[教學(xué)論文]題目如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

1、如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng) 初中數(shù)學(xué)教育是學(xué)生邏輯思維的發(fā)展階段，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有著至關(guān)重要的影響。那么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就成了教師教學(xué)工作中的重要任務(wù)。為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地成長(zhǎng)，教師應(yīng)該如下幾個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)。一、 引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn):在態(tài)度上，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在教學(xué)中，教師要著力營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。比如，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以說(shuō)出一個(gè)不完全正確的命題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去質(zhì)疑，或抓住課堂上生成的有討論價(jià)值的信息，讓學(xué)生去分析、質(zhì)疑、提問(wèn)、討論，使學(xué)生敢于向老師或同學(xué)質(zhì)疑，把學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難當(dāng)作發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提

2、高學(xué)生素養(yǎng)的，重要手段，使之逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)。在行動(dòng)上，為學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間和空間要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。如果有了興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越想學(xué)、越愛問(wèn)。這就要求教師要整合課程資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)和創(chuàng)造，把靜態(tài)的課程內(nèi)容變?yōu)槟芤饘W(xué)生注意的動(dòng)態(tài)資源，創(chuàng)設(shè)出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，以引起他們的興趣和思考。其次，教師要預(yù)設(shè)提問(wèn)的時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解或理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要放慢教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生適當(dāng)?shù)仡A(yù)留

3、出思考的時(shí)間和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互提問(wèn)、共同討論交流，使他們?cè)谒季S的相互碰撞中提高認(rèn)識(shí)、建構(gòu)自己的知識(shí)體系。在語(yǔ)言上，給與學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，在學(xué)生應(yīng)答或提出較高質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng);二是在學(xué)生應(yīng)答或提問(wèn)不夠正確時(shí)，教師要注意保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，不能一概否定，要多站在學(xué)生的角度去想一想，從另一個(gè)角度去稱贊學(xué)生，使之覺得雖然自己提得不夠正確，但也引起了老師和同學(xué)的關(guān)注，證明自己提出的問(wèn)題還是有價(jià)值的。由此，他以后就一定會(huì)更加慎密地思考，通過(guò)精心組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。但是，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師的感情一定要真摯，語(yǔ)言要得體、豐富多彩，既要恰當(dāng)指出學(xué)生的不足或錯(cuò)誤，又要讓學(xué)生體面地坐

4、下，切忌表面化、程式化的評(píng)價(jià)。二、 培養(yǎng)學(xué)生的興趣:教師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自己的幽默感，學(xué)生都喜歡詼諧幽默的老師，上課總覺得妙趣橫生，不疲憊，適時(shí)增加一些幽默笑話，使課堂增加了活力，學(xué)生緩解疲勞，是課堂的潤(rùn)滑劑。引入相關(guān)數(shù)學(xué)小故事，介紹相關(guān)知識(shí)的歷史和發(fā)展，增加學(xué)生對(duì)老師的崇拜，認(rèn)為老師是一個(gè)歷史淵博的人，還能夠從歷史發(fā)展的角度看待今天所學(xué)的知識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有人文精神。每天上課認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)新穎，認(rèn)真組織自己的課堂語(yǔ)言，尤其是每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語(yǔ)，給學(xué)生耳目一新的感覺，激發(fā)同學(xué)們課堂聽課的積極性。在課堂上引入競(jìng)

5、爭(zhēng)機(jī)制，以小組或者個(gè)人形式展開競(jìng)賽，或發(fā)言、或做題、或搶答，比速度、比準(zhǔn)確，在競(jìng)賽的機(jī)制下，學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的參與性。數(shù)學(xué)是抽象的，但我們可以利用電腦，投影或動(dòng)畫等多媒體手段把抽象變?yōu)樾蜗?，形象呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，化腐朽為神奇，從而使學(xué)生插上想象的翅膀，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并且現(xiàn)代教學(xué)手段從視覺，聽覺多方面全方位的刺激，更使學(xué)生身臨其境，感從身受，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣油然而生，對(duì)本節(jié)的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的印象，所以教師應(yīng)運(yùn)用多種手段，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。告訴學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。正確的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生提高

