游戲在小學英語課堂中的應用策略.doc

唐山師范學院本科畢業(yè)論文題 目 游戲在小學英語課堂中的應用策略研究學 生 張娟娟指導教師 馮波 講師年 級 2007級專 業(yè) 小學教育系 別 教育系唐山師范學院教育系2011年5月鄭重聲明本人的畢業(yè)論文是在指導教師馮波的指導下獨立撰寫完成的。如有剽竊、抄襲、造假等違反學術道德、學術規(guī)范和侵權的行為，本人愿意承擔由此產生的各種后果，直至法律責任，并愿意通過網絡接受公眾的監(jiān)督。特此鄭重聲明。 畢業(yè)論文作者： 年 月目 錄目錄的行間距有問題,請修改!標題1中文摘要1一 引言1（一）問題的提出1（二）概念的界定2二 研究方法與過程2（一）研究方法2（二）研究過程2三 游戲在小學英語課堂應用過程中存在的問題2（一）游戲形式單一，缺乏趣味性2（二）游戲與教學目的不相符2（三）學生的參與面較小，有些學生持觀望態(tài)度3（四）游戲過程中學生紀律混亂3（五）教師評價單一化3四 游戲在小學英語課堂中的應用策略4（一）豐富游戲形式，增加趣味性4（二）明確游戲的目的4（三）建立和諧師生關系，積極引導學生參與游戲4（四）教師有效組織游戲活動5（五）教師對學生游戲評價多元化5五 結束語6結束語明明在第五頁啊?請認真核對所有標題的頁碼,看和正文中是否相符.參考文獻6致謝7附錄8外文頁9游戲在小學英語課堂中的應用策略研究張娟娟摘 要 中文摘要改好了,去寫外文摘要.外文摘要一定要認真寫,別把老師當傻子,在線翻一下就放在那,絕對不可以. 游戲在小學英語課堂中應用的好壞直接影響著小學英語的教學效果，在小學英語課堂中應用游戲進行能夠激發(fā)學生學英語的興趣、培養(yǎng)學生的多種能力，同時能夠提高課堂教學效率。然而，在應用游戲的過程中卻存在著許多的問題，主要有：游戲形式單一，缺乏趣味性；游戲與教學目的不相符；有些學生不能參與其中；游戲過程中學生紀律混亂；教師對學生游戲活動的評價單一化。針對出現的問題，本文提出了相應的應用策略：教師要不斷豐富游戲形式，增加趣味性；明確游戲的目的；建立和諧師生關系，積極引導學生參與游戲；教師有效組織游戲活動；采取多元化的評價方式。關鍵詞 小學英語 游戲 課堂教學 一、引言 （一）問題的提出21世紀是世界各國和民族相互依賴的時代，英語作為國際通用語言愈來愈受到人們的重視。在上個世紀我國掀起了學習英語的熱潮，英語學習已成為在校生學習的一個重要科目。教育部提出在2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程的起始年級一般為三年級?！?】在小學英語成為我國的國家課程之后，我國的小學英語教育進入了一個超高速發(fā)展的時期。對其教學方法的研究也就被提上了日程，并受到許多教育工作者的關注。小學英語教學與教材編寫綱要指出，興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生的興趣是小學階段英語教學的一項重要的任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的興趣在英語教學中加入適當的游戲教學有利于培養(yǎng)學生的興趣。【2】經過多年的研究，許多教育工作者也一致認為游戲作為小學生易于接受的一種教學形式，在英語課堂教學效率的提升方面發(fā)揮著重要的作用。在今天的小學英語教育中，我們可以看到很多的英語課堂教學游戲，然而有些小學英語教師對游戲的認識不夠，不能切實有效地將游戲應用到小學英語課堂中，小學英語游戲教學中存在的一些問題已經并正在影響著小學英語教學的質量和效果，為改變這種現狀，前人經過不斷的努力，已經對游戲在課堂中的應用情況進行了相關研究，但研究比較零散，不系統(tǒng)。本研究擬在前人研究成果的基礎之上，利用文獻法、觀察法和訪談法，來了解游戲在小學英語課堂應用過程中存在的問題，并提出相應的應用策略，以供小學英語教育工作者借鑒，優(yōu)化小學英語教學效果。