去年的樹教案

去年的樹 克井二小 李小利 教學(xué)目標(biāo) 1 認(rèn)識 1 個生字 會寫 4 個生字 分角色有感情地朗讀課文 2 理解課文內(nèi)容 感受擬人童話的特點 體會童話揭示的道理 3 通過朗讀 感受童話故事對高尚友情的贊美 受到美好情感 的熏陶 一 導(dǎo)入 出示圖畫樹 鳥 這是一棵茂盛的樹 在他的身邊有一只可愛的鳥兒 他們之間 會發(fā)生什么事呢 今天就來學(xué)習(xí) 去年的樹 二 初讀課文 1 開火車讀課文 讀了課文 你一定有了許多收獲 說說你知道了什么 學(xué)生自由回答 三 精讀課文 1 現(xiàn)在我們知道樹和鳥兒是一對好朋友 你從哪里可以看出 他們是一對好朋友 讀第一段 從哪個詞可以看出他們的感情深厚 天天 說明他們在一起一天也不間斷 你能說說在什么情況 下鳥兒給樹唱歌 出示句式 當(dāng)小樹 的時候 小鳥給樹唱歌 2 此時此刻 你想不想贊揚一下這對好朋友 你們真是一對 好朋友 形影不離 難舍難分 聽了他們的話有一種幸福向我們傳遞 我們好羨慕 可就是這 樣一對好朋友 卻要在寒冷的冬天分開 請快速找到他們分別時說 的話 3 自由朗讀 3 4 段 請把你的同桌當(dāng)成你的好朋友 練習(xí)一下這組對話 個別對讀 一定回來 這是小鳥向樹保證 應(yīng)該怎么讀 堅定 肯 定 從他們的朗讀中感到這都會好朋友感情是那么深 他們就這樣 依依惜別 幷做了約定 可是第二年春天 小鳥滿懷希望跑回來找 樹朋友 然而往日朝夕相處的伙伴卻不見了 他焦急地找了找 問 了問 4 請你找一找 他都找誰問了 樹根 門先生 小女孩 請你讀一讀他們的對話 指導(dǎo)朗讀一個對話 讀出小鳥的著急 急切 5 理解兩個 看 說說當(dāng)小鳥第一次看的時候心里會怎么想 第二次 看 呢 四 小練筆 我想對 小鳥 伐木人 說 去年的樹 教學(xué)反思 克井二小 李小利 去年的樹 講述了這樣一個故事 鳥兒和樹是好朋友 它們 分別后的第二年春天 小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈 火 朋友不在了友情還在 諾言還在 它所蘊含的道理卻是深刻的 基于這樣的解讀 根據(jù)本文特點 為了簡化教學(xué) 所以作如上 設(shè)計 1 在本文的設(shè)計和教學(xué)中 遵循作者的思路 以 小鳥與樹 的友情 為出發(fā)點 也以它為課眼 葉老曾經(jīng)說道 作者思有路 道路識斯真 看整篇文章要看作者的思路 抓住了文章的思路 就打開了窺視作品奧妙的門戶 這堂課都以 小鳥與樹的友情 為 線索 在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地 方 在不斷地與文本對話的過程中 又一步步地感受鳥兒和樹的珍 貴友情 2 抓住情感交流的方式 對話 這篇童話主要通過對話展開 故事情節(jié) 推動故事的發(fā)展 文章一共有四處對話 分別是鳥和樹 的對話 鳥和樹根的對話 鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話 這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事 課文所要說明的道理也是從這 四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來 所以學(xué)生每談到一處對話 我都牢牢 地把它抓住 進(jìn)行指導(dǎo) 力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀 但是學(xué)生的朗 讀始終不到位 3 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個角色 感受不同角色的不同心 理 比如在剛開始鳥與樹的對話中 請學(xué)生找自己的好朋友讀一讀 演一演 充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情 面對自己的 好朋友 學(xué)生的情感也較容易出來 這樣也給了學(xué)生充分展示自己 的間 打破了以往都是教師點名朗讀的慣例 下面其他的角色也是如此 文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中 以及面對燈火時的心理描寫 從而給師生留下了較大的想象空間 只有讓學(xué)生充分地去朗讀 去感受 去體驗 才能真正走進(jìn)主人公 的內(nèi)心世界 3 運用多種方法 引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程 讀是 閱讀教學(xué)最基本的方法 這節(jié)課我也是非常重視讀的 除此之外 我還運用了多種方法 在文章結(jié)尾處安排小練筆 讓學(xué)生說說對小 鳥 伐木人說的話 一開始我還擔(dān)心學(xué)生會無話可說 沒想到學(xué)生 滔滔不絕 說了很多 有安慰小鳥的 有贊美小鳥的