中學(xué)教育心理學(xué)試題及復(fù)習(xí)資料七

1、中學(xué)教育心理學(xué)試題與答案 ( 七)一、單項選擇題 (本題共 15 小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均 不得分。每小題 2 分，共 30 分。 ) 1心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以德國學(xué)者馮特于( )年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室為標(biāo)志的。A1798B 1879C1789D 18972( )是以特定的量表為工具，對個體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié) 論的研究方法。A .實驗法B .測驗法C 調(diào)查法D 觀察法3 有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意是 ( ) 。A 隨意注意B 不隨意注意C 隨意后注意D 無意注意4 感覺閾限與感受性的大小的關(guān)系是 ( ) 。A 正比關(guān)系B

2、 反比關(guān)系C 對數(shù)關(guān)系D .常數(shù)值5由暗處到亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看 不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱 為 ( ) 。A .暗適應(yīng)B .明適應(yīng)C .不適應(yīng)D .知覺適應(yīng)6.從信息加工的角度，記憶分為編碼、 ( )、提取。A .識記B .回憶C .儲存D .再認(rèn)7.短時記憶的容量為 ( )個組塊。A . 7± 2B . 5±2C . 8± 2D . 9 ±28 .早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，由此推斷昨天夜里一定下雨了。這 是思維的 ( )。A .概括性B .間接性C .合理性D

3、 .整體性9利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是 ( )。A .直覺思維B 聚合思維C .抽象思維D .發(fā)散思維10 .從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。這.種 解決問題的策略或方法是 ( ) 。A .爬山法B .逆向工作法C .手段一目的分析法D .嘗試錯誤法11. ( )認(rèn)為教育是對人的一切天賦力量的和諧發(fā)展的一種促進(jìn)。A .英國教育家洛克B .德國教育家赫爾巴特C .瑞士教育家裴斯泰洛齊D .美國教育家杜威12 .把教育看作是人對人的主體間靈肉交流活動 (尤其是老一代對年輕一代 )的現(xiàn) 代思想家是 ( )。A .德國的根舍因B .德

4、國的雅斯貝爾斯C .美國的布魯納D .前蘇聯(lián)的贊可夫13 .學(xué)生由于喜歡某個教師而喜歡上該教師所教的課程。這是 ( )。A .近因效應(yīng)B 首因效應(yīng)C .暈輪效應(yīng)D .定型效應(yīng)14 .教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系， 這種研 究方法是 ( )。A .個案法B .實驗法C .調(diào)查法D .觀察法15 .初中生在解決問題時已出現(xiàn)抽象思維， 這種現(xiàn)象在皮亞杰的思維發(fā)展階段理 論中屬于 ( )。A .感知運(yùn)算階段B .前運(yùn)算階段C .具體運(yùn)算階段D .形式運(yùn)算階段二、各詞解釋 (本題共 4 小題，每小題 3 分，共 12 分。 )1 .學(xué)習(xí)遷移 是指學(xué)習(xí)一種知識、技能對學(xué)習(xí)另一

5、種知識、技能產(chǎn)生的某種影響。2 .非指導(dǎo)性教學(xué)模式 這種教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個性的教學(xué)環(huán)境， 而不是控制學(xué)生的教學(xué)環(huán)境；教學(xué)以自我認(rèn)識的概念而不是以教材的概念為基 礎(chǔ)，教師扮演促進(jìn)者的角色。3 .應(yīng)激是指個體在出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)。它具有偶發(fā)性和緊張性的特點。4信度 是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。三、簡答題 (本題共 4 小題，每小題 6 分，共 24 分。 ) 1 舒爾曼 (， 1987) 認(rèn)為專家教師應(yīng)具有哪些專門知識 ?(1) 所教的學(xué)科知識； (2) 教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略 (諸如 課堂管理的原理

6、、有效教學(xué)、評價等 )；(3) 課程材料以與適用于不同學(xué)科和年級 的程序； (4)教特定學(xué)科所需的知識： 教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式，例如以 最佳方法對能力差的學(xué)生解釋什么是負(fù)數(shù)； (5) 學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景； (6) 學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境同伴、小組、班級、學(xué)校以與社區(qū)； (7) 教學(xué)的目標(biāo)和目的。 2簡述人格結(jié)構(gòu)所包含的成分與各個成分之間的關(guān)系。(1) 人格結(jié)構(gòu)包括：知一情一意系統(tǒng)；心理狀態(tài)系統(tǒng)；人格動力系統(tǒng)；心 理特征系統(tǒng)；自我調(diào)控系統(tǒng)。(2) 關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立， 相互之間會有重合， 這種重合使 各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。3簡述營造班集體良好心理氛

