小學(xué)課堂高效課堂研究計(jì)劃

1、大廟中心校（本部）熱點(diǎn)、難點(diǎn)暨“小學(xué)課堂創(chuàng)建高效課堂的實(shí)踐研究”的課題研究計(jì)劃面臨新課程改革，新課標(biāo)下的小學(xué)如何圍繞課標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展上好每一節(jié)課、如何開展課堂的創(chuàng)建高效課堂，已成為每一位小學(xué)老師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。 結(jié)合我校新課改存在的普遍性問題，經(jīng)與我校領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)研究、論證，確定了“小學(xué)課堂創(chuàng)建高效課堂的實(shí)踐研究”這個(gè)研究方向。為了使課題研究落到實(shí)處，如期完成課題研究，切實(shí)提高我校教師的課堂教學(xué)水平和教育科研能力，特制定本課題研究計(jì)劃。一、課題的理論意義、創(chuàng)新程度及應(yīng)用價(jià)值。本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有對(duì) “預(yù)先輔后，精講多練”研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課題研究的時(shí)代背景不同，時(shí)機(jī)不同，是面

2、對(duì)信息化社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來研究和審視課堂教學(xué)策略的。如今的課堂教學(xué)較以往發(fā)生了巨大的變化。這種變化不僅體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以及由此引發(fā)的教師教學(xué)行為的改變上 ; 更重要的是課堂教學(xué)過程小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，帶來的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及學(xué)習(xí)效率的全面提高。對(duì)當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的低效或無效行為，進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，并就改變這種狀況，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等問題進(jìn)行較充分的研究。新課程必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化, 創(chuàng)建高效課堂是一重要途徑。創(chuàng)建高效課堂是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間, 精

3、力和物力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果, 以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。 它要求教師擁有高效的教學(xué)理念掌握高效的教學(xué)策略, 引導(dǎo)學(xué)生的高效學(xué)習(xí). 教師的教學(xué)活動(dòng)要高效果, 高效率 , 高效益 . 小學(xué)教學(xué)的“高效”, 更強(qiáng)調(diào)小學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí), 發(fā)展能力 , 形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。本課題研究突出主體教育的發(fā)展性、創(chuàng)新性、與時(shí)共進(jìn)性，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際， 從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題；本課題期望通過實(shí)證研究，豐富和發(fā)展主體教育理論，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實(shí)踐上，注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研

4、究。以學(xué)科為中心，點(diǎn)面結(jié)合，資源共享，探究新的教學(xué)方式， 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把課堂上原本老師的 “獨(dú)角戲”變成師生的互動(dòng)，讓課堂活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、課題的研究?jī)?nèi)容和研究方法。本課題研究的內(nèi)容，從課題名稱上即可看出，那就是要研究如何在小學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體性的創(chuàng)建高效課堂策略與實(shí)踐。因?yàn)闊o論是素質(zhì)教育也好，課程改革也好，其實(shí)施的主渠道都是課堂教學(xué)。只有教師在課堂教學(xué)中樹立學(xué)生主體的觀念、以人為本的觀念，自覺運(yùn)用和總結(jié)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)策略，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式，為實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。從“教學(xué)

5、策略”這個(gè)概念上看，我們既要研究教師“教”的策略，也要研究學(xué)生“學(xué)”的策略，把“教”與“學(xué)”統(tǒng)一在“課堂”之中。本課題的主要內(nèi)容是：1 、“創(chuàng)建高效課堂準(zhǔn)備策略”研究具體說來，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（ 包括課程資源的開發(fā)與利用） 、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。通過對(duì)創(chuàng)建高效課堂準(zhǔn)備策略的研究, 使教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)及生理心理健康狀況作全面的分析, 根據(jù)教材、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實(shí)施創(chuàng)建高效課堂作好前期準(zhǔn)備。2、“創(chuàng)建高效課堂過程的實(shí)施策略”研究通過研究創(chuàng)建高效課堂過

6、程的實(shí)施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)、提煉出實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高效課堂過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略。（ 1 ）改善學(xué)習(xí)方式。自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補(bǔ)，相輔相成。合作教學(xué)不能流于形式。要先給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對(duì)合作的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。動(dòng)手實(shí)踐落到實(shí)處。重視教學(xué)過程中的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和課內(nèi)外實(shí)踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不能用多媒體代替學(xué)生的動(dòng)手操作和體驗(yàn)感悟。（ 2）改善管理行為。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交往方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

7、教師應(yīng)當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應(yīng)盡量達(dá)到深層次的參與，即思維的認(rèn)知參與。如注意力高度集中，積極動(dòng)腦思考，有思維碰撞的火花等。（ 3）改善教學(xué)行為。高效實(shí)施事先作好準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容，機(jī)智處理無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該充分利用課堂生成性的資源，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，多元理解，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、獨(dú)立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價(jià)值引領(lǐng)，加以必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。3、“創(chuàng)建高效課堂評(píng)價(jià)策略”研究教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，這里主要是指過程性評(píng)價(jià)。通過創(chuàng)建高效課堂評(píng)價(jià)策略的研究，使教師的課堂評(píng)

8、價(jià)體現(xiàn)激勵(lì)性、導(dǎo)向性和科學(xué)性，呼喚真誠(chéng)、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價(jià)的表揚(yáng)，從而使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究的方法，我們擬采用文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法等科研方法。要求參研教師圍繞課題，深入學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)主體教育的理論專著、經(jīng)驗(yàn)文章等文獻(xiàn)資料，作好讀書筆記，努力提高自己的理論水平。同時(shí)，處處留心觀察自己的教學(xué)過程，時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為方式，總結(jié)、記錄和提煉自己的教學(xué)心得，撰寫與課題有關(guān)的教學(xué)論文。三、課題的研究途徑。本課題的研究以教師教學(xué)生涯中最熟悉的課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，以教師自己所教學(xué)科為研究圓心，以學(xué)生主體性發(fā)揮為研究半徑，學(xué)習(xí)理論，觀察課

9、堂，反思教學(xué)，總結(jié)提煉，探索規(guī)律.四、課題組日常工作：1、課題組成員每節(jié)課交流一次；2、實(shí)驗(yàn)者就每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課寫一篇有關(guān)于自己的研究課題的反思材料或案例評(píng)析；3、課題組成員每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量的課題論文。4、每個(gè)分組每學(xué)期上一節(jié)課題研究匯報(bào)課。5、抓好集體備課，通過集體備課將教學(xué)研究成果在年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行推廣。通過以上工作，將課題的研究正常地運(yùn)行起來，真正切實(shí)高效地進(jìn)行日常研究活動(dòng)，確保能研究出成果。四、課題研究的步驟。前期實(shí)施階段（2012 年 3 月 2012 年 7 月）：采用調(diào)查法，對(duì)全校師 生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)高效性調(diào)查，分析影響教學(xué)活動(dòng)高效性的因素和行為表征，展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。完成階段研究總結(jié)。中期實(shí)施階段（2012 年 8 月2013 年 1 月）全面實(shí)施階段：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行實(shí)踐研究。及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。1、以學(xué)科為單位，確立高效課堂研究的實(shí)驗(yàn)教師；2、分組完成實(shí)踐研究可行性報(bào)告，確定各核心組成員；4、課題組成員根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程寫出階段性研究報(bào)告。后期總結(jié)鑒定階段（2013 年 2 月2013 年 7 月）：對(duì)本課題研究進(jìn)行高效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，