伴有錄音） 討論問題答案（先小組后全班） 2 Detailed comprehension: 再次接觸閱讀材料，解決細節(jié)理解問題 確定理解目標 通過默讀獲取所需信息 解答所給問題 討論問題答案（先小組后全班） 3 Target discussion: 通過掃讀發(fā)現(xiàn)教學重點和難點（包括詞匯和語法），并逐個加以解決過程：個人掃讀 小組討論 全班交流 內容：研究情景 確立概念 熟悉結構 4 Mechanical practice: 替換練習、造句練習、朗讀訓練等 5 Meaningful practice: 復述、改寫等 6 Focus summary: 歸納總結所學語言（先小組后全班） 閱讀任務建議 Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序 Find words in the text that mean the same as these 文中找同義詞 Read the text and find the mistakes in these sentences 讀課文找句中錯誤 Give headlines to each section of the article 寫段落標題 Put this list of events in the correct order 事件排序 Write a reply 寫出應答 Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 討論對課文的認識、反應和感受 post-reading 主要目的： 1 根據(jù)閱讀內容進行各種思維活動；鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來。 2 學習語言知識，并將閱讀技能與 其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言能力訓練。 活動形式： Pre-task: 布置任務 (一般為筆頭任務 )（可根據(jù)學生水平提供不同任務）創(chuàng)設情景（完成任務的必要性） -布置任務 提供實例 2. While-task: 完成任務（以小組為單位）收集資料 討論方法 制定方案 實施計劃 總結結果 3 Post-task: 展示評價 小組展示 全班評價 確立榜樣 糾正不足 注意：讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)，重在發(fā)展學生的英語學習技能。 Homework適量的語言知識練習和對課堂內任務成果的完善 三、初中英語閱讀案例分析 看光盤并評課 四、初中英語閱讀策略指導和案例分析 閱讀教學策略 1 合作閱讀策略 教師可首先提出閱讀要求，使學生帶著疑問閱讀，接著組織學生分組討論，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結果，其他小組的同學進行評論，發(fā)表自己的不同意見。 2 交互閱讀策略 閱讀教學前使學生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能 (summarizing)，提問技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，預測技能 (predicting)。教師鼓勵學生扮演教師的角色進行提問，及師生輪流提問。 3 同伴閱讀策略 一個問，一個讀。提問的同學根據(jù)對方的回答進一步發(fā)問，由此一直進行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，根據(jù)對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓練學生對閱讀技巧的運用。 4 質疑作者策略 1 ）布置閱讀任務時交代閱讀時應回答的問題： What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ） 學生討論自己 “質疑 ”過程中對問題的回答情況。 3 ） 對學生閱讀情況進行評估。 5 圖片故事策略 1 ） 根據(jù)故事制作相關的系列圖片； 2 ） 將學生分成四人小組； 3 ） 展示第一幅圖片，組織學生根據(jù)圖片故事的發(fā)展進行預測； 4 ） 以此方式依次展示圖片，直至故事結束； 5 ） 圖片故事閱讀完后，指導學生閱讀文字材料，對比與圖片的差別。 閱讀基本技能 1 略讀 （適用于判斷短文主旨大意及中心思想） 2 掃讀 (適用于細節(jié)搜索、捕捉、提取及理解 ) 3 細讀 （適用于推理判斷、揣摩、理解作者意圖） 略讀 (skimming ) 和掃讀 (scanning ) “ Skimming ” 就是選取課文中的重要部分和重要細節(jié)，以求抓住主要意思，對課文內容進行總的理解。這一技巧可幫學生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關緊要的細節(jié)和個別單詞上。 “ Scanning ” 是在學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認真閱讀，來了解課文細節(jié)。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節(jié)，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。 閱讀策略指導課例（兩節(jié)） 泛讀教學的必要性 眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。所以課標明確指出： “在教學中 ，特別要注意增加泛讀訓練。 ” 泛讀教學的目的要求 中學英語泛讀教學的任務是引導學生進行大量的閱讀，理解主要內容，通過學生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞匯及英語知識，培養(yǎng)學生閱讀英語的興趣和習慣，擴大知識面，培養(yǎng)自學能力。