7、圍的途徑與舉措。 營造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的，即主導(dǎo)作用的師源性、主體作用的 生源性、雙向作用的師生性。營造班集體良好心理氛圍的舉措是：(1) 培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先 決條件：在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)態(tài)度，與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān)系。教師 應(yīng)重視自己的情感對學(xué)生的積極影響， 它對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的 作用。(2) 提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3) 建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。(4) 發(fā)展學(xué)生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。4 簡述有效自編測驗的特征。(1) 信度。信度是指測驗的可靠

8、性，即多次測驗的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中 包括時間上的一致和評分上的一致性。(2) 效度。 效度是指測量的正確性， 即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程 度。測驗測量什么 ?測驗對測量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。(3) 區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別 能力。例如，通過該測驗是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平 區(qū)分開來。四、論述題 (本題共 1 小題，共 l0 分。 )結(jié)合實際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。21 世紀(jì)是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，

9、創(chuàng)新精神和實踐能力 已成為能否在國際競爭中贏得主動權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識創(chuàng)新、傳播和 應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù) 革命的挑戰(zhàn)，使我國的綜合國力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開 發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢 ?下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能 力的一些想法：(1) 破除創(chuàng)新神秘論；(2) 營造民主、和諧的教學(xué)氛圍；(3) 努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；(4) 全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點也很難 奏效。

10、但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定勢，改 進(jìn)教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新路來。五、案例題 (本題共 2 小題，每題 12 分，共 24 分。 ) 1現(xiàn)在學(xué)校凸顯出來的優(yōu)生不尖、差生更糟、中間滯留一大截的不良現(xiàn)象嚴(yán)重 困擾教育教學(xué)，已引起諸多人士的密切關(guān)注。問題：請結(jié)合教學(xué)實際分析優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生各有什么樣的心理特點?并針對此類問題如何進(jìn)行指導(dǎo) ?(1)優(yōu)等生：優(yōu)點：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學(xué)，成績優(yōu)秀，自尊自信，好勝 心強(qiáng)，意志堅定，習(xí)慣良好。不足：一是容易產(chǎn)生優(yōu)越感，二是容易滋長自滿情 緒，

11、三是因好勝心太強(qiáng)而導(dǎo)致嫉妒心太強(qiáng)等。教育：嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷 激勵，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全班。(2) 中等生：分三類：一是思想基礎(chǔ)較好，想干而又干不好的學(xué)生；二是甘居中游 的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生。特點：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強(qiáng)。教育：首先，重視對中等生的教育。既 要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉(zhuǎn)化。其次，根據(jù)中等生 的不同特點有的放矢地進(jìn)行個別教育。對第一類學(xué)生，主要解決方法問題；第 二類學(xué)生，主要解決動力問題；第三類學(xué)生，主要解決非智力因素。第三，給中 等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。(3) 后進(jìn)生：特點：

12、求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低；自卑感強(qiáng)；缺乏正確的道德觀念 和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志薄弱，沒有良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣。教育：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；善于發(fā)掘后 進(jìn)生身上的“閃光點”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；針對后進(jìn)生的個別差異， 因材施教，對癥下藥；對后進(jìn)生的教育要持之以恒。2隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的學(xué)生也呈逐年增多的趨勢。王某是本 市某重點中學(xué)的高三年級的一名男生，近一段時間以來一直情緒不好，每天在家 悶悶不樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課時注意力 難以集中，盡管每天學(xué)習(xí)時間很長，但學(xué)習(xí)效率低下，在最近的模擬考試中成

13、績 不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時在家里無故摔東西，甚至無故不去上學(xué)。 問題：試結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論對該名學(xué)生的高考焦慮癥狀進(jìn)行指導(dǎo)。 高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，它是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類 的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原 因主要有以下幾種：(1) 客觀因素：學(xué)校與教師的壓力。家長的高期望的壓力。 社會輿論與媒體的不當(dāng)宣傳與做法。(2) 主觀因素： 高考對中學(xué)生來說是人生面臨的第一次重要的選擇， 關(guān)系到每個學(xué) 生一生的前途與命運(yùn)。面對決定自己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會產(chǎn)生情緒的 波動，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對高考的重要性的認(rèn)識、知識準(zhǔn)備、

