語文教師培訓計劃.doc

內(nèi)容： 課程介紹專題一 口語交際，讓學生“動”起來 該專題通過介紹小學語文教學中如何選擇口語交際話題、如何情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生參與討論的積極性，如何構(gòu)建交際共同體等方面的教學策略和教學技巧，幫助教師形成正確的口語交際教學觀，提高學生口語交際能力。第一課時 口語交際，要讓學生想“交際” 新課程的口語交際教學跟過去的聽說訓練不同，重在讓學生進行互動的交際。教學中要選好交際的話題，營造交際的氛圍，激發(fā)學生交際的興趣，讓學生樂于交際。內(nèi)容： 第一講 口語交際，讓學生“動”起來 第一課時討論： 新課程的口語交際和以往的聽說訓練有什么相同和不同？討論： 如果教材規(guī)定的話題離當?shù)貙W生生活實際比較遠，學生進行第二課時 口語交際教學，要讓學生能“交際” 創(chuàng)設(shè)交際情境，構(gòu)建交際的共同體，可以提高學生口語交際的能力，使他們善于交際。內(nèi)容： 第一講 口語交際，讓學生“動”起來 第二課時討論： 以講座中的錄像課為例，說說怎樣創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學作業(yè)： 專題一作業(yè)專題二 “多認少寫”背景下的識字教學 該專題重點介紹了識字教學的幾種方法，結(jié)合案例具體闡述了識字教學中應(yīng)該遵循的原則。該專題包括整體識字、閱讀識字、音型義結(jié)合識字、課堂識字、生活識字等內(nèi)容，授課教師結(jié)合課程標準和小學生學習特點，給出了有關(guān)識字教學的建議。第一課時 倡導(dǎo)整體識記，在閱讀中識字 新課程的識字教學采用了“多認少寫”的策略，識字量比過去明顯增大。生字多了，學生不容易鞏固，有些常用字容易混淆。我們可以根據(jù)兒童認知心理，整體識記需要認的字，減少過細的結(jié)構(gòu)分析；識字與閱讀緊密結(jié)合，在語境中識字，識字后又回歸語境。內(nèi)容： 第二講 “多認少寫”背景下的識字教學 第一課時討論： 新課程倡導(dǎo)低年級識字教學要“多認少寫”。你認為這樣做第二課時 音形義結(jié)合，用多種方法識字 漢字是音形義的結(jié)合體，音形義結(jié)合是識字教學的重要原則。要以字義為中介，以象形、會意、形聲字為重點，彰顯意義識記，還可以采用歸類識字等方法。內(nèi)容： 第二講 “多認少寫”背景下的識字教學 第二課時討論： 識字教學要引導(dǎo)學生用多種方法識記生字。你經(jīng)常帶領(lǐng)學生第三課時 從課堂識字走向生活識字 根據(jù)兒童年齡特點，游戲是鞏固識字的好方法。本課時介紹了“放鞭炮”“送信”“猜字”等孩子們喜歡的識字游戲。教師可以把生字編成兒歌、短文，讓學生在新語境中鞏固生字。引導(dǎo)學生在生活中識字，增強學生識字的主動性。內(nèi)容： 第二講 “多認少寫”背景下的識字教學 第三課時討論： 在這次培訓中，你學會了哪幾種識字游戲？你還常采用哪些作業(yè)： 專題二作業(yè)專題三 閱讀教學要用好教材 該專題結(jié)合課程標準和小學語文閱讀教學目標，結(jié)合具體教學案例重點闡述了閱讀教學的本質(zhì)和方法。授課專家還從特有的視野角度對拓展教學提出了建議。第一課時 把握文本的價值取向 課程標準提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。教師要把握好文本的價值取向，具體地說，一要在多元解讀中把握文本的主導(dǎo)傾向；二要把握文本的個性化主旨，把“這一篇”跟“這一類文章”區(qū)分開來；三要把握文本的時代意義。內(nèi)容： 第三講 閱讀教學要用好教材 第一課時討論： 語文課程標準提倡對文本多元解讀。我們怎樣處理好把第二課時 發(fā)掘文本的語言因素 文本的語言因素是文本價值的重要組成部分。發(fā)掘文本的語言因素，就要關(guān)注文本獨特的語言形式，關(guān)注文本獨特的表達方式，關(guān)注文本獨特的結(jié)構(gòu)特點，從而讓學生理解語言文字，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。內(nèi)容： 第三講 閱讀教學要用好教材 第二課時討論： 我們可以從哪些角度發(fā)掘文本的語言因素？試從自己教過的第三課時 立足文本和適度拓展 閱讀教學要用好教材，又不能局限于教材，需要適度拓展。這種拓展或是為了激起學生與文本相應(yīng)的情感，或是為了深化對文本內(nèi)涵的理解，或是為了開闊學生的視野。內(nèi)容： 第三講 閱讀教學要用好教材 第三課時討論： 閱讀教學中應(yīng)該怎樣處理好立足文本和適度拓展的關(guān)系？