你這是1.5倍行距,別外是單倍.請別老出這種低級錯誤行不行?（二）概念的界定 1、游戲 張燕在幼兒園游戲探新一文中指出：游戲是兒童（人們）為了尋求快樂而自愿參加的一種活動?！?】魯子問在小學英語游戲教學理論與實踐一書中將游戲定義為：游戲是一種游玩嬉戲的娛樂活動。2英語課堂教學游戲 英語課堂教學游戲是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規(guī)則，創(chuàng)設真實可感的教學情景，采用生動有趣的活動形式，組織全體學生進行語言操練和英語實踐的活動?！?】由此可見應用于英語課堂的游戲是并不是活動的無序結合，它是具有內在聯系的活動序列。二、研究的方法與過程論文分兩種,理論研究型和調查報告型.我們的論文按分類是理論研究型的,理論研究型的論文的研究方法與過程不用單列一個標題,在引言里用幾句話介紹一下研究方法即可,明白?把這部分去掉.(一)研究方法本文采用了文獻法，觀察法，訪談法等方法進行了研究。（二）研究過程文獻法：在圖書館查閱相關文獻，并借助CNKI中國知網全文數據庫及“百度”等搜索引擎獲得有效和權威信息，從而使本文是建立在前人的研究基礎之上的。觀察法：通過深入課堂聽課及觀摩網上優(yōu)質課視頻，來了解游戲在小學英語課堂中的應用現狀以及存在的問題，并借鑒其中比較好的應用游戲的方法，來完善本論文。訪談法：首先確定訪談對象，利用自行編制的訪談提綱（參照碩士論文的訪談提綱自行編制而成，并且多次與指導教師交流、修改，并在訪談之前讓一位小學英語教師試答，最后生成訪談提綱）（訪談提綱見附錄）對訪談對象進行訪談。通過訪談衡水市阜城縣四所小學的六名小學英語教師（本來選取的是四所學校的八名小學英語教師，由于其中兩名教師未聯系到，因此只對其中的六名教師進行了訪談），來進一步了解游戲在小學英語課堂中的應用情況以及存在的問題，通過反饋的信息來完善本論文。三、游戲在小學英語課堂應用過程中存在的問題標題及首行縮進兩字符,怎么就不改呢?雖然在小學英語課堂中利用游戲進行教學存在著諸多的好處，許多一線教師也逐漸認識到了這一點，他們也在積極的將游戲運用到小學英語課堂中。然而，在聽課以及訪談小學英語教師的過程中卻發(fā)現在小學英語課堂應用游戲的過程中存在著諸多的問題。（一）游戲形式單一，缺乏趣味性在訪談過程中有些年輕的教師提到：由于自身經驗不足，掌握的游戲形式不多，幾堂課上下來就捉襟見肘了，不能在課堂教學中生成一些豐富多彩的游戲。時間一長，這些游戲對學生缺乏了吸引力，學生也感到枯燥乏味了，學生便不愿再游戲了。有些教師設計的游戲缺乏趣味性，對學生沒有足夠的吸引力，因此學生提升不起興趣來，游戲的應用效果也便大打折扣了。在訪談過程中陳老師也提到：有時自己也想把游戲設計的有趣，能夠吸引學生，可是，往往設計的游戲不能使學生感興趣，這時候運用游戲反而起不到提高學生興趣的效果。同樣，在被問及游戲在小學英語課堂應用過程中存在哪些問題時，兩位老師提到游戲形式少，部分學生不敢興趣。在聽的一節(jié)小學英語課上，教師帶領學生練習表示形狀的單詞，是利用拍手說唱的形式，所有的單詞都是一個節(jié)奏，學生們前幾個單詞情緒還挺高漲，但是越往后學生們的熱情越低聲音也越來越小，學生對游戲的興趣隨之下降。（二）游戲與教學目的不相符在小學英語課堂中的開展的游戲，都是為一定的教學目的服務的。然而在實際的小學英語課堂中卻出現了一個問題，有些游戲與教學目的不相符。在訪談過程中教師對這一問題的表述主要體現在兩方面：一方面是游戲沒有明確的目的，游戲存在形式化，只是為了追求熱鬧的課堂效果，在訪談過程中，一位教師提到了這一問題，她說在自己的教育教學活動中經?？吹揭恍┱n堂很熱鬧，學生玩的很好，但課后一想，有些游戲純粹就是浪費時間，沒有達到游戲為英語教學服務的目的。另一方面，在學生游戲過程中偏離了教學目的，例如，在我聽的一節(jié)小學英語課，石老師設置的“Pick Up apples”的游戲，目的是為了鞏固新學的“四會”單詞,游戲過程是教師說單詞，學生找對應的單詞“蘋果”。