雨霖鈴公開(kāi)課教案

1、雨霖鈴一、教學(xué)目標(biāo)1. 了解柳永及其詞作風(fēng)格；2. 了解詞牌“雨霖鈴”；3. 以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴的思想感情和凄清意境；4. 深刻體會(huì)雨霖鈴 “點(diǎn)染”的藝術(shù)特色。二、教學(xué)重點(diǎn)1. 在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；2. 引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；3. 通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。三、教學(xué)難點(diǎn)1. 引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；2. 引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。四、教學(xué)課時(shí)： 2 課時(shí)第一課時(shí)一、教學(xué)重點(diǎn)1. 在朗讀中品味這首詞的意境；2. 引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“點(diǎn)染”的藝術(shù)特色。二、教學(xué)方法： 誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。三、教學(xué)

2、過(guò)程（1） 、新課導(dǎo)入“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” ，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱?！拔汲浅暄`輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@是王維與友人送別時(shí)的情景?！皠诟枰磺庑兄?，紅葉青山水急流。日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓?！边@是許渾在宣城謝公亭送別友人后寫(xiě)的詩(shī)。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛?？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過(guò)這些詩(shī)詞，我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。今天

3、我們?cè)俅屋p輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。現(xiàn)在我們就來(lái)欣賞這首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，它就是柳永的雨霖鈴 。（2） 詞牌簡(jiǎn)介雨霖鈴 ，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無(wú)色。通篇層層鋪敘，上下闋通過(guò)襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫(xiě)景抒情都用白描，形容盡致。（ 三 ） 柳永簡(jiǎn)介柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂(lè)律，是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作家，是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派代表詞人。柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的

4、貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞” 。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。 雨霖鈴便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一” 。本詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（ 四 ） 誦讀指導(dǎo)1聆聽(tīng)錄音，注意讀音、停頓。2整體感知秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促， 面對(duì)著長(zhǎng)亭， 正是傍晚時(shí)分， 一陣急雨剛停住。在京都城外設(shè)帳餞別， 卻沒(méi)有暢

5、飲的心緒， 正在依依不舍的時(shí)候， 船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有楊柳岸邊，面對(duì)凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝?。這一去長(zhǎng)年相別， （相愛(ài)的人不在一起） ，我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。即使有滿腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢？第二課時(shí)一、教學(xué)重點(diǎn)1. 在朗讀中品味這首詞的意境；2. 引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“點(diǎn)染”的藝術(shù)特色。二、教學(xué)方法： 探

6、究法。三、教學(xué)過(guò)程（1） 1聽(tīng)了這首歌，你有什么感受？本詞感情基調(diào)是怎樣的？（明確：濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。 ）（2） 這首詞的主要內(nèi)容是什么？（明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別）（3） 詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？（明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。 ）（4） . 詞句鑒賞（ 1）分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。1、教師：寫(xiě)景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融” ，俗話說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難” ，在作者筆下，一景一物，一舉手一

7、投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫(huà)，試舉例說(shuō)說(shuō)。2、學(xué)生分小組討論。3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)：意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析） ：例一： “寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。 ”開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)： “蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。

8、再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是 “呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里側(cè)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二： “都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。 ”兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況。 “都門(mén)”是指汴京門(mén)外。 “帳飲”是說(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒。 “無(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和

9、情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法。 “留戀處，蘭舟催發(fā)” ，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。 ”進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四： “念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 ”想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入

10、景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。5、學(xué)生深情背誦上片。（ 2）學(xué)習(xí)下片，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。1、教師引入：下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫(xiě)景但下片詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合之前所學(xué)，討論3 分鐘，談?wù)効捶ā?、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書(shū)：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月明確：1、 “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。 ”“多情自古傷離別”是“點(diǎn)” ，先說(shuō)出離別之苦自古如此，緊接著就用“更那堪、冷落清秋節(jié)”來(lái)渲染自己的離別之苦是超越了古今所有人的。2、今宵酒醒何處？楊

11、柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆熬菩押翁帯睂?xiě)出了離別之苦，用楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)氯龢右庀箐秩玖艘环N更加凄清的環(huán)境， 來(lái)烘托在清秋節(jié)傷離別的感情， 從而讓人更加深切地體會(huì)到詞人的離愁別緒。作用：先點(diǎn)明，后用景物渲染，烘托感情， 使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結(jié)合，收到情景相生的效果。3、 “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”下面我們就要進(jìn)入詞人想象的別后情景了。請(qǐng)男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。離別總是令人神傷。 自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別， 更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！下片緊承上片的“念”字推展開(kāi)去，泛論離愁別恨， “傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨。再用“更那

12、堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢？4、 “今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?”被明代詞評(píng)家賀賞稱這一句是“千古俊句” ，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點(diǎn)：什么時(shí)候看到的景象？哪些景象？俊在：（ 1） “楊柳岸” 、 “曉風(fēng)” 、 “殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。 “楊柳” 、 “風(fēng)” 、 “月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從詩(shī)經(jīng)開(kāi)始， “昔我往矣，楊柳依依” ，就首開(kāi)了詠柳寄情借柳傷別的先河。 天下千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)， “長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，

13、唯有垂楊管別離” （ 劉禹錫 楊柳枝詞 ） ， “楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時(shí)分踏上征程，送別也是在這個(gè)時(shí)候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆?（荷葉杯 ）的詩(shī)句，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备?jiàn)依依惜別之情。作者把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫(huà)面。這樣一幅凄清的畫(huà)面會(huì)使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團(tuán)聚，言外之意無(wú)窮。（ 2）這幅畫(huà)面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個(gè)世界的存在一個(gè)過(guò)去沉醉的熟悉；一個(gè)醒后對(duì)面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁” （李白詩(shī)句） ，更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時(shí)不過(guò)是他離開(kāi)心愛(ài)的人的第二