舉作業(yè)： 專題三作業(yè)專題四 閱讀教學要促進學生發(fā)展 該專題從引導(dǎo)提出問題、親歷閱讀過程、尊重閱讀個體三個方面闡述了如何通過閱讀教學促進學生發(fā)展。課程介紹了培養(yǎng)學生提問的策略、引導(dǎo)學生學會提問的方法以及如何珍視學生閱讀中遇到的問題，要求讓學生通過體驗閱讀的過程，培訓學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。在閱讀過程中，教師要尊重學生的個體差異，做到分層訓練，讓所有學生的閱讀成果得到展現(xiàn)。第一課時 引導(dǎo)學生提出問題，促進主動閱讀 閱讀教學要以學生為本。教師要引導(dǎo)學生提出問題，產(chǎn)生主動閱讀的愿望。要培養(yǎng)學生提問的意識，引領(lǐng)學生學會提問。要珍惜學生提出的“真問題”，引導(dǎo)學生比較、篩選，提高問題的質(zhì)量，并啟發(fā)學生自己解決問題。內(nèi)容： 第四講 閱讀教學要促進學生發(fā)展 第一課時討論： 你覺得讓學生質(zhì)疑有什么困難？我們可以怎樣解決？第二課時 親歷閱讀過程，促進能力提升 教師要了解學生的真實起點，從學生“學”的角度預(yù)設(shè)閱讀教學方案。要讓學生親歷閱讀過程，品味語言，領(lǐng)悟方法，感受閱讀的樂趣。內(nèi)容： 第四講 閱讀教學要促進學生發(fā)展 第二課時討論： 閱讀教學怎樣讓學生親歷過程？請舉一個引導(dǎo)學生從理解錯第三課時 尊重閱讀個體，促進差異發(fā)展 學生的發(fā)展是有差異的。要引導(dǎo)全體學生參與閱讀過程，讓所有學生的閱讀成果得到展現(xiàn)?？稍O(shè)計分層練習，促進學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。內(nèi)容： 第四講 閱讀教學要促進學生發(fā)展 第三課時討論： 你在閱讀教學中經(jīng)常讓學生做哪些練習？你覺得哪些練習的作業(yè)： 專題四作業(yè)專題五 讓學生快樂有效地寫作 該專題重點闡述了如何有效地引導(dǎo)學生寫作，課程從讓習作貼近學生生活、讓習作滿足學生的需要、讓學生獲得習作的成功三方面說明了習作是學生生活的組成部分，習作應(yīng)順應(yīng)兒童天性。在教學過程中教師要善于激活學生的習作需要，滿足學生探索的需求。第一課時 讓習作貼近學生生活 為了讓學生喜歡作文，有效地提高作文質(zhì)量，習作教學要努力貼近學生生活。開發(fā)游戲作文、想象作文，可以讓作文充滿生活氣息和兒童情趣。內(nèi)容： 第五講 讓學生快樂有效地作文 第一課時討論： 重讀語文課程標準（實驗稿）中的習作教學目標，說說第二課時 讓習作滿足學生需求 作文是兒童生活的一部分，兒童學習作文的根本目的是學會生活，學會做人，學會交際應(yīng)用。作文要滿足學生交際、應(yīng)用和探索的需求，可以開發(fā)應(yīng)用作文、科學作文。內(nèi)容： 第五講 讓學生快樂有效地作文 第二課時討論： 你覺得指導(dǎo)小學生寫想象性作文應(yīng)該注意什么？第三課時 讓學生獲得習作的成功 成功是兒童愛習作、會習作的基石。我們要構(gòu)建學生習作評價的新標準，為全體學生創(chuàng)造成功的機會。改進作文批改，使作文批改簡約而有效。作文評價主體多元化，評價方法多樣化，注重過程評價，讓每個學生享受作文成功的喜悅。內(nèi)容： 第五講 讓學生快樂有效地作文 第三課時討論： 作文批改中長期存在著“教師費時多而學生得益少”的情況作業(yè)： 專題五作業(yè)專題六 農(nóng)村小學怎樣開展語文綜合性學習 本專題結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的實際情況，系統(tǒng)闡述了綜合性語文學習的方法和途徑，課程通過案例分析了語文綜合性學習要以學生自主活動的方式進行，提供了可供借鑒的利用本地資源開展綜合性學習的三種課型。第一課時 綜合性學習的“語文味” 語文綜合性學習以學生自主活動的方式進行，它是跨學科的學習，但又應(yīng)當具有“語文味”。我們可以在跨學科的學習中突出聽說讀寫等語文因素，也可以圍繞語文主題開展綜合性學習。內(nèi)容： 第六講 農(nóng)村小學怎樣開展語文綜合性學習 第一課時討論： 新課程為什么要設(shè)置綜合性學習？它對學生語文素養(yǎng)的提高第二課時 綜合性學習資源的開發(fā)和利用 農(nóng)村小學教學資源相對缺乏，教師要善于開發(fā)和利用地方資源，積極引導(dǎo)學生開展綜合性學習。我們還要用足教材資源，關(guān)注和用好“小學語文主題探究性學習資源”。內(nèi)容： 第六講 農(nóng)村小學怎樣開展語文綜合性學習