英國學者弗蘭科斯格雷里特（ Francoise Grellet）認為： “泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然后再詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的，同時，設計閱讀理解練習也應該從對選文的整體意義理解開始，而不是詞匯或較具體的內容。 ”中學英語泛讀訓練的目的更應掌握選文的基本思想，強調對選文的整體理解，而不應偏離這個方向，去要求過細、過精的理解。 明確的泛讀教學的目標，我認為還應包括以下兩方面： 第一，泛讀強調在單位時間內更多更好的獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內容和中心思想。在進行泛讀訓練時，教師不必講深、講細，對詞匯不做過高的要求，對語法不做過多的分析。 第二，泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進行泛讀教學時，對選文閱讀理解的程度，在不同年級有不同層次的明確的目標和要求。 教師在進行泛讀訓練時，要由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現(xiàn)由知識向技能的轉化。 進行泛讀訓練的方法很多，如： SQ3R法： Survey、 Question、 Recite、 Review、 Rewrite。 Matching ：分別給學生若干篇文章和若干個文章標題，讓學生迅速找出哪個標題應該是哪篇文章的。 Skimming ：略讀，只要求了解文章的大致梗概。 Scanning ：只為獲得個別信息，如年代、數(shù)據(jù)、事件等而閱讀。 Task-reading ：為了解決某個實際問題而閱讀。 Authentic-reading ：用實際生活中的資料，如廣告、時間表、商業(yè)信函等作為閱讀理解材料。 Timed-reading ：限時閱讀。 在實際教學中，廣大教師要不拘形式，采用靈活、多樣的訓練方法，一方面提高學生的閱讀理解能力，另一方面培養(yǎng)學生的學習興趣，促使分析、綜合、推理、想象等思維能力的形成。 鼓勵泛讀的建議 互動對話【參與人員】 趙文娟 (北京市朝陽區(qū)教研中心初中英語教研員 中學高級 )鄭穎 （北京94中機場分校 英語教師）【話題】 主題：閱讀的誤區(qū) 誤區(qū)一：重字詞輕語篇誤區(qū)二：重興趣輕學習 誤區(qū)三：重聽說輕讀寫 【案例評析】 優(yōu)點：1. 教學設計清晰流暢，目標明確。2、在閱讀教學中引入概念圖，這一形式不但能幫助學生更好的理解課文，更能幫助學生理清寫作文章的結構，將閱讀和寫作有機的結合在一起。3. 師生互動較好，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂生成順暢自然。不足：1. 缺乏寫作后的評價機制。2.小組活動的有效性有待提高。 課堂上每一教學環(huán)節(jié)都要盡可能涉及更多的成員，并且通過整堂課各種互動環(huán)節(jié)，使基本上每一位成員都獲得展示的機會。教師可加強相關知識的語言輸入，明確小組成員討論分工，并加以及時的總結。誤區(qū)四：重朗讀輕默讀 思考與活動1 .請你為以下閱讀內容設計一個適合初二學生的閱讀活動。并結合課程學習中的實例，分組談談各自的優(yōu)點與不同。The panda is one of the animals most in danger. There are about 1,000 pandas living in nature reserves today. Zoos and research centres look after about 160 pandas. Scientists are studying how they live and more baby pandas are born in the zoos. Pandas live in the forests and mountains of Southwest China. They mainly live on bamboo, and each panda needs to eat a lot of bamboo every day. The area of bamboo is becoming smaller for many different reasons, so pandas have less and less land to live on. Pandas dont have many babies, and baby pandas often die. The situation is becoming very serious. Our government is working hard to save pandas. There are more than 30 nature reserves to protect pandas but these are not enough. The government has made a new plan to help pandas. The nature reserves will be bigger and the bamboo will grow better. Then the pandas will have enough food to eat and enough places to live in. Pandas born in the zoos may go back to live in the nature reserves. 2.分組討論精讀課與泛讀課的設計異同，并舉出實例。 初中英語閱讀教學pre-reading的作用與設計思路【內容摘要】本文根據(jù)學生閱讀的主要困惑，通過分析真實的教學案例，以pre-reading作為突破口，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自信心，為正式閱讀做準備，從而提高閱讀課的有效性。這些活動貼近學生生活，符合學生的心理特征和知識水平，簡單、有效，是筆者教學實踐及學習經驗的總結?！