6、學(xué)習(xí)效率，少走彎路，使學(xué)生迅速地掌握所學(xué)知識(shí)，從而避免枯燥。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)依靠在題海中的遨游，而是要掌握規(guī)律，理解知識(shí)，形成能力，這就要求教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的規(guī)律，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深的理解，通過(guò)課上得認(rèn)真聽講，課下的復(fù)習(xí)鞏固，查漏補(bǔ)缺，自習(xí)課的不懂就問(wèn)，討論研究，逐步將知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己的能力，所以即使應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就等于給了學(xué)生開啟知識(shí)之門的鑰匙，學(xué)生會(huì)在正確方法的指導(dǎo)下，邁向成功之門，這樣學(xué)生的興趣才會(huì)持久保持。 三、 培養(yǎng)學(xué)生思維能力： 對(duì)于教師來(lái)講，教學(xué)應(yīng)該能使知識(shí)構(gòu)成有機(jī)整體，而非積木式的堆砌，用一系列的思維活動(dòng)貫穿知識(shí)，使學(xué)生能循著這條思路領(lǐng)會(huì)到

7、數(shù)學(xué)知識(shí)深化發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而把"結(jié)果數(shù)學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;過(guò)程教學(xué)"，這就要求教師諳熟知識(shí)的脈絡(luò)，把握教學(xué)中有已知逐步探究出未知的思維程序和方法。教師講了什么并不重要，重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于"系統(tǒng)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)"，啟動(dòng)學(xué)生在允許的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，特別是"內(nèi)部"幫助。多問(wèn)是什么？為什么？哪里？何時(shí)？ 怎樣？以催化學(xué)生思想的產(chǎn)生。啟動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有教師的良好愿望是不夠的，必須有學(xué)生的積極配合，教師只

8、能起啟動(dòng)作用，關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)性。教師在授課時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以探究性的語(yǔ)言代替結(jié)論式的陳述，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。引入的問(wèn)題要活潑、新鮮，有時(shí)可以詼諧些，或者說(shuō)些似是而非自相矛盾的見解，讓學(xué)生猜測(cè)，當(dāng)他們表示出某種猜測(cè)以后，就會(huì)進(jìn)一步追求猜想的正確與否，從而熱心起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有趣的東西，領(lǐng)略知識(shí)的內(nèi)在魅力，鼓勵(lì)學(xué)生攻鉆難題，一旦成功，就會(huì)心懷喜悅，信心大增，興趣也大增，以此來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)勁頭。引入新知識(shí)時(shí)，能與周圍現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系，并且與學(xué)生的現(xiàn)存知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及自然好奇心密切相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)主體內(nèi)因發(fā)展思維能力，讓學(xué)生

9、通過(guò)思索產(chǎn)生智慧，再發(fā)現(xiàn)自己已有的知識(shí)。教學(xué)也可用問(wèn)答式的探究方法，向?qū)W生提出問(wèn)題而不是講授現(xiàn)成結(jié)論，當(dāng)然提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上，啟發(fā)要針對(duì)關(guān)鍵之處，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答不是直接糾正，而是適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充問(wèn)題來(lái)幫助暴露矛盾，使學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)誤所在，再引導(dǎo)其得出正確結(jié)論。對(duì)于學(xué)生課下請(qǐng)教教師的問(wèn)題，教師切忌找各種理由，以書面的形勢(shì)拿個(gè)完善的解答給學(xué)生，看來(lái)似乎水到渠成，很負(fù)責(zé)任，事實(shí)上忽略了一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生看不到教師是如何起步的，怎樣由失敗走向成功的思考過(guò)程，只得到一個(gè)孤立的題解結(jié)果，解題能力毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，碰到類似的問(wèn)題仍然會(huì)墜入困境，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，就像"只把現(xiàn)成飯擺到桌上，