游戲開始階段，教師要求學生將找到的單詞拼讀出來，前幾組學生堅持的很好，但隨著游戲的開展，學生更多的是關注自己摘得的“蘋果”數，而不是單詞的讀音與拼寫。這些現象明顯的反映出有些游戲的設置或游戲在實施過程中逐漸脫離了教學目的。（三）學生的參與面較少，有些學生持觀望態(tài)度在現階段的小學還沒有真正實現小班化教學，據調查，現在的小學的班容量一般在四十人左右，有的甚至達到五、六十人一般班容量大部分在四十人左右，通過與教師的交流以及在聽課過程中，發(fā)現學生在課堂游戲過程中，存在個體參與不均的問題。一些學優(yōu)生或性格比較外向善于表達的學生往往是游戲的主導者,他們在游戲中占有主導地位，一些學困生和性格比較內向的學生則在游戲的過程中持觀望態(tài)度，把自己置身與課堂之外，仿佛游戲與自己無關,通過觀察發(fā)現保持沉默的這些學生并不都是學習成績特別不好的學生，甚至包括學習成績特別優(yōu)異的學生，只是因為他們性格比較內向，缺乏自信，不敢在課堂中表現自己，怕在游戲中表現的不好，受到同學和老師的嘲諷。久而久之，他們便習慣了，一旦有游戲的時候，尤其老師同學不主動邀請時，他們便“退出課堂”，其實這時的課堂游戲就成了為幾個人而設計的，長此以往，那些不善于參加游戲的學生特別容易失去學英語的樂趣，這也違反了我們利用游戲進行教學的初衷，那些想利用游戲進行教學以提高教學效率，發(fā)展學生能力的口號變成了空談。我訪談的大部分老師都提到了這個問題，其中高老師談到學生參與度問題時就提到“在課堂開展游戲時，大部分學生能夠參與其中，但是總是有一些學生由于自身性格、學習成績等原因不能夠參與到游戲中來”。曹老師提到在課堂上積極表現的始終是那么幾個優(yōu)秀的學生。有的同學缺乏自信心，不敢大膽表達；而有些同學很想主動參與，可因為“肚子里沒貨”，無法“倒得出來”；陳老師還談到另外一個問題，由于英語課本來就存在課時不足的問題，在有限的教學時間內不能保證全體學生都有展示的機會。（四）游戲過程中學生紀律混亂在小學英語課堂中開展游戲能夠活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，但隨之出現的一個問題就是，整個課堂的紀律亂了起來。在訪談過程中當被問及在開展游戲時學生的紀律如何時，六名老師中有五名老師直接提到當進行游戲時，學生的積極性雖然上來了，但有時過分活躍，甚至有些學生趁機開小差，尤其是那些平時特別愛動的孩子，會使整個課堂顯得很亂，這也是為什么有些教師不愿開展游戲的原因。其中，陳老師在回答這個問題說：“本來設計游戲的目的是為教學服務的，可是有時在開展游戲時，隨著游戲的進行，學生們熱情高漲，感覺整個課堂都不受我控制了，結果大部分時間都是在維持紀律，甚至有時不得不中途終止游戲，游戲的效果也就不甚明顯了。”同樣,在網上觀摩的一節(jié)小學英語課上，教師為了操練學生Its time for breakfast/ lunch/ dinner .的句型。設計了Mr . Wolf 的游戲。一個學生當狼,八個學生當羊。羊說Whats the time ? 狼說Its time for 當狼說Its time for 時,所有的羊開始跑。全班學生都很開心，但“狼”和“羊”說的話都聽不清楚,“狼”只顧抓,“羊”只顧跑。游戲過程中羊要說的話聽不清,因為人太多,而且常常是在“狼”還未說出Its time for “羊”就開始跑,整節(jié)課只見“狼”和“羊”跑來跑去學生嘻嘻哈哈,整個游戲過程課堂顯得很亂。（五）教師對學生的評價單一化在學生游戲的過程中還存在著一個問題，就是教師對學生的評價存在單一化。在聽課的過程中發(fā)現：無論學生做的怎樣，我們聽到的最多評價就是“good”“very good”“great”“well done”等。