利用發(fā)現(xiàn)法教學(xué).doc

利用嘗試發(fā)現(xiàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力長方形面積教學(xué)設(shè)計、及反思 湖南省、雙峰縣、井字鎮(zhèn)南珠學(xué)校 左重任發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納提出的教育理論，主要以通過學(xué)生獲取新知識為突出特征。所謂發(fā)現(xiàn)，不是讓學(xué)生去創(chuàng)造人類前所未有的新產(chǎn)品核心學(xué)說，而是包括學(xué)生用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展合理推理能力和初步的演繹推理能力。”數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有出發(fā)，鼓勵學(xué)生多做嘗試，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不過，有的學(xué)生對于嘗試活動的參與只是流于表面，而不懂得在嘗試活動中發(fā)現(xiàn)新問題、新方法。在這樣的情況下，老師應(yīng)該怎樣來進行教學(xué)設(shè)計呢？我們來看看下面的教學(xué)設(shè)計：長方形的面積教學(xué)設(shè)計一、 教師提出問題先由學(xué)生用1厘米的正方形小紙片量出一平方分米紙片的面積，匯報量的方法及量得的面積，再用平方分米的正方形小紙片量書本封面的面積，然后同桌合作選一平方厘米或1平方分米量課桌桌面的面積，說說量的方法及結(jié)果。教師提問：1、要量教室的面積用什么單位的面積去量，你打算怎么量？2、如果要量池塘底面的面積，你有什么好主意？ 由此學(xué)生提出問題：長方形的面積難道只有量的方法嗎？一定有更簡便的方法！二、 師生共同討論：用單位面積去量物體的面積有時很麻煩或更本無法量，怎么辦呢？出示一組長方形：1、 長相等、寬不等6厘米 3厘米6厘米 4厘米2、 寬相等、長不等8分米 5分米9分米 5分米3、 長寬都不相等5米 3米7米 5米你認為長方形的面積跟什么有關(guān)？（學(xué)生分組討論，匯報長方形的面積與長和寬有關(guān)，）（假設(shè)）那么面積與長和寬又存在怎樣的關(guān)系呢？三、 學(xué)生合作嘗試操作，得出結(jié)論1、 先分組由學(xué)生動手操作：分別用1平方厘米和1平方分米去量得一、二組長方形有幾個單位面積，把量得的結(jié)果填入下表，并匯報。 編號長寬面積面積與長和寬的關(guān)系16厘米3厘米 平方厘米26厘米4厘米平方厘米38分米5分米 平方分米49分米5分米平方分米2、分組討論每個圖形含有幾個面積單位與長和寬的關(guān)系，填入上表。3、分組匯報，師生共同構(gòu)建新知：長方形的面積=長寬。四、學(xué)生實際應(yīng)用1、現(xiàn)在要你量出池塘的底面積，你用什么方法？2、如果你想知道教室的面積，你有什么方法？五、師生共同總結(jié)（略）從上面長方形面積教學(xué)設(shè)計中，我們可以看出，教師作為課堂教學(xué)的組織者和合作者，并沒有直接給出長方形的面積公式，而是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去論證，得出結(jié)論。這樣的設(shè)計，不是單純地教給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識的能力。學(xué)生以后再面對類似知識學(xué)習(xí)時，就可以舉一反三、自主學(xué)習(xí)、因此，在立足嘗試發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中我們要注意以下幾個方面。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線。若想讓學(xué)生樂入去嘗試、善于去發(fā)現(xiàn)，教師就要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行自主質(zhì)疑，把學(xué)生引入到與問題有關(guān)的情境里，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，生疑是思維的開始，教師從不同的側(cè)面，從不同的視角來引導(dǎo)學(xué)生生疑，在這一節(jié)課中，不是簡單地直接給出問題，而是通過教師提問：1、要量教室的面積用什么單位的面積去量，你打算怎么量？2、如果要量池塘底面的面積，你有什么好主意？由此學(xué)生提出問題：長方形的面積難道只有量的方法嗎？一定有更簡便的方法！讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去感受、去發(fā)現(xiàn)、去提出，因為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近他們的思維的實際，更能引發(fā)出其探究的興趣。2、提出假設(shè)，尋找可能的答案這一節(jié)課中的第二大環(huán)節(jié)就是提出假設(shè)，“你認為長方形的面積跟什么有關(guān)？（假設(shè)）那么面積與長和寬又存在怎樣的關(guān)系呢？”提出假設(shè)就是學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地去猜想，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生心生疑惑時，教師為之撩紗去霧，引導(dǎo)他們的思維朝著正確的方向發(fā)展，學(xué)生提出來的假設(shè)有合理的也有不合理的，但都是經(jīng)過他們獨立的或相互合作探索得來的，他們在不斷的嘗試中會得到各種不同的新發(fā)現(xiàn)，在這一過程中老師要鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難，要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)。3、 歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法 這一節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在操作中歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)解決長方形面積計算方法 ，構(gòu)建新的知識。這一環(huán)節(jié)與上一個環(huán)節(jié)有時是密不可分的，如果說上一環(huán)節(jié)是些猜想、假設(shè)甚至是直覺的話，那么這一環(huán)節(jié)就是“做數(shù)學(xué)”是驗證、是交流、是完善。在師生共同提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)提供一些學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主地觀察、思考、操作，組織學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分