娟P鍵詞】pre-reading 原則 作用 設計思路一，初中英語閱讀的現(xiàn)狀分析英語新課程標準指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。學生所學的語言知識能否鞏固, 技能能否得到培養(yǎng)和發(fā)展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。應該說閱讀的重要性師生共知，然而從平時的作業(yè)和考試卷中可以很清楚的看到學生閱讀能力差，興趣不高，學生只做語法和詞匯練習，綜合填空和語篇理解全空著。為了了解原因，我首先對我所在教的兩個班級76位學生進行了問卷調查，發(fā)下76份問卷，收上70份有效答卷。調查結果見下表。問題A人數(shù)B人數(shù)1你認為影響閱讀的主要原因是什么？A.生詞51B語法和句子結構192，你覺得閱讀是什么？A出聲閱讀40B默讀303，你覺得怎樣才能理解句子或文章？A逐字逐句62B可以用眼睛掃讀84在閱讀時你是否會判斷文章體裁？A會13B不會575你覺得閱讀理解容易嗎？A容易3B難676你喜歡做閱讀理解嗎？A喜歡5B不喜歡65從上表不難看出，學生普遍認為閱讀很難，對其產生了恐懼和厭煩心理，學生不愿讀、不想讀，也就不會讀。針對學生興趣不高、閱讀困難這一情況，筆者認真研讀新課標和教材，把閱讀課分成三個階段：pre-reading, during-reading和post-reading，以pre-reading為突破口，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自信心，為正式閱讀做準備，從而提高閱讀課的有效性。二，pre-reading的作用Pre-reading，指的是以教師為指導，對學生的閱讀實踐給予巧妙的導入。巧妙而恰當?shù)膶肽軌蛳嚷晩Z人，不僅可以自然引出話題，而且能夠激發(fā)學生閱讀興趣和求知欲望，激活和提供必要的背景知識；為進一步閱讀解決理解上的閱讀障礙, 使學生在心理上和知識上做好閱讀的必要準備。對于老師來說，一堂課是否能夠順利開展，pre-reading活動設計起著非常重要的作用。導入部分應力求做到新穎別致、簡練到位，為正式閱讀做準備（ Preparation for reading ）三，pre-reading活動設計的原則 筆者從學生角度出發(fā)，結合教材特點，歸納總結活動設計的共性，認為活動設計需遵循以下原則：1學生主體性原則。 學生是學習過程的主體，任何活動的設計應該從學生主體出發(fā)，以學生為中心，關注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀以及方法的優(yōu)化組合與和諧統(tǒng)一。2. 目的性原則。讀前活動采用什么方式和類型，要服從于閱讀任務和目的，要圍繞閱讀和訓練的重點，不能喧賓奪主，只顧追求形式新穎而不顧內容。導入的目的性與針對性要強，要有助于學生初步明白將學什么、怎樣學、為什么要學。3. 生活化原則活動的設計必須要生活化，各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設將極大調動學生的學習熱情，激發(fā)了學生運用英語進行想象、表達、交往和創(chuàng)作的愿望。4. 藝術性原則。 讀前活動要有情趣、有新意，有一定藝術魅力，能引人入勝，讓人傾心向往，產生想進一步閱讀的欲望。精心設計的讀前活動，重視蘊含感情，一走入課堂就能讓學生進入“角色”。四，pre-reading活動設計案例在新課標的引領下，筆者積極探索，在自己的教學過程中，轉變教學觀念，以學生為中心，嘗試各種有效的閱讀課活動設計；在各種教研活動學習過程中，處處做個有心人，認真學習歸納總結他人的經驗與長處，以指導自己的教育教學。以下是本人結合自身教學案例及在各項教研活動中積累的一些資料，從學生語言基本技能聽、說、讀角度加以分析歸納，淺談pre-reading活動設計的主要方法1， 由聽到讀聽作為語言輸入的基本技能，是獲取語言信息及語言感受的最主要途徑，是交流的前提。主要活動可以設計以下幾種：（1） 聽歌曲學生主體參與是在教學環(huán)境條件下的一種特殊活動，是一個師生互動的過程，這一過程若配合得當，能使學生積極主動地參與課堂學習，使英語教學達到事半功倍的效果。一定的條件創(chuàng)設可以有效地活躍課堂氣氛，把學生快速引到閱讀課堂中。例如go for it 九年級教材Unit 1 How do you study for a test? 這篇課文主要是介紹不同學生的學習方法以及他們對這些方法的看法。 我為學生準備了一首和英語學習方法相關的歌曲“You and me”,這首歌簡潔易學，既能引起學生極大的興趣；又便于學生迅速地進入英語學習的氛圍；既活躍了氣氛，也為整個課堂教學的師生互動奠定了基礎。我在本課的教學設計理念上既充分尊重學生的個體差異，也在學習過程中注意調動不同智能優(yōu)勢學生學習的積極性。又如八年級下Unit 2 What should I do? Section B 3a-4本課以“Lonely Kid的一封來信”為主要內容，在聽說讀寫四個方面引導學生學會描述問題和分析問題并提出建議。閱讀的目的是為了幫助學生學會如何完成本課的寫作任務。分析教材和學生后，我設置了Listen and sing an English song: The more we get-together.這個活動(將書本卷起來)Say: “Please do as what I do. Follow me , please! Guess! What are we going to do?”Ss: Say: “Yes, well listen a song: The more we get-together.”Ss: The more we get together, together, togetherThe more we get together the happier well beFor your friends are my friends and my friends are your friendsThe more we get together the happier well be 活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離。