雖然這些評價對學生能起到一個鼓勵和贊美的作用，但久而久之評價就被“good”“well done”等詞語代替了，此時的評價便失去了為學生全面發(fā)展服務的意義。例如在高老師的課上，學生在“find pictures”這個小游戲中，這個小游戲非常的成功，學生都能參與其中，也達到了預期的效果，唯一一點不足的地方就是，缺乏對學生在游戲過程中的評價，當時趙紅研在找圖片的過程中，表現出了一點就是她通過察言觀色來猜測圖片在哪個學生那，這不同于其他學生盲目的找，而當時的評價依然是“well done”。同樣在訪談的過程中，當被問及對學生游戲活動如何評價時，六名老師中有三名老師表示在自己的課堂中一般都是學生做完游戲之后，教師對學生進行進行統(tǒng)一的評價。在聽課過程中還發(fā)現了一個問題，教師對學生的評價大多停留在對結果的評價上，而對學生在游戲過程中的表現的評價卻相對較少。在評價方式上，大多是以教師評價為主，學生的自主評價與互評相對較少，在評價尺度上，對所有學生采用統(tǒng)一的標準進行評價，而這個問題在訪談過程中，陳老師也提到了這一點，當被問及在應用游戲的過程中存在哪些問題時，提到了在評價學生時大多時候采取同一評價標準，不能很好的做到評價尺度多樣化。四、游戲在小學英語課堂中的應用策略針對游戲在小學英語課堂應用過程中出現的問題，通過查閱文獻借鑒前人的研究成果，以及教師的經驗積累，在教育學、教育心理等有關理論基礎之上，提出相應的應用策略。（一）豐富游戲形式，增加趣味性 教師要不斷豐富游戲的形式，游戲形式要多變，以免學生厭煩。英語課堂中的游戲包羅萬象，小至字母、因素、單詞、短語。長至句子、短文、課本??；從組織形式上來說，有個人、兩人、小組、和集體的形式?！?】在小學英語課堂中經常變換游戲形式顯得十分重要?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過幾次就沒新鮮感了，因此教書應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。這就需要教師具備豐富的知識，不斷積累有關游戲教學的理論知識，設計出豐富多樣的游戲形式。之所以在小學英語課堂中應用游戲就是考慮到小學生的年齡和心理特點，小學生活潑好動，有意注意的時間比較短，其注意的時間在一堂課中大約會保持10-15分鐘，要想利用游戲來激起學生的興趣，變無意注意為有意注意，這就要求我們教師所設計的游戲要有趣味性，能夠吸引他們的注意力，就像高老師說的那樣，雖然學生能夠從游戲中培養(yǎng)多種能力，學到知識。但這些都是建立在學生參與游戲的前提下，有時有的游戲很枯燥、學生根本不樂于參加，也就無所謂發(fā)展學生了。他指出其實設計一個游戲并不難，但是要把游戲設計的有趣，學生樂于參加，這是一個游戲成敗的關鍵。因此，教師在設計游戲時，要遵循游戲的趣味性原則，這樣設計出來的游戲，才能使學生樂于參加，并能從中獲得發(fā)展，才能更好地為教學服務。當然，在重視趣味性的同時，不可忘記教學內容。不能重形式，輕內容，不能重樂輕教。游戲活動不可“低齡化”和“弱智化”。 【6】（二）明確游戲的目的目標明確是運用英語游戲的首要原則，任何一種游戲的設計都是直接為一定的教學內容而服務的。有時是為了復習舊知識，有時是為了導入新課，有時是鞏固新知識，還有時是為了復習拓展知識?！?】因此，游戲的設計一定要緊貼本節(jié)課的教學內容與教學目標，沒有目的性的游戲雖然有時學生也會玩的很開心，但是起不到教學效果，反而會浪費課堂教學時間。總之，教師在設計游戲時要寓知識于游戲之中。學生邊游戲，邊學習語言，從而熟練地掌握語言規(guī)律，學會用外語進行交際。使學生在游戲中有所得，不是只是為了游戲而游戲，片面追求熱鬧的形式。一旦明確了游戲的目的，學生游戲便有目標可循，游戲也變得有意義了。