淺議教師的課堂評價用語

1、淺議教師的課堂評價用語摘要：語言是一門藝術(shù)，教師的課堂評價用語對于學(xué)生的成長尤其重要，而這恰恰是許多老師容易忽視的問題，本文就這一問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。 關(guān)鍵詞：課堂評價用語 鼓勵表揚(yáng)；故弄玄虛；胡亂攤派；諷刺挖苦 我發(fā)現(xiàn)在自己平時的課堂教學(xué)及其他老師的公開教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)因為教師的課堂評價用語不妥而難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不明顯等現(xiàn)象。我歸納了以下幾點(diǎn)，并針對各種現(xiàn)象分析出錯的原因從而采取正確的矯正策略。 1. 一味表揚(yáng)不是教育好孩子的萬能妙藥 教育走到了今天，鼓勵教育已經(jīng)成了學(xué)校教育的主流，更是教師評價學(xué)生的常用語。傳統(tǒng)教學(xué)中，

2、不太注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和發(fā)揮固然是錯誤的，但如果為了激勵學(xué)生而經(jīng)常一味地使用帶有夸張性質(zhì)的表場語，甚至在學(xué)生回答問題出現(xiàn)了明顯的差錯時，教師對之仍然是無原則地鼓勵和表揚(yáng)，那肯定是曲解了新課程中關(guān)于尊重學(xué)生主體地位的內(nèi)涵。 在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)；當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時候，教師應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。堅持實事求是的態(tài)度，在充分肯定學(xué)生取得成績的同時，指出存在的不足和有待努力的方向。這樣適時適度的激勵表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得專注，也學(xué)得開心。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，抓好契機(jī)，善于做“及時雨”。 如：“你剛才講了

3、很多，也有一定的道理，但是針對老師提出的問題，你的觀點(diǎn)是什么？”這樣的評價既點(diǎn)出了學(xué)生的答非所問，又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。學(xué)生需要真誠的贊美，也需要善意的批評。一味的表揚(yáng)將會使學(xué)生對自己沒有清醒地和全面的認(rèn)識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，形成自負(fù)的個性，當(dāng)一遇到挫折時卻往往會出現(xiàn)一蹶不振、自暴自棄的局面，這反而不利于他們進(jìn)一步的成長。 物極必反，凡事過了頭就未必好了。一味的表揚(yáng)，正如一味的懲罰一樣，并不可取。 二.不是所有的諷刺和挖苦都能對學(xué)生起到“激將”作用 我曾經(jīng)聽過一位高中語文老師的公開課，教學(xué)項脊軒志，課堂上，老師請學(xué)生回答問題，學(xué)生沒回答出來

4、，老師也沒叫她坐下，后來問另外一個問題，這個一直站著的學(xué)生卻回答出來了，按理說應(yīng)該表揚(yáng)，可是這位老師卻說到：“沒想到你還能回答出這個問題，坐下吧”。這位學(xué)生的臉紅了，極不高興地坐了下來。我聽著也極別扭。后來，他自己在課堂上廢話太多，沒完成教學(xué)任務(wù)，不在自己身上找原因，反而說到：“這是慢班，一堂課只能講這么多?！边@種諷刺挖苦誰能受得了？難道“這個問題你回答得真好，說明你很善于思考，請坐。”這樣的話就那么難以出口，非要傷人不可？ 學(xué)生在課堂上出現(xiàn)思維“短路”的現(xiàn)象，其實很正常，關(guān)鍵看老師如何引導(dǎo)。因為面對這種現(xiàn)象學(xué)生自身已經(jīng)非常尷尬了，誰不希望自己表現(xiàn)得好一些，為老師增光，也為自己添彩呢？所以，很

5、有可能是這位學(xué)生太緊張或者本身基礎(chǔ)較差又碰巧被老師“點(diǎn)”到的緣故；也可能問題本身就設(shè)計得不夠嚴(yán)密。 這種情況下，學(xué)生最需要的是什么？是信任、鼓勵和指導(dǎo)，而不是調(diào)侃、挖苦或冷遇。 如：“如果你暫時沒有需要補(bǔ)充的話，那么，請你談?wù)剟e的同學(xué)推薦的詞語中，你認(rèn)為哪些最有價值？”這樣善解人意的“話題轉(zhuǎn)移”，給學(xué)生一個“臺階”，還學(xué)生一個自尊。 三.故弄玄虛不一定都能維護(hù)教師的高大形象 有的老師在課堂經(jīng)常賣弄自己的學(xué)識，經(jīng)常問學(xué)生，“老師怎么樣，不錯吧？”，還有不少教師在范讀課文后，不是迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境，而是喜歡不無自豪地問學(xué)生：“老師讀得怎么樣？”當(dāng)教師在教學(xué)過程中由于疏忽或忙中出亂出現(xiàn)破綻被學(xué)

6、生指出來時，為了掩飾尷尬而耍了個“噱頭”：“這是老師故意考考大家的！你還真以為我不懂嗎？” 出現(xiàn)這種情況，很大程度是老師想在學(xué)生面前維護(hù)自己的“高大形象”或捍衛(wèi)自己的“師道尊嚴(yán)”。雖說“師者”“傳道授業(yè)解惑”，但如果出現(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的現(xiàn)象也是很正常的，所以，教師一定要擺正心態(tài)，勇于承認(rèn)不足，以參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者的身份融入學(xué)生中，才能夠真正嬴得學(xué)生的尊重和愛戴。 老師的朗讀更多地是為了帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)文本，熟悉故事情節(jié)，熟悉人物形象，不管老師讀得怎么樣，都不可自我炫耀，更不能故弄玄虛，營造一個民主、寬松、和諧的氛圍才最重要。 老師有不懂的問題、講錯的現(xiàn)象并不奇怪，但只要

7、我們尊重事實、尊重學(xué)生，抱著虛心好學(xué)的態(tài)度共同來面對遇到的問題，反而能和學(xué)生的心貼得更近?！斑@個問題還真把老師考住了！誰來幫幫我？”“啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！”這樣的話更能體現(xiàn)老師的真誠。 四.胡亂攤派不是解決問題的根本辦法。 有的老師在課堂上習(xí)慣提問題，又急于讓學(xué)生回答問題，不管學(xué)生有沒有思考，能不能回答出，迫于時間關(guān)系，怕完不成教學(xué)任務(wù)，于是就胡亂攤派：“你是班長，你應(yīng)該能回答出來，你說”，“感覺你在非常自信地看著我，請你回答”，這無形中給班長以及那個“自信”的同學(xué)增添了壓力，怕回答不出來自己面子過不去。 問題提出后學(xué)生的反響不激烈，舉手不踴躍，可能有兩方面的原因：一是給學(xué)生獨(dú)立思考的時間不夠；二是題目本身難度偏大，大家無法及時作答。這種情況下采用胡亂攤派的方式來回答問題，效果肯定不好，往往更多地是“出洋相”、“鬧笑話”。每當(dāng)聽課時看到那些同學(xué)被叫起來后抓耳撓腮、站立不安、語無倫次的樣子，而其他同學(xué)卻在那充當(dāng)“看客”的身份，然后放肆地哄笑，我的心里實在不是滋味。 碰到這種情況該怎么辦？針對學(xué)生思考中遇到的困惑、結(jié)合學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題，再給學(xué)生一點(diǎn)思考的時間，不要困于“預(yù)設(shè)”，不要急于求成。 如：“連我們的班長也感到比較棘手，看來問題的難度確實不小。沒關(guān)系，講講你在思考過程中遇到的困惑也行?！奔皶r“救場”，讓班長走出窘