(2)看錄象Watch a video形象直觀，集音像為一體，在閱讀課導入中，常常能夠取道意想不到的效果。例如在去年的骨干教師展示課上，孫立巾老師的go for it 八下 Unit6 sectionB一課， 首先給學生play a video (The Ice Age)，既激發(fā)了學生的學習興趣又引入了本課的中心人物和評價手段collector Mr.Scrat 然后用Mr.Scrat的獨白引出主要句型和部分單詞。導入方法巧妙又自然，為學生能夠快速地進入到閱讀狀態(tài)取到了非常好的效果，成為這節(jié)課的一大亮點。又如go for it 七年級上Unit11 what time do you go to school Section B一課，重點是復習時間和動詞詞組，以及通過閱讀學會如何通過寫信和朋友談論日常作息習慣。在Pre-reading環(huán)節(jié)，我為學生播放了一段關于小白的生活片段，通過此片段復習SectionA的目標句型和動詞詞組，學生情緒高漲，課堂氣氛活躍。2，由說到讀“說”是人類言語交際活動中“最基本、最活躍、最方便”的一種形式，“說”英語的能力是指口頭用英語表達和傳遞信息的交際能力。在英語語言學習中，說英語是學習英語語言的重要途徑，也是組織英語教學的不可缺少的手段。“說”同樣可以體現(xiàn)在pre-reading環(huán)節(jié)。（1）看圖說唱看圖說話在英語課堂中使用廣泛，簡單有效，它常常通過最簡單的圖片喚起學生的記憶或引出新詞，直切主題。例如，在一次示范課活動中，王老師在講授初三英語下冊Unit6 Where would you like to visit? Section A 3a-4（魯教版）時，設計了下列活動：1、通過旅游城市圖片創(chuàng)設情景讓學生理解生詞fantastic sights，通過語言情景讓學生理解生詞convenient，為閱讀掃除障礙（留一部分生詞學生閱讀時去猜測）。2、用課件呈現(xiàn)埃菲爾鐵塔和巴黎圣母院圖片，提出問題What are they? Where are they? 讓學生思考、分享、回答并引出話題。 Travel Spotlight: Paris 。又如九年級Unit2 I used to be afraid fo the dark SectionA 中，圍繞著談論自己和他人過去經常做的事，談論過去的外貌、性格、愛好等，通過閱讀理解等方式完成目標語言的輸入。天臺的張老師首先展示了自己以前的圖片資料.look at the photos of me. Lets chant together: What di d she use to be? She used to be thin. What did she used to do? She used to run.讓學生分享教師本人的成長歷程，走進老師的生活，感受老師的過去，達到感情上的溝通。然后通過chant激活一些舊知識，并讓學生自然表達新的目標語言，為下一步的語言學習奠定基礎。（2） DiscussDiscuss 作為語言表達的重要形式，在pre-reading部分，不僅可以自然導入新課，而且能夠激發(fā)學生用英語表達自己意愿的欲望。例如在教授八年級下Unit2時，圍繞單元的主題目標Talk about problems and give advice，我讓學生分成兩大組，討論What do you often do with your friends? 為了教育學生友情需要用心培養(yǎng)，以及為后面討論為什么Lonely Kid沒有受到朋友的生日邀請打下伏筆。學生反應較為活躍。又如九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，我設計了一個討論話題what teenagers should / shouldnt be allowed to do.此話題貼近學生生活，大家反應強烈。（3） guessing gameguessing game 是非常受學生歡迎的一種游戲形式，此游戲簡單易操作，功能全面。例如在九年級Unit8 SectionA 第二課時中，我把上一節(jié)課后布置的列表說明What work could you do in your neighborhood? 通過猜謎游戲作為本節(jié)課的導入，既能檢查學生課后作業(yè)和課前準備的完成情況，又能調節(jié)課堂的緊張氣氛，讓學生了解志愿者活動情況。（4）competition我們的教學對象是十幾歲的小孩，孩子的天性是愛玩愛表現(xiàn)自己，利用他們的這一心理特點，設計一些competition, 可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和集體榮譽感，同時還能鞏固舊知識，引入新話題。例如，在教授八年級上Whats the matter?一課時，我把學生分成4小組，設置task: Who is Dr Know?1,show a list of problems and ask the students to read them.2, Choose a problem from the list and ask five or more classmates for advice. Then write down their advice.3,Discuss in groups and choose the one who gives the best advice; 4. Act out the dialogues between the patients and the doctors in class.此任務是在課文提供的活動基礎上加以延伸，復習了表示身體不適的各種表達方式和對應的各種建議。組間討論活動有利于學生發(fā)散思維，活躍思路，激活了對話欲望。評優(yōu)活動在大大地調動學生積極性的同時也培養(yǎng)了小組中各成員的互助合作精神。(5) Prediction預測是指在閱讀前讓學生借助文章的標題、插圖、開頭以及相關的背景知識和社會生活經驗，根據(jù)獲得的信息來預測課文內容，這容易造成懸念，將學生帶入情景，以順利進行課文教學。閱讀教學中設置預測性的問題,不僅能活躍課堂氣氛,讓學生根據(jù)