以我聽的一節(jié)小學英語游戲課為例：案例：課型：復習課游戲名稱：we like fruits游戲目的：1、復習表示水果的單詞 2、練習常用句型 What fruit do you like? I like. What fruit do you want? I want. Can I have a/an .? Yes, you can. /No, you can not. 游戲設計：教師首先在黑板上畫了一棵大樹，教師在大樹上貼上不同的水果圖片，同時學生在下面畫出自己最喜歡的水果，分小組進行游戲，練習句型和單詞。學生扮演不同的小動物，增加了趣味性。分析：本游戲的目的非常明確，就是為了復習以前學過的句型和單詞。整堂課下來，學生積極參與其中，達到了復習單詞和練習常用句型的目的。雖然整堂課都在游戲，但是學生并沒有因為游戲而耽誤了英語學習，相反卻在愉快的氛圍中復習了單詞，操練了句型，提高了學生的英語水平。（三）建立和諧師生關系，積極引導學生參與游戲師生關系是課堂教學中重要的人際關系。要使學生積極主動地參與到教師的教學活動之中，必須在民主、平等、友好、合作的和諧師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氛圍。教師只有以真誠、友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，使他們主動地參與學習活動。【8】因此,在英語課堂游戲的過程中,建立和諧的師生關系是不容忽視的重要問題,和諧師生關系的建立是學生參與游戲的前提和保證。在訪談過程中，六位教師都提到了這一點，教師與學生的關系對游戲活動的開展有著重要的作用，學生與教師關系融洽，學生就愿意配合老師，參與到整個課堂活動中來。教師要積極引導學生參與游戲活動，學生是教學游戲的主體，任何組織方式都必須有利于學生全面參與教學游戲和實現教學目標。教師可以從以下幾方面來增加學生的參與面。一、教師在設計游戲時，要考慮學生的英語發(fā)展水平，學生的個性差異，設計的游戲難度適中，尤其是低年級的孩子，如果游戲過難會使他們的產生畏懼心理，從而不愿參加游戲。此外，設計游戲時可以多設置一些小組游戲，這樣學生的參與面會增加。二、在游戲過程中，針對那些由于成績不好，性格內向而不愿參加游戲的學生，教師可以利用榜樣的力量，鼓勵性的語言來鼓勵他們參與到游戲中。在分小組時要考慮到學生的差異性，小組與小組之間差異不要太大，以免他們在游戲過程中受挫，以后就不愿參與游戲了。（四）教師有效組織游戲活動游戲活動本身有一個活躍課堂的作用，由于小學生的生理和心理特點，活潑好動、自我監(jiān)控意識弱，尤其是對自己感興趣的事物會全情投入而不能兼顧其它，這也是為什么有些課堂在進行游戲時尤其是全員參與情況時，課堂會給人亂成一鍋粥的印象。此時，教師應該發(fā)揮自身的監(jiān)控作用，控制好課堂秩序，才不至于因為游戲而擾亂了正常的秩序，教師絕不能忽視自己在學生游戲中的調控引導作用,離開了教師的指導,學生的游戲就極有可能流于形式。當然，對過程的監(jiān)控不等于給學生過分的幫助和過多的限制，而是千方百計為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造各種有利的條件?！?】另外，教師可以從以下幾個方面來規(guī)范課堂秩序，以保證學生的游戲活動順利進行。一、游戲前明確游戲規(guī)則，制定出明確的獎懲辦法。將學生的游戲過程中的表現與獎懲掛鉤，確保游戲高質量的進行。例如，高老師在進行“find pictures”這一小游戲時，本來我以為學生滿教室跑會造成課堂很混亂，結果卻恰恰相反，雖然學生們地熱情很高漲，但課堂秩序很好，因為在游戲之前，高老師提到了一點哪一組勝利不僅與找到的圖片有關，而且還與游戲中的紀律有關。同時，在游戲中還不斷給一些小手勢，提起學生們的紀律意識。二、對于那些活潑愛動愛搗亂的學生，教師可以給他們布置小任務，例如讓這些孩子擔任”小小監(jiān)督員”來監(jiān)督其他學生在游戲過程中的表現。