10、而沒有做飯過(guò)程"，那么學(xué)生除了吃，永遠(yuǎn)都不可能學(xué)會(huì)做飯一樣。教師的這種做法所產(chǎn)生的后續(xù)反應(yīng)是無(wú)意義的，因此，教師應(yīng)當(dāng)面答疑，而不是把答案公布了事，要把自己曾經(jīng)碰到的障礙分析給學(xué)生聽，要把自己的解題思路尤其是失敗的思路暴露于眾，讓學(xué)生看到思維過(guò)程是如何推進(jìn)的，有力促進(jìn)思維的提高，意在使學(xué)生能從教師的分析中懂得怎樣去變更問(wèn)題，怎樣引入輔助問(wèn)題，怎樣進(jìn)行聯(lián)想與類比等等。讓學(xué)生看到思維過(guò)程，是提高學(xué)習(xí)積極性的得力措施，領(lǐng)悟成功之路。讓學(xué)生懂得依靠自己才是最可靠的。因此，教師的教師是為了不教，學(xué)生的學(xué)不僅是對(duì)知識(shí)的涉獵，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得一種思維，一種習(xí)慣。四、引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方

11、法： 好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生學(xué)起習(xí)來(lái)事半功倍，但通過(guò)說(shuō)教向?qū)W生直接傳授科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講也只是過(guò)眼煙云，聽聽而已，實(shí)際操作起來(lái)難度很大，尤其對(duì)于那些意志力薄弱的學(xué)生基本上堅(jiān)持一段時(shí)間就會(huì)自動(dòng)放棄了，可見這樣的收效是甚微的。因此，可以嘗試讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，采取潛移默化，細(xì)水長(zhǎng)流的方法，收獲一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。教師可以很好的利用批作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。具體做法如下：每次收到作業(yè)教師可做三個(gè)層次的工作。第一層次，記錄每位同學(xué)是否按時(shí)完成作業(yè)，按時(shí)與不按時(shí)的做不同的標(biāo)記已于區(qū)別，每次作業(yè)的完成情況用A-D四個(gè)等級(jí)區(qū)別，并在

12、旁邊注明給出等級(jí)的理由，這些都用專門的一個(gè)小本記錄。記錄的目的，一方面及時(shí)將意見反饋給學(xué)生本人和家長(zhǎng)，另一方方面作為將來(lái)認(rèn)定學(xué)分的一個(gè)依據(jù)；第二層次，認(rèn)真批判作業(yè)的每道題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，所以解題的思路、出錯(cuò)的原因不盡相同，整體的講解缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題癥結(jié)，因此，一般將出錯(cuò)的地方劃出后，在旁邊加以說(shuō)明，是基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題還是理解的問(wèn)題等等；第三層次，針對(duì)本次作業(yè)的完成情況，給出一個(gè)綜合的等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果，后面在追加你對(duì)該同學(xué)的整體建議以及對(duì)他這一階段的期望，建議或期望，可以是關(guān)于學(xué)習(xí)的、生活也可以是勵(lì)志語(yǔ)句。另外因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間太緊，教師和學(xué)生很難有機(jī)會(huì)交流，所以作業(yè)本除了是教師的領(lǐng)地外，還應(yīng)還給學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法或建議也寫在作業(yè)本上，等教師再次批改作業(yè)時(shí)給以回復(fù)或面談。盡管是書面交流，但也實(shí)現(xiàn)了師生之間的雙向交流，這個(gè)過(guò)程，可以幫助絕大多數(shù)同學(xué)走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，快速提高成績(jī)，也可以讓那些心理自卑的學(xué)生感到自己也是被教師關(guān)注的對(duì)象，有利于這些同學(xué)建立自信，積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能各有所得，在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，反過(guò)來(lái)，既可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況