14、以往的經(jīng)歷 和體驗、人格特征等是高考焦慮產(chǎn)生的主要原因。(3) 高考焦慮的輔導(dǎo)策略 高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身多方 面共同努力，方能見效。 學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為自己的中心任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí) 方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為檢測教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動和節(jié)假日還 給學(xué)生。 尋求“社會支持”。尋求家長與社會對學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長 應(yīng)根據(jù)孩子的特點和能力，為孩子確立切實可行的發(fā)展目標(biāo)，不要在高考前制造 緊張氣氛，給孩子增加精神壓力。此外，社會輿論要遵循教育規(guī)

15、律，適當(dāng)宣傳與 高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在 報紙、電視等新聞媒體公開宣揚(yáng)高考狀元，更不要過分報道與高考有關(guān)的內(nèi)容， 為減輕學(xué)生的高考焦慮創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。 指導(dǎo)學(xué)生自我教育。由于學(xué)生個體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因此，學(xué) ?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生自我教育，使他們學(xué)會對高考焦慮做出積極、主動的應(yīng)付。 學(xué)會自我放松訓(xùn)練。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響考生目前的狀態(tài)時，專門的放松訓(xùn) 練是非常有效的。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進(jìn)放松法”。這種方法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地擴(kuò)與全身。它的放松 順序是：手臂一頭一軀干一腿。放松還有想象性放

16、松，深呼吸放松等等?？傊呖冀箲]輔導(dǎo)應(yīng)本著“內(nèi)外兼顧、 標(biāo)本兼治”的原則，既要指導(dǎo)自我教育, 又要重視學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，尋求家庭、社會的積極支持，這樣才能從根本上 消除學(xué)生的高考焦慮行為，使學(xué)生的身心健康、和諧地發(fā)展。答案 一、單項選擇題1B 解析1879 年，德國著名的心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個 心理學(xué)實驗室，開始對心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實驗室研究，從此心理學(xué)從哲學(xué)中分 化出來成為一門獨(dú)立的學(xué)科。2B 解析實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地對某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的 方法。測驗法是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進(jìn)行間接了解，并 做出量化結(jié)論的研究方法。調(diào)查法是指就某一

17、問題要求被調(diào)查者回答自己的想法 或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。觀察法是指在自 然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所作記錄進(jìn) 行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的研究方法。3C 解析根據(jù)注意過程中有無預(yù)定目的和是否需要意志努力的參與，注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。無意注意，又稱不隨意注意，是指沒有 預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。有意注意，又稱隨意注意，是指有預(yù)定目 的、也需要意志努力的注意。有意后注意，又稱隨意后注意，是指有預(yù)定目的， 但不需要意志努力的注意。4B 解析感受性是指人對刺激物的感覺能力。 不同的人對刺激的感

18、受性是不同 的。檢驗感受性大小的基本指標(biāo)稱感覺閾限。感覺閾限是人感到某個刺激存在或 刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比關(guān)系。5B 解析人從亮處進(jìn)到暗處，起初看不清物體，經(jīng)過一段時間，視覺敏感度才 逐漸提高，恢復(fù)了暗處的視力，稱為暗適應(yīng)。反之，從暗處進(jìn)到強(qiáng)光下，起初感 到耀眼光亮，不能視物，須待片刻，才能恢復(fù)視覺，稱為明適應(yīng)。6 . C解析記憶的過程包括：識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)、回憶環(huán)節(jié)。從信息加工的角度又可 分為：編碼、儲存和提取。7 . A解析人類的短時記憶的容量有限， 一般為5或9個組塊，即7 ±2個組塊。8 . B解析思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概

19、括的反映。思維具有間接性和概 括性兩個特征。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識經(jīng)驗對客觀事物進(jìn) 行間接的認(rèn)識。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的 特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。題干中的“地面都濕了，推斷昨天夜里一定下 雨了”是借助知識經(jīng)驗對客觀現(xiàn)實進(jìn)行的間接認(rèn)識，屬于思維的間接性。9B 解析聚合思維是指利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式。10 B 解析爬山法：經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而 是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目 標(biāo)。逆向工作法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)

20、組成的邏輯順序 逐級向初始狀態(tài)遞歸。11 . C解析瑞士教育家裴斯泰洛齊要求所有人得到必要的教育，應(yīng)依照自然的 法則，全面地、和諧地發(fā)展人的一切天賦力量。12 . B解析德國教育家雅斯貝爾斯在什么是教育一書中指出：“教育是人 的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集”，“所謂教育，不過是人對人的主 體間靈肉交流活動”。13 . C解析暈輪效應(yīng)又稱“光環(huán)效應(yīng)”，屬于心理學(xué)范疇，暈輪效應(yīng)指人們對 他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對 象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué)生因喜歡該教師進(jìn)而喜歡他所教的課程，是一種典型的 暈輪效應(yīng)。14 D 解析觀察法是在自然情境中或預(yù)先設(shè)置的情境中

