小班建構區(qū)記錄和分析

1、小班建構區(qū)記錄和分析小班建構區(qū)記錄和分析篇一觀察幼兒：XX、浩x觀察目的：1、提高幼兒的探究能力。2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。觀察實錄一：區(qū)域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，XX和浩X還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。 這時 候我聽見 XX 在一邊大喊： “你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。 ” 扭臉一看，原來是XX和浩X在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身 邊，詢問是什么原因吵鬧， XX 說：是浩 X 搶了我的玩具，我在做城堡。 隨后浩 X 也是一臉委屈的意思，他也想用這

2、個。然后他們兩個就互不想 讓了。觀察實錄二：我在孩子們的身邊告訴他們， 今天呀要來小客人， 可是你們兩個的城堡 都太小了，裝不下我們這么多人， 有什么辦法呢？他們幾個都說我們可 以做一個大的啊！ XX 說： “城堡要高高的、大大的，有很多的房間。 ”浩x 說： “城堡院子里有很多的樹和花。 ”這時，旁邊的小朋友也參與進來 討論，討論一會兒后，他們兩個想了想都說： “要不我們一起來做吧！ 做個大的就可以了， 說完他們和建構區(qū)的小朋友們一起，把所有的積木 堆在了一起， 大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了 笑容。評價分析： 小班孩子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子

3、們 對于玩具的占有欲在這個年齡段還是有的， 但是他們也在和其他朋友接 觸的過程中慢慢的學會了分享， 我們可以引導孩子自己去想辦法解決這 樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得 了很多問題可以通過協(xié)商進行解決的。效果反思： 孩子們不僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量， 不能靠 哭泣或者動手進行解決， 還懂得了好多事情其實分享更快樂， 把自己的 快樂分享給別人，自己也會快樂。思考與對策： 孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用 搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。 積木雖然是孩子們自己選 的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適

4、當給予幫助。在引 導幼兒的同時要尊重幼兒的創(chuàng)意， 讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼 兒理順思路。 教師適當給幼兒在創(chuàng)作中一些建議， 幫助他們完成得更好。我想在下次的活動中，讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們在交流 的同時也提升了他們的想象力和合作能力。小班建構區(qū)記錄和分析篇二背景分析： 這段時間，我班正開始可愛的小動物主題探索活動，孩子們對動物 表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。幼兒行為實錄：音樂活動小白兔捉迷藏開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶 寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的 說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買 好

5、吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面 的音樂，小兔又在干什么呢 ?孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽著，有 的先說了： “小兔休息一下。 ”還有的說： “小兔在吃東西了。 ”只有子瑜 說： “可能碰到大灰狼了，它躲起來了。 ”大家你一句我一句地猜著，最 后老師做了一個表揚他的動作， 大家應和著他的意見 可是等狼來捉 小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀? 沒有一個說是小兔，子瑜說： “狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。 ”看來孩 子們還能區(qū)分食肉動物和食草動物呢 !教師反思： 在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題， 也熱衷于討論食草和 食肉動物的話題

6、， 在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中， 我時 時為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動 ;在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識， 這些活動使我的教學實踐煥發(fā)出新的生命力。 小班孩子， 他們也可以是 生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并 非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發(fā)展 的活動才是成功的。改進措施：1、在事先的準備上，創(chuàng)設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā) 孩子表達的欲望。2、教師還要多給孩子表

7、達的機會，重視個別在集體中表現(xiàn)。小班建構區(qū)記錄和分析篇三班級：小二班 日期：第二周 20XX 年 3 月 2 日主題：親親一家人執(zhí)教：陳超活動目標：1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。2、培養(yǎng)幼兒的動手能力和手指靈活度。3、能遵守區(qū)域活動的規(guī)則材料投放：娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面 條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等 語言區(qū)：幼兒圖書若干，幼兒活動材料 1 美工區(qū)：幼兒活動材料紙工 P2 頁，紅燈籠，彩泥，蠟筆、畫 紙等指導建議：1、美工區(qū)：幼兒在做紙工紅燈籠時，因為小班

8、的小朋友接觸 剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導，并 提醒幼兒使用剪刀時注意安全。 幼兒做完成品時， 要及時給予幼兒鼓勵， 提高幼兒以后做紙工的信心和興趣2、其他區(qū)域活動時，要注意每個區(qū)域的活動規(guī)則，并鼓勵幼兒在區(qū)域 中多說，和其他幼兒多交流。觀察原因 小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品， 因為 小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手 工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙 工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動手能力。觀察記錄 有而在聽講的過程中還是很認真，很投入的。可是在實際操作的時候， 孩子的一些問題，而最大的

9、問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我 在給他們做示范的時候， 又恰恰忘了教他們?nèi)绾握_使用剪刀，使他們 本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙， 雖然有一部分的幼兒能完整的 剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。思考與對策小班年齡段的孩子， 在手指靈活度的方面還是欠缺的， 他們的手指小肌 肉群的發(fā)育還未全部完成， 所以需要做一些細致的游戲或動作都還不是 很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養(yǎng)孩子的動手 能力，不是只在紙工活動上， 正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日常活動和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還 需要家長平時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一

10、練， 這樣對孩子的 手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。小班建構區(qū)記錄和分析篇四區(qū)域名稱：娃娃家觀察時間： 20XX 年五月材料提供：娃娃衣服、柜子等觀察記錄：早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區(qū)。一 進區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地 說：“我也有，這件衣服。 ”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來， “小娃娃的 衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊 給娃娃套一袖一邊對田田說： “天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？ ”田田 答道： “是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的。 ”說完，他 們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就

11、給娃娃穿好了。蔓 蔓的娃娃大， 有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來， 田田這時轉(zhuǎn)過來幫蔓 蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。區(qū)域名稱：小動物的家 觀察時間： 20XX 、 6材料投放：可樂瓶制成的各種動物觀察記錄：為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料 放入了活動區(qū)。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區(qū)。貝貝和天 天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、 小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗 后，將小狗轉(zhuǎn)了一圈，突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗 嘴里放，嘴里自言自語的說：我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨

12、頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看 了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：蘿卜、骨頭、小魚?！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他 發(fā)現(xiàn)了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后，見天 天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食， 覺得挺好玩也抱起一只小貓來 喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著 我沒有勺子喂小貓了。 我忙對他說：那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭 沒有了 ”我拿起一個鑷子說：試試看，鑷子行不行？ 貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。老師，我喂小貓吃魚了?！必愗惛吲d的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾 魚。分析：區(qū)域活動內(nèi)容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個 別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個體