三、教師在設計和組織游戲時要考慮到學生的紀律問題，比如，我認為可以將前面提到的 Mr. wolf的游戲設計為，教師先請三個學生上來，一位當“灰太狼”兩位當“羊”，然后教師手拿掛鐘，“羊”問Whats the time ?“狼”和全班同學根據教師手中的掛鐘做相應的回答，直到大家一起說到Its time for dinner時，“灰太狼”再去抓羊，同時在游戲的過程中如果有一方受傷便退出游戲。在設計和開展這個游戲時，出了要達到教學目標外，還要考慮學生游戲過程中的紀律表現，避免學生在游戲過程中紀律混亂，影響游戲效果。 （五）教師對學生游戲評價多元化 從游戲的結果形成的特性來看，游戲有競爭性、非競爭性之分。對于競爭性游戲，在游戲過程中教師可以進行階段性評價，在游戲結束之后，教師進行總體性評價，并明確宣布結果，然后按事先約定進行獎勵，以保證獲得成功的學生獲得應有的成就感?！?0】當然對那些比賽結果不好的學生也要做出相應的評價，更多的關注在游戲過程中的閃光點。以保證那些在游戲結果上失敗的學生得到教師的關注，不至于由于失敗而受挫，影響以后參加游戲的積極性。對非競爭性游戲，游戲結束之后教師也應給予一定的評價?！?1】教師在評價學生時要做到多鼓勵、少批評。因為課堂上教師真實、親切的表揚會帶給學生愉悅和興奮，他會對學習充滿自信、充滿激情。但贊揚不能過于貧乏、容易。贊揚是要在學生能回答出較難度的問題或表現得比較出色或學生有所進步時，才能加以表揚。對回答不完整的同學要多加鼓勵，不能批評，引導學生把問題回答完整。即使學生回答錯誤，教師不能傷害他的自信心，不能抹殺他的學習興趣，鼓勵他重新思考?！?2】在課堂上教師對學生的評價要避免單一化，同樣在小學英語課堂中對學生的評價也是如此。在游戲活動中，教師對學生的評價要堅持評價多元性的原則，所謂游戲評價的多元性是指不僅要評價學生在游戲活動中對某一英語語言知識、語言技能的掌握情況，而且還要評價學生在活動中的情感態(tài)度、合作精神、智力活動的狀態(tài)(指學生在游戲活動中的觀察、記憶、思維、想象等)以及他們綜合語言運用的能力?！?3】因此，教師在評價學生游戲活動時可以采取以下措施：一、教師強調對學生活動過程的評價，重視學生在游戲過程中的態(tài)度、情感、表現行為，重視學生游戲過程中付出的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使游戲的最后結果沒有達到預期的目標，也應從學生參與體驗的角度加以珍視。二、堅持多元化的評價方式，評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程?！?4】學生既是評價的對象，也是評價的主體，評價既要有教師的評價又要有學生的自評和學生之間的互評。三、評價尺度多樣化，不要用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有的學生，既要關注學生個體在整個班級中的表現，又要關注每一個學生在原有水平上的發(fā)展。六、結束語“五”:.把”二”去掉后應該變成”四”在新的教學理念影響下，人們在積極探索行之有效的課堂教學方法，游戲作為一種樂于被小學教師和小學生接受的一種活動形式，越來越受到人們的關注。雖然在課堂應用游戲進行教學的過程中還存在著一些問題，但是，我相信在一批新老教師的共同努力下，只要目標明確，方法得當，所有的問題都能迎刃而解。最終能夠充分發(fā)揮游戲為教學，為學生全面發(fā)展服務的功能。參考文獻：參考文獻另起一頁,1 王電建, 賴紅玲. 小學英語教學法M. 北京大學出版社.2008.2 冉茶在小學英語課堂教學中實施游戲教學法的策略研究J基礎教育參考20083 魯子問小學英語游戲教學理論與實踐M中國電力出版社.2004.4 馬婧雯課堂游戲在小學英語教學中的必要性J教學新探2010.5 張麗賓游戲在小學英語教學中的運用J教育實踐與研究2007.6 陳芝英林珊珊基礎英語教學研究與教師發(fā)展游戲在小學英語課堂運用的思考J外語教學研究