21、對人或動物的行為進(jìn)行 直接觀察、記錄而后分析以期獲得其心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。題中所 述研究方法屬于觀察法。15 D 解析 形式運(yùn)算階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)知發(fā)展的第 4 個也是最后 一個階段。 這個階段在具體運(yùn)算階段之后， 從大約 12 歲開始，持續(xù)到成 年時期。 表現(xiàn)為獲得抽象思維能力和從可得到的信息得出結(jié)論。二、名詞解釋 1學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識、技能對學(xué)習(xí)另一種知識、技能產(chǎn)生的某種影 響。2非指導(dǎo)性教學(xué)模式：這種教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展學(xué) 生獨(dú)特個性的教學(xué)環(huán)境，而不是控制學(xué)生的教學(xué)環(huán)境；教學(xué)以自我認(rèn)識的概念而 不是以教材的概念為基礎(chǔ)，教師扮演促進(jìn)者的角

22、色。3應(yīng)激：是指個體在出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)。它具有偶發(fā)性 和緊張性的特點。4信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。三、簡答題1 參考答案 (1) 所教的學(xué)科知識； (2) 教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略 (諸如 課堂管理的原理、有效教學(xué)、評價等 )； (3)課程材料以與適用于不同學(xué)科和年級 的程序； (4)教特定學(xué)科所需的知識：教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式，例如以 最佳方法對能力差的學(xué)生解釋什么是負(fù)數(shù)； (5) 學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景； (6) 學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境同伴、小組、班級、學(xué)校以與社區(qū)； (7)教學(xué)的目標(biāo)和目的。2 參考答案 (1)

23、人格結(jié)構(gòu)包括：知一情一意系統(tǒng)；心理狀態(tài)系統(tǒng)；人格動力系統(tǒng)；心 理特征系統(tǒng)；自我調(diào)控系統(tǒng)。(2) 關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會有重合，這種重合使 各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。3 參考答案 營造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的，即主導(dǎo)作用的師源性、主體作用的 生源性、雙向作用的師生性。營造班集體良好心理氛圍的舉措是：(1) 培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先 決條件：在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)態(tài)度，與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān)系。教師 應(yīng)重視自己的情感對學(xué)生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的 作用。(2) 提高教師心理教育理論修

24、養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3) 建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。(4) 發(fā)展學(xué)生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。4 參考答案 (1) 信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中 包括時間上的一致和評分上的一致性。(2) 效度。 效度是指測量的正確性， 即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程 度。測驗測量什么 ?測驗對測量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。(3) 區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別 能力。例如，通過該測驗是否能夠

25、把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平 區(qū)分開來。四、論述題參考答案 21 世紀(jì)是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新精神和實踐能力 已成為能否在國際競爭中贏得主動權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國的綜合國力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開 發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢 ?下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能 力的一些想法：(1)破除創(chuàng)新神秘論；(2) 營造民主、和諧的教學(xué)氛圍；(3) 努力培養(yǎng)學(xué)生的求異

26、思維；(4) 全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。 當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點也很難 奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定勢，改 進(jìn)教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新路來。五、案例題1 參考答案 (1)優(yōu)等生：優(yōu)點：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學(xué)，成績優(yōu)秀，自尊自信，好勝 心強(qiáng)，意志堅定，習(xí)慣良好。不足：一是容易產(chǎn)生優(yōu)越感，二是容易滋長自滿情 緒，三是因好勝心太強(qiáng)而導(dǎo)致嫉妒心太強(qiáng)等。教育：嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷 激勵，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全班。

27、(2) 中等生：分三類：一是思想基礎(chǔ)較好，想干而又干不好的學(xué)生；二是甘居中游 的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生。特點：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強(qiáng)。教育：首先，重視對中等生的教育。既 要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉(zhuǎn)化。其次，根據(jù)中等生 的不同特點有的放矢地進(jìn)行個別教育。對第一類學(xué)生，主要解決方法問題；第二類學(xué)生，主要解決動力問題；第三類學(xué)生，主要解決非智力因素。第三，給中 等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。(3) 后進(jìn)生：特點：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低；自卑感強(qiáng)；缺乏正確的道德觀念 和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志薄弱，沒有良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣。教育：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；善于發(fā)掘后 進(jìn)生身上的“閃光點”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；針對后進(jìn)生的個別差異， 因材施教，對癥下藥；對后進(jìn)生的教育要持之以恒。2 參考答案 高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，